蘇教版十二冊《夾竹桃》說課

 教材分析：
本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
 教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
 教學重難點：
指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
 教法探討：
我在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。
首先整體感知教材，讓學生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”在語文教學中，我們一定要抓住語文學習的關鍵。閱讀教學要重視讀書感悟和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關于語文”的東西。課標中也提出閱讀教學要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發。”學生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學中，我把充分的時間和空間給了學生，讓他們去讀去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴。從教學重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學研讀體驗感悟中培養學生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養學生自瀆感悟的能力。我在設計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準確、生動的傾吐。《夾竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學生學習的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學語言不是學一套知識，而是學一種技能，學使用語言的技能。”學生內部的語言是不規范的，特別是農村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構建規范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸得進去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學生有了對“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學生學了《小鎮的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發”。語文課不是要教給小學生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構建小學生的聽說讀寫能力。構建小學生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。學語文，要重在積累，重在習得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關于語文能力的奢談都是空中樓閣”。