“磨課”三部曲——我教《乘數中間有零的乘法》
（三）如何設計扎實而有效的練習?
新課之后的練習，是檢驗一堂課是否成功的關鍵。而計算題教學以往的做法是老師講解，學生練習，所以顯得枯燥乏味。該如何設計扎實而有效的練習呢？我曾經有過三個設想：
[設想一]在學生學習完例題后，直接做三個練習題，在講評時總結算法。最初我沒有過多地考慮學生的實際情況，認為這些知識非常簡單，后來在首次試教中以學生錯得太多而宣告失敗！
[設想二]讓學生先估算，在筆算驗證，然后講算理。此設想極好地將估算和筆算結合了起來，然而學生還是出現了和上次同樣的錯誤。
[設想三]做一組乘加題，如：0×2＋4、0×8＋3……讓學生先回顧一下以前學過的知識，為下面的筆算做好鋪墊。口頭估算3個筆算題，讓學生說說每一題的方法，再進行筆算，講評時提問：“為什么有的題十位上不是0呢？”
雖然和第二次比，只是增加了一些口算練習，但正是這樣看似簡單的練習，使學生能牢固掌握知識。在實際教學中學生都能正確計算，并能說出算理。所以，我們在設計練習時應關注學生的知識基礎，以動態的眼光去審視學生 ，真正做到從學生實際出發，設計扎實有效的練習。
在我的頭腦中，計算題教學是數學教學中一座高不可攀的山峰，也一直不敢去嘗試。現在回頭來想，任何事都有第一次，不去試怎能知道結果呢？通過這一次的教學，使我對教材有了重新認識，也意識到了自己在數學教學上的欠缺。畢竟，好課是“磨”出來的，只有體驗過，理解才會深刻。
尾聲（反思階段）
三次試教下來，我始終思考著這樣幾個問題：
1、為什么幾次教學中學生的反應會如此一致？
本節課，在基礎差的班級上過，在基礎好的班級上過，學生在課堂上的表現有著驚人的相似。以前總以為一些問題的回答，基礎差的學生答不出，基礎好的就肯定答得出；有些錯誤差生才會出現，好生肯定不會這樣。但經歷了幾次教學后，發現學生的問題幾乎“同出一轍”，這給了我新的反思：到底是學生的問題還是老師的問題？因為我們是從學生的實際出發，并從學生的角度去設計教學的，所以，課堂上的表現才會如此的一致。由此，我想到教材是“死”的，學生是“活”的，教師只有用“活”教材，使教材真正成為學生開展數學學習的有效素材，才能給學生思維發展的空間。同樣的設計，在基礎差的班級同樣能上得精彩。
2、如何處理意外生成的東西？
布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂中，當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。 也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。幾次試教中，有時出現了學生掌握得較好，用不著教師引導的情況，那這時教師該怎么辦？有時出現“冷場”，很簡單的問題卻沒人回答，教師又該如何處理？我想這決不是單靠預設就能解決的問題。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。