三位數除以一位數教學反思（精選2篇）
三位數除以一位數教學反思 篇1
學習內容：三位數除以一位數（首位能整除）第一課時學習時間：2008年2月18日（星期一）板書設計如下：
教學反思：課 堂 情 景 再現
整個教學設計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？第一個問題在放下去后，學生呈現出三種不同的思考方法，（見板書）但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美——簡潔、明了。學生出現的情況完全在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：※ 第一個學生敘述方法的時候，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯想）。※ 第二個學生在敘述方法的時候，我突然發(fā)現自己把簡潔的方法進行板書了，沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔、明了，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明了，你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺牽強附會，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，還和同學一起起了名稱。※第三種方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學介紹了第四種方法。※ 三種方法呈現后，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？鞏固練習，要求是：口算出結果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學生中80％采用了第一種方法，20％采用第二種方法，正確率100％。第二個問題放下去后，學生呈現出兩種狀態(tài)：第一種是能準確的進行豎式計算，占全班20％；第二種是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同時移下，變成186÷2，學生無法解答，占全班80％。學生大面積出現這種情況是我始料不及的，因為上學期已經學習過兩位數除以一位數豎式計算，學生利用遷移，完全能獨立解答，最多只有個別學生會出現遺忘的現象（上課前我的學情分析）。隨后，我調整教學，請學生一起重溫兩位數除以一位數計算方法，（見板書右：74÷2）然后在我的帶領下一起計算例2：986÷2=？在邊計算的過程解決：“4”為什么商在百位上？最后進行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算。課 后 反 思今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現“新基礎教育”理念——開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學會用數學的方法記錄思考過程。第一個問題的解決，學生在呈現了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表達到數學算式表達的優(yōu)越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現后，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現“意外”。第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學生，但出現問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是“聽眾”。但是，為什么學生會出現預料之外的情況？原因當時我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數除以一位數的時候，學生對于算理沒有真正理解，所以導致出現課上的情況（這也只是我的猜測）。現在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些思考機會、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。“開放課堂，把課堂還給學生”雖只有幾字，但并非簡單之事，要把“新基礎教育”理念滲透到骨子里、應用于實踐中，路漫漫啊！
三位數除以一位數教學反思 篇2
這一課教材內容設計上跳躍性較大。學生才剛掌握兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次余下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的練習十三1題。這樣，學生接受起來就比較快。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式沒有寫完整，②數位沒有對齊，如
③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。