《賣木雕的少年》教學案例分析
師：請你坐下，誰來幫幫他？
生2：“愛不釋手”就是喜歡一個東西舍不得放手。
師：請大家找到“愛不釋手”這個詞語所在的句子。
（生找。）
師：一起讀一遍好嗎？
生齊讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
師：她喜歡嗎？
生：喜歡。
師：豈止是“喜歡“，是非常喜歡！誰來把這種感覺讀出來。
生大聲地讀這一個句子，但“捧”字讀得很重。
師：你的聲音很響亮，只是你用的力氣太大，感覺那只象墩快要被你捏碎了。（全場大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎？
生：不一樣！
師：怎么不一樣？
生1：“捧”是輕輕地，很喜歡地（此處理解為他本來想說：很愛惜地）
“捏”和“拿”用的力氣很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太兇了。（全場大笑）
師：你可以讀給我們聽聽嗎？
生2：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。（“捧“讀得極好）
師：對，就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。
生齊讀，讀得很有味。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：喜歡得到了什么程度呢？
生：愛不釋手！
師：你在什么時候也對什么東西“愛不釋手“過嗎？
生1：我看到商場里有好多玩具，拿一個抱在懷里，愛不釋手。
生2：我在市場里看到有人賣小動物，它們摸起來毛絨絨的，真想買一個，真是愛不釋手。
生3：……
（語感的培養非一朝一夕之功，如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點，日積月累，才會有豐富的詞匯，才會有更敏銳的語言觸角。）
片段三：
……
師：這么美的象墩，我卻因為行李超重不能買。（師加上表情說）此時，我的心情……請你用一個詞形容形容/
生異口同聲：遺憾！
師：文中哪一個句子這樣寫的，請你讀出來。
生齊讀第九自然段。
（師的本意是只讀寫“我”遺憾的句子，而學生們卻讀完了整段，與預期的設計有出入。但學生們讀得很認真，也很投入，為此，就臨時改變了預設。）
師：我就是說嘛，三（二）班的同學總是會給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”，你們卻告訴了我還有一個人也很遺憾。那就讓我們來品一品：他為什么遺憾？
（本課的教學突破點本來就定為文中第九自然段出的兩個“遺憾”，而后一個遺憾更是學生理解的難點，此處的順水推舟式的評價，既鼓勵了孩子們，又為下一節的學習注入了動力。）
片段（四）：
品讀第一次對話。
……
師：表演作者所說的“語無倫次”的話，示意學生對話表演。
生1：您是中國人吧？（聲間很響亮）
師：怎樣問更合適？（提醒注意后面的提示語——猜測）
生2：您是中國人吧？（語氣較好）
生3：您是中國人吧？（讀得很生動，充分讀出了“猜測”的味道）
師：誰問的？
生：黑人少年。
師：在哪里？
生：在非洲。
師：在非洲，一個黑人少年看見一個黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎？（深入挖掘“您是中國人嗎？”這句話的潛臺詞，同時，讓學生感受挑戰，增強課堂的實效。）
生：他為什么要問“我”是不是中國人呢？并不是只有中國人才是黃皮膚的。