《賣木雕的少年》教學案例分析
師：這個問題非常有價值！他沒有問：您是日本人嗎？（生大笑）您是韓國人嗎？（生再次大笑）誰能回答這個問題？
生很安靜，無人舉手。
沉默一會兒，一生舉手。
生：因為他認為中國人是他的朋友。
師：你很會思考。讓我們來看一組畫面。
（課件播放“中非友誼”相關畫面，幫助學生理解從未接觸過的知識，從而突破難點。）
……
（挖掘文本的深度，在精心的解讀之后，引導學生的理解時，才能讓復雜的問題明朗化、清晰化，而不是簡單地只看表層，不管內涵。為此，研讀文本和進行教學設計時，都要注意對學生進行思維訓練的深度和效度。在透過文字無法理解的內容上。）
［個人反思］
在這一節研究課中，我充分感受到，簡捷高效的語文課堂真實存在，然而簡約的背后，一定要有更為精心的課前準備作為堅強后盾方可成立。
一、確定簡明的目標。在經過深入的文本研讀之后，我確定本課時的主要目標是：讀中感悟，理解文中所寫的中非友誼。本來，《賣木雕的少年》一文就是較少見的略為帶有一點政治色彩的課文。農村三年級的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在這樣的狀況之下，要想理解文中所傳達的情感，實在很難。為此，教師心中就更要有一本“明帳”——該如何更快更好的促進學生與文本的對話。這一目標的確定就是教師要將學生引向何處。如若方向錯了，談何效果？如若方向多，那究竟要往何處去？恐怕教師自己也會不知不何是好。
二、選定準確的“文眼”。本文中，可以有很多個切入點，比如從課題直入，從人物的對話切入，從漂這的木雕切入……每一個教師都會有自己的風格。在處理文本時，我作了切割，只選了“遺憾”作為教學的切入點和引導學生從讀懂文字到升華情感的主陣地。這讓在執教是心中“一盆清水”，就只有“遺憾”二字。一切話語都圍繞它來展開就可以了。無須去想那些在競賽課上常見的需要作秀的“花架子”，人也就輕松了很多，這對構建一個輕松活躍的課堂也是至關重要的。
三、大膽簡煉的實施。在本堂課中，我將讀放在首位，而其中，引導學生有個性地讀又是“首中之首”，在讀通讀熟讀懂讀出情各個環節中，時間都是學生自己的。整個課堂沒有什么表演、沒有什么作秀，沒有設計過多的程序，雖然在引導的時候所用的語言也有些許“嘮叨”之嫌，但讀的效果仍然是很明顯的，理解的效果也是很明顯的。
四、語文終究是姓“語”的，語文的魅力也正是在于任何文字都要比一個畫面或是一段視頻更富有想象的空間。任何漂亮的動畫片制作都不能替代人本身對文字的理解。所以，我一直認為，在一堂簡約的語文課堂里，只有在多媒體輔助設備可以提高我們的課堂實效的時候才能用，以幫助學生理解確實無法通過文字理解的東西。在本課中，我只在課的開頭用了一段有“一石四鳥”之效果的非洲風景視頻，在課中突破難點時（學生無法理解的略帶政治色彩的內容）再次使用課件，并且在課件播放之后，學生會馬上理解相關歷史背景，較之之前的完全不明白，課件在此處就成了不可或缺了。此外，課堂的簡約還應該有教師豐富深厚的內涵、適時高效的評價、靈活機動的駕馭隨時與之相伴，否則，高效也許會變成一般的效果抑或是無效。