《李時珍》教學設計
9指名讀，把自己讀得最好的地方讀給大家聽，評讀。
（三）總結深化
1“李時珍寫成了《本草綱目》，別人會對他說些什么？”（學生暢所欲言談感悟。）
2 小結：畢生的精力，青春的年華，終于成就了“東方醫藥巨典”——《本草綱目》，把課文連起來讀一讀，再來感受一下李時珍輝煌的一生吧！（配以輕緩柔和的音樂。）
（注重合理地整合課程資源，使學生在自主探究、自主感悟的學習活動中通過課文樸實無華的語言文字，，實現了工具性和人文性的有機統一。）
（四）課外拓展
李時珍是我國古代眾多著名的醫藥學家中最具代表性的一位，在學習課文前大家還介紹了幾位自己所熟識的醫藥學家，老師也從網上、課外書中給大家收集了我國古代十大名醫的資料，我們一起來看一看，了解了解，看的時候大家可以悄悄說說自己的想法。
（既拓寬了教學內容，又增長了學生的知識，使學生的探究精神延伸到課外。）
教學反思
《李時珍》是小學語文課本第六冊第九單元的一篇精讀課文，我在設計時以讀為基本的立腳點，以創新教學為理念，注意培養學生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力。整堂課真正確立學生的自主地位，并盡可能多地讓學生在學習語文的實踐活動自主學習，精心探究，很好地落實了《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師在學生自主探究的過程中，適時地進行顛簸引導，履行了主導的職責。
1.位置互換，主動探究。在探究課文這一環節中，教師讓學生猜猜老師會提什么問題，把學生擺在了主要位置上，老師在旁觀之，與教師位置的互換，充分體現了學生的自主權，為學生的主動探究搭建了平臺。
2.創設情境，發展語言
（1）情境創設，優化語言；在課堂教學的始末，均配以舒緩柔和的音樂，仿佛將學生帶入了漫漫五千年的歷史長河中，使之讀有感情，為學生的主動探究，充分思考提供了良好的空間。
（2）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，采用齊讀、默讀、自由讀等方式讓學生質疑解疑，充分感悟語言。
（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環節中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情，起到了“一石擊二鳥”的作用。
八、案例點評
本課設計了三個環節：
一、從“森林”到“樹木”。
先從文章整體入手，讓學生交流讀書所得，再從局部《本草綱目》這部藥物書入手，讓學生對《本草綱目》有一個大致的了解，帶著學生走近四百多年前的李時珍，為后續學習奠定良好的基礎。
二、學導相長，探究文意。
在探究課文這一環節中，教師主動放棄老師發問的“專利”，而是讓學生想想“你們猜猜老師會提什么問題？”一方面調動學生發現問題、提出問題的興趣，另一方面也充分發揮了學生的自主性，使學生樂學。