《北大荒的秋天》教后記
《北大荒的秋天》第一課時教后記
大家說說現在是什么季節？你能說說你對秋天有什么感覺？生：“驕陽似火” 是啊在太陽底下我們覺得驕陽似火，那大家坐在班上感覺怎樣？生：我感到很涼爽，風吹過來很舒服。那你會用什么詞來形容？生；秋高氣爽 秋風習習 是啊，秋天令人感到多么舒暢！今天老師帶大家到北大荒去看一看，那兒的秋天是怎樣的？出示課題，教學“荒”，對荒進行組詞理解，并對“北大荒”猜猜它在哪兒，那兒的秋天會是怎樣？（從談話中自然引入課題，并且積累詞匯。）
生：北大荒在我國的北方，北大荒的秋天很美。北大荒的秋天怎么美，翻開課文讀一讀。讀后完成： 1、標上自然段序號。 2、在文中畫出生字詞。讀后檢查：課文共有幾個自然段？同桌互查互糾生字讀音。開火車讀。幫別人糾錯的那個小組能得笑臉。學生再次朗讀課文。指名讀最喜歡的段落。（因為用競爭的方式，既養成認真讀的習慣，又提醒同學們認真聽。）
聽錄音朗讀，邊聽邊想你仿佛看到了什么？聽后點出“沉甸甸”的讀法。生：我仿佛看到水里的魚兒在游來游去。生：天空好像大海一樣，我真想跳進去洗澡。生：我看到成片的大豆在對我笑。我們已經讀過，聽過，看過北大荒的秋天，對北大荒的秋天有什么印象？填空：北大荒的秋天----- 生：北大荒的秋天真美�。∩罕贝蠡牡那锾煺鏌狒[�。∩罕贝蠡牡那锾烀赖孟袢碎g天堂！生：北大荒的秋天美不勝收！（前一個設計為后一個做鋪墊，前面又課文的感知能大致了解學生對這篇課文的理解程度，為第二課時的教學打下基礎，后面的填空學生用詞豐富，校長的點評是這兒處理的不夠好，如果能把這些詞進行比較哪個好就更完美了。我想這些詞有必要比較嗎？還在思考。）
那么本課的切入點是以畫面切入呢，還是以情彩想結合處切入，還是以關鍵詞句切入？對于本課我準備以“美”為切入點。（1）、讀后談整體感受美（2）、在文中尋找美（3）、品詞析句感悟美（4）、朗讀中體會美感覺這樣的切入點比較平淡，直到看到資源庫里以“荒”為切入點，讓我有耳目一新別有洞天之感。大家有哪些不同的切入點呢？我們進行探討交流。
用心尋找切入點，cbr999老師研讀教材真是精益求精了
這也正是我想說的，以“美”作為切入點，讓學生感受美，受到美的熏陶。
<北大荒的秋天>教后記之二: 一節沒有完成教學目標的課
一、跟著學生走你覺得《北大荒的秋天》哪一自然段寫得最美？多數選第二自然段，就先學這一自然段。自由讀，說說這一段寫了哪些景物？生回答。
有學生提出：“不是一朵云嗎？怎么課文寫成幾縷流云？是課文寫錯嗎？” 我問大家：“是課文寫錯嗎？”臺下無聲。我在黑板上畫一朵云的樣子。邊問：“那一縷流云應該什么樣子？” 有學生說：“是不是長長的，像線一樣？” 我肯定他的說法。你從課文中哪些詞語還知道是這樣子的？生找“一道、仙女在抖動著五彩斑斕的錦緞。” 接著引導感受天空的顏色與這些流云的顏色相映襯，顯得更美了。我的預設，抓住“錦緞”一詞感受天空的美，可學生對“一縷”感興趣。抓住學生的興奮點展開教學，往往有異想不到的收獲。
二、激勵的效果上課伊始，對班上一到個別讀時就冷冷清清的局面，我顧意說：“昨天，校長到我們班上聽課，她聽完后說我們班朗讀很好，但一到個別讀就表現得不好�！边@時才稀稀疏疏有幾個學生舉手，其中不愛讀書的家明也舉手，我顧意叫他來讀。他扭扭捏捏不肯起來，我說“讀不好也沒關系，老師不會批評你。是男子漢就爽快點，別像女孩子般怕羞。”其它學生等不及也起哄。在我的一再鼓勵下才站起來讀，但讀得磕磕碰碰，在還是在校長聽課過所讀的效果，那時真得很想發火，一想自己有言在先，這一批評，以后個別讀時肯定沒有積極性。于是我又叫幾個同學讀，讀后問家明：“你覺得誰讀得好？”“你以后該怎么做？”