《北大荒的秋天》教后記
雨火： 是啊！
非兒。：記得這篇課文后面有個非常明確的習題. 我找下書
雨火： 體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡的”
非兒。：對, 這個很明確的要求在你的實錄里沒有得到體現
雨火：
這一點當時我也考慮到了，可感覺如果課堂中這樣處理，時間不夠 . 原來考慮讓學生感受第四自然段的這一特點后，讓學生練說的。比如說以“天氣驕陽似火”為題！估計如果一旦要求練說，那樣時間肯定不夠。
非兒。： 這說明什么呢？說明對文本的處理不需要面面俱倒，北大荒的天空田野小河是否都需要那樣統一去體驗，而這種體驗強奪了孩子學習語言的時間，是否得不償失呢
雨火： 說得是！
非兒。： 這就存在教師如何處理教材的問題了. 面對現在的課堂，學生在課堂中得到的虛無飄渺的東西過于多了點. 好象都練就了一張巧嘴
雨火： 我感覺我的課堂上虛無飄渺的東西是少了很多，實在的不多！
非兒。： 為什么現在的孩子真正寫作文的時候寫不出什么來，又為什么把新課改和考試對立起來，是不是更該反思如今課堂究竟讓孩子得到了些什么
雨火： 能說不能寫！是該從自己的課堂中找找原因！那么我們的課堂究竟應該給孩子些什么呢？
非兒。： 給他學習的拐杖, 教是為了不教
雨火： 就是給他聽說讀寫的能力？
非兒。： 用新課標來說，就是“知識和能力”，這該是學生學習的拐杖. 我想問問你，你第一課時都教學了什么？
雨火： 首先是解決了生字，然后檢查朗讀，聽錄音，讓學生基本做到正確的朗讀課文！
非兒。： 學生學得是否如第二課時那么有趣？
雨火： 學生字時比較枯燥，在朗讀課文時因為采用了一點小手段，感覺學生興致還是挺高的。
非兒。： 看了你的課堂，就想起新課改來的許多課堂. 重視體驗重視感悟，這沒有錯, 可體驗感悟的內容卻過于狹隘了, 導致課堂效率事實不是很高
雨火： 是啊！所以我總在找自己的課堂的不足。如何提高課堂效率，今天你給了我一點啟發！
非兒。： 問題在于，如果藝術的進行知識的傳授和能力的提高, 這才是需要深入思考的問題
雨火： 看來我只能等著你們現在的果子了！
非兒。： 比如，假如你引領孩子感悟體會作者怎樣具體寫原野熱鬧非凡的后，大多老師一準就出類似的題目，比如操場上熱鬧非凡等等，剛才你也想了一個題目，對不對？
雨火： 這樣做，怎么呢？
非兒。： 這樣做，就是為訓練而訓練，會破壞整個教學的氛圍和意境，
雨火： 這不是一種語言實踐嗎？
非兒。： 是語言實踐，但這種語言實踐會打破一種整體的美感，與整個的教學環節不相融洽. 所以寧暫時舍棄. 放在哪呢？放在哪合適呢，即進行語言訓練又不破壞整體之意境？在學習第五自然段的時候, 這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。
雨火： 好方法！
非兒。： 看這句話，田野已經在上段做了具體描述，可山嶺呢，江河呢，草甸子呢給我們留下了空白
雨火： 真的！結合這一句話進行實踐，一箭雙雕！
非兒。： 這個空白可以運用描寫田野的方式來進行補充
雨火： 高！
非兒。： 這就是第二課時教學的重點
雨火： 對課文的研讀真的太重要了！非兒，謝謝你！
……
雨火： 很多同事都說我的課堂上孩子很活，可最近我感覺總這樣活不是好事，孩子也需要靜，需要靜思默想！在靜思默想方面，這一節課我感覺不到！