《圓圓的沙粒》教學設計說明（精選15篇）

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇1

　　教材簡析：

　　《圓圓的沙粒》是一篇短小的童話。文中主要講：一顆圓圓的沙粒，立志要成為一顆璀燦的珍珠。于是，它鉆進了蚌殼中，在時光的磨礪下，它終于羽化成蝶，實現了自己的夢想，成為了一顆溢光流彩的珍珠。在主人公圓圓的沙粒身上寄托了為了實現自己的目標，堅定不移，不理會外界的誘惑與他人的嘲笑，向著目標一步步踏實邁進的可貴精神。圓圓的沙粒不甘平凡，面對伙伴們的嘲笑和挖苦，面對幾十年來的漫長而黑暗的日子，它始終堅守自己的信仰和目標不動搖，最終實現了自己的夢想，這正是這篇故事所要傳達給讀者的真諦。

　　故事短小，但卻精悍。以圓圓的沙粒的經歷為主要線索，以他的伙伴們對他的態度為次要線索，兩條線索交織出現，相互推動，使文章讀來情韻綿長，發人深省。

　　目標設計：

　　根據教材特點，我設定了如下教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解“異想天開”、“議論紛紛”等詞語的意思。

　　2.抓住文中的關鍵詞語，體會“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”的道理。

　　3.通過查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程。

　　課時劃分：

　　本課教學定為兩個課時。第一課時主要讓學生學會本課的生字及理解“異想天開”“議論紛紛”等詞語，了解課文的主要內容。第二課時主要為深入理解課文內容，升華主題。

　　第二課時教學設計說明：

　　一、直接導入，進入主題。

　　二、精讀感悟，深化情感。

　　1.在茫茫的大海中，有一顆圓圓的沙粒，但他不愿意一輩子只是顆沙粒，他有著自己的人生目標，那就是--變成一顆珍珠，成為有用之才。我們的課文寫的就是一顆不甘平凡的沙粒的故事。

　　（出示沙粒圖片）同學們，仔細看一看，這是一顆怎么樣的沙粒？

　　預設學生可能會回答：平凡的沙粒、不起眼的沙粒等

　　（再出示珍珠的圖片），看一看，這又是一顆怎么樣的珍珠？

　　預設學生可能會回答：光彩奪目的珍珠、珠光閃閃的珍珠等

　　（這一環節，旨在豐富學生的語言積累，。通過兩幅圖片的對比，在積累學生語言的同時，通過對比，了解到一顆沙粒要成為一顆珍珠是多么不容易的一件事，對于理解“異想天開”這一詞也就水到渠成了）

　　2.出示句子：“變珍珠？哈哈，異想天開！”

　　指導學生朗讀這句話，注意理解“異想天開”這個詞兒，并指導朗讀，表現出同伴們對圓圓的沙粒嘲笑的語氣。

　　面對同伴們的嘲笑，圓圓的沙粒放棄了嗎？

　　3、出示句子：我要變成一顆珍珠，成為有用之才！

　　想一想，要用怎么樣的語氣來讀好這段話？（結合下文同伴們的嘲笑，指導學生讀出圓圓的沙粒堅定不移的決心）

　　4、圓圓的沙粒想要變成一顆珍珠，可是，一顆平凡的沙粒要怎么樣才能變成光彩奪目的珍珠呢？沙粒的夢想不被同伴們理解，甚至被他們嘲笑，但圓圓的沙粒已經下定了決心——“我要變成一顆珍珠，成為有用之才。”再請學生反復朗讀這句話，體會這句話中包含的沙粒堅定的信念和決不動搖的決心，只有讓學生通過反復朗讀品味這句話，理解了沙粒堅定不移的想法，那么理解下文沙粒蚌中面對外界的誘惑而不曾放棄夢想的行為才會水道渠成。

　　三、替換角色，深入體會。

　　1、同伴對沙粒的行為議論紛紛，他們可能說些什么？現在，你就是那顆圓圓的沙粒，你下定了決心，坦然地鉆進蚌殼里，蚌殼開著一條縫，你隨時可以出來。這時，你聽到了外面傳來的同伴們清清楚楚的議論（讓學生投入文本中，以圓圓的沙粒的身份和教師進行對方，一方面訓練學生的口語表達能力，一方面使學生與文中的主人公產生心靈上的共鳴，與主人公的心理活動融為一體，深入地體會圓圓的沙粒此時此刻的所思所想，真正與主人公同呼吸共命運）：

　　預設如下：

　　生1：啊呀，從今以后，你再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！……

　　生2：你簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！……

　　生3：漫長的一年過去了，你始終還是一顆沙粒，放棄吧！……

　　生4：又是一年過去了，這樣日復一日，年復一年，什么時候是個盡頭呀？……

　　生5：老弟，三年過去了，大家都快把你忘了，看吶，蚌殼開著一條縫，你出來吧！……

　　生6：已經是第十年了，沙粒就是沙粒，怎么可能變成珍珠呢？……

　　通過與教師的對話，讓學生更進一步深入沙粒的內心，感受圓圓的沙粒心中的真實想法，讓學生化身為圓圓的沙粒，關注它的命運和思想轉變。

　　2.面對同伴們嘲笑、善意的勸阻和關心，圓圓的沙粒始終沒有動搖，他的心里只有一個念頭：

　　（再次出示那句話）——“我要變成一顆珍珠，成為有用之才。”

　　再次請學生朗讀這句話，通過上一環節的練習，學生已經能夠深入體會到圓圓的沙粒面對外界的誘惑和嘲諷以及善意的勸阻，始終堅定著信念，雖然蚌殼開著一條縫，他隨時可以出現，但他始終沒有動搖，再次朗讀這句話，再次體會沙粒的信念，學生們已經能夠更進一步體會到，這短短的一句話支撐著圓圓的沙粒在蚌殼中呆了一年兩年甚至是十年二十年！再次朗讀這句話，學生一定會有更深刻的體會和感悟！

　　3.時光伴著海波逝去，各式各樣的言論被海潮沖走了，圓圓的沙粒也被他的同伴們遺忘了。幾十年過去了，直到一個風和日麗的春天，采珍珠的姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼，頓時，珠光閃閃。姑娘驚喜地叫道（教師引讀）——“多么美麗的珍珠啊！”

　　同伴們望著這美麗的珍珠，——“是他？”（出示這句話）想一想，同伴們可能是用什么樣的語氣來說這句話的？（預設學生可能回答：不敢相信、十他羨慕、很慚愧、為他高興等等）再次出示第三自然段的話：“變珍珠？哈哈，異想天開！”

　　讀一讀這兩句句子，你從中體會到了什么？（這一環節旨在引導學生通過同伴們前后態度的對比，體會到圓圓的沙粒終于成為一顆珠光閃閃的珍珠，同伴們對他態度的轉變正是由于他堅持了自己的夢想，并且始終不移地固守自己的理想，最終才得以實現）

　　4、指導朗讀最后一個自然段，此時，珍珠的心里感慨萬千，他想，我曾經也是一顆圓圓的沙粒，他的同伴們七嘴八舌地問道：你是怎么樣變成一顆珍珠的？珠珍想了想，答道               （此處的練習，旨在使學生在學完全文的甚至上，更進一步思考歸納，體會作者通過文章所要傳達給讀者的主旨思想，反饋學生本課學習的收獲）

　　教后反思：

　　米柯：本課教學，我通過組內磨課，校內研討等多次活動，反復對照改進教學，明顯感到對文本理解越深刻，則教師駕馭課堂的能力就會越強。我是一位初入講臺的年青教師，我用年青教師的“鉆勁、沖勁”和不屈不饒的“求索精神”對待學校和上級給予的每次鍛煉機會。在教學展示中，我努力處理好“預設與生成”的關系。我深刻體會到：“預設越精細，生成越精彩”。我更感覺到組內名優教師對自己的幫助和指導是自己個人成長的不懈動力，自己的點滴進步都與學校和同事的傾情投入息息相關。是趙鎮二小這種“和諧、開放、互助”的教研氛圍，讓我找到了個人成長的支點。相信，有了趙鎮二小這樣優秀的教研團隊，我們學校的每位教師和學校的教學與管理都會走得更遠。

　　點評：

　　黃曉梅：聽漂亮的米柯老師執教的《圓圓的沙粒》一課，心中不免蒙動著這樣一種感嘆：美麗的老師，可愛的孩子，巧妙的預設，精彩的生成。我特別欣賞以下兩個方面：

　　1、我欣賞本課理解詞語扎實而有效，體現了過程和方法，融入了情感。

　　如開課之初，學生換詞理解了“真誠”之后，老師馬上追問：你從“真誠”中體會到了什么？從而引發學生更為深入的思考。有的學生說：“這個夢想是很認真的”；有的學生說：“這個夢想是經過深思熟慮的”。。。。。這樣的訓練，學生的理解由膚淺到深入，為后文理解沙粒為什么能為了實現自己的夢思，努力去奮斗，忍受幾十年的孤獨寂寞奠定了基礎。

　　又如：“坦然”一詞非常抽象，理解起來有一定的困難，怎要突破這個難點，老師的處理頗具匠心，她在學生充分體會了同伴的嘲笑之后，巧妙一問：“沙粒聽了這么多的嘲笑之后是怎么想的？學生結合自己的生活經歷紛紛回答：生1：我的目標已定了，我不會放棄的。生2：世上無難事，只怕有心人。生3：讓別人去說吧，走自己的路。有了這些精彩的發言后，教師及時捕捉生成，馬上讓學生勾出寫沙粒怎么做的句子。這樣一問一劃，水到渠成地總結出坦然的意思：就是沙粒能勇敢地面對各種困難，心情平靜地去做自己該做的事，我想，通過這樣的訓練，這些詞語也在學生的心中有了生命。

　　2、我還欣賞，本堂課中的語言文字訓練注重了“張揚個性，融入情感”。

　　本課有一個訓練重點是體會省略號的作用，補白省略號的內容，課文中有三處運用省略號，對于這三個省略號，教師采用了不同方式進行。第一處，訓練重在讓學生感悟沙粒還看不見……；聽不見…..，從而初步了解省略號的作用。第二處教師進行了弱處理。因為與第一處的作用差不多。第三處訓練，教師睚第一處訓練的基礎上上了一個臺階。老師這樣問：你能聯系上下文說說這一處省略號該寫什么？為什么呢？米老師不僅僅停留在單純的文本層面，而是輕輕推開生活的大門，將孩子從文本引入生活。一切的學習只有最終融入到學生的生活才能有效。然后讓學生放飛想象的翅膀，初白第九自然段的內容，從課堂學生反饋來看，學生的補白太精彩了，那么豐滿。我不敢說，這就是讀寫訓練的完美結合，但精彩的生成足以證明米老師在努力將課堂根置于“語言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤之中，所以我相信，米老師這樣努力地追求下去，米老師的課堂也將有成為珍珠的那一天。

　　李星華：朗讀是理解課文的重要方法，讓學生學會讀書，始終

　　是語文閱讀教學的最終目的，因此，語文教學應以朗讀訓練為主，語言訓練為練，教學中老師引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言美，課堂上安排足夠多的時間，讓學生切切實實地去讀書，把多種形式的讀有機地安排在各個教學環節，獲得獨特的感受。本課堂，從孩子們的讀書聲中我們能聽到他們已被沙粒的執著與堅定所感染，我們能感受到他們的心靈已受到了強烈的震撼。教材只是一個范例，學習的最終目的還是要與學生的生活實際相聯系，讓學生的內心有所觸動，要讓課文所參透的東西化作學生的思想和行動，這才是文章的本旨和升華。

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇2

　　一、教學要求

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情、有語氣地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。

　　4、通過查找資料，了解沙粒變珍珠的過程，從而了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然的興趣。

　　5、知道學習分段，并概括段意。

　　二、重難點、關鍵

　　1、通過朗讀讓學生理解課文內容，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”的道理。

　　2、通過查找資料，了解沙粒變珍珠的過程。

　　三、課時劃分  兩課時

　　第二課時

　　一、觀察沙粒與珍珠的差別，導入新課

　　1、教師分別出示沙粒和珍珠，引導學生觀察它們的差異。

　　2、聯系生活實際說說他們的作用和價值。

　　3、通過上節課的學習，你們知道沙粒下定決心干什么呢？（變珍珠）

　　二、繼續學文，體會沙粒變成珍珠的快樂

　　1、自由讀文，要求：讀通順、流利。

　　2、出示句子，檢查學生朗讀情況。

　　3、帶著問題小聲讀課文：文章講了一件什么事？

　　4、出示自學提示：

　　默讀1——5自然段，思考：

　　a、沙粒是怎么說的？用﹏﹏勾出。

　　b、同伴們是怎么議論的？用-------勾畫。

　　c、沙粒是怎么做的？試著感情朗讀有關落。

　　5、出示句子“一顆圓圓……有用之才” ，師提問：什么是有用之才？用什么語氣說的？（真誠）你體會到什么？（生自由讀這句話）

　　訓練朗讀：同桌互相說說這句話。（師抽讀、生齊讀）

　　6、出示句子比較：變珍珠？哈哈，異想天開！

　　變珍珠，哈哈，異想天開！

　　（學生讀，你體會到什么？）指導學生讀句子。

　　7、提問：同伴們的嘲笑讓沙粒怎樣做的？（找到句子朗讀）板書：鉆進

　　同伴們把沙粒鉆進蚌殼比作什么？（牢獄）牢獄的生活是怎樣的？（聲答）

　　8、出示句子“啊呀，……濤聲了”，提問：這樣的生活可怕嗎？（指導讀出可怕的感覺）

　　9、出示：他再也看不見（    ），聽不到（    ）！

　　提問：沙粒為什么會放棄這些？（師再次帶學生讀沙粒的話）分角色朗讀1-5自然段。

　　10、教師小結：沙粒不怕煎熬，它的愿望實現了嗎？（生自由讀）

　　11、提問：沙粒變成了一顆怎樣的珍珠？（板書：美麗）

　　生齊讀“多么美麗的珍珠啊！”思考：我們在贊美珍珠，其實就是在贊美沙粒，贊美它什么呢？（生答）師適當進行小結，點明中心。

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、討論：文中的沙粒為什么能夠變成珍珠呢？

　　2、學生集體反饋。

　　3、教師根據學生的反饋，進行小結：沙粒的目標明確，決心非常堅定。而且它朝著目標，堅持不懈地努力，終于取得了成功，變成了美麗的珍珠。

　　4、反饋學生收集到的沙粒變成美麗的珍珠的過程，了解珍珠的形成過程。

　　附板書設計

　　圓圓的沙粒

　　沙粒                     同伴

　　決定變珍珠             嘲笑

　　認定目標              堅持不懈

　　變成美麗的珍珠         稱贊

　　教學反思：《圓圓的沙粒》是一篇童話故事。課文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠的故事。說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，才能實現美好的愿望。在備課時我仔細研究了文本，并用心設計各教學環節，力求取得較好的教學效果。

　　1、創設情境，激發學生想象力、感悟語言文字的優美、體驗情感，把握了語文教育中豐富的人文內涵和熏陶感染的作用。

　　教學中我使用了有關海邊、珍珠的圖片，并配以有感情地范讀，將學生帶入到那顆圓圓的沙粒生活的環境中，和它一起感受、體驗實現美好愿望的艱辛和成功后的喜悅。如在教學課文第6~9自然段時，我使用課件中的背景音樂，并配上自己的一段朗誦，讓學生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長的歲月里會遇到哪些困難？會想些什么，做些什么？讓學生入情入境地去體驗圓圓沙粒是如何經受時間的考驗，最后成為一顆璀璨的珍珠的。這不僅發展了學生的發散思維，而且巧妙的完成了第九自然段省略號的教學。

　　2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀中感悟文本。

　　本課采用的是對話形式，因此角色朗讀是本課教學的一個重點。在指導學生朗讀時，我主要是通過讓學生感知課文內容，抓住重點詞語、標點符號來幫助體驗人物的情感，學會使用不同的語氣朗讀，如課文第1~5自然段的教學。另外我還采用了指名讀、齊讀、賽讀等多種朗讀形式，讓學生在充分的朗讀中感悟文本。

　　3、通過標點符號幫助理解詞語。

　　文本中的關鍵詞語、標點符號往往是理解課文的重點和突破口。在課文教學中，我讓學生利用標點符號去幫助理解課文，效果較好。如讓學生找標點符號理解“議論紛紛”的意思，學生馬上根據省略號懂得“議論紛紛”就是很多人在一起說了很多話。又如在第十一自然段我讓學生根據“是他？”中問號去想像同伴們當時說話的語氣，學生馬上想到了有驚嘆、有疑問。

　　以上是教學中我個人認為的幾點可取之處，當然通過教學反饋回來的不足之處也還有不少：

　　1、為了使學生充分進入情境，我大量使用了課件演示，雖然這起到了激趣的作用，但卻讓學生的視線長時間離開了文本。語文課的教學應該把文本作為最主要的，課件的使用應該放在教學關鍵的環節。

　　2、在課堂教學中，教師講讀的特征還是太明顯，放手不夠。教師應該充分相信學生，給他們足夠的討論及思考空間，盡量讓學生多說。這樣不僅可以鍛煉孩子們的口頭概括表達能力，更重要的是能讓學生的思維理解的學習能力得以不斷提高。

　　今后努力方向：要潛心鉆研文本，注重語文教學的人文性和工具性的結合，要做到收放自如，提高自己駕馭課堂的能力。

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇3

　　教材分析：《圓圓的沙粒》是北師大小語教材第五冊第十單元的一篇課文，本單元的主題是奇妙的海底世界。課文是一篇童話故事，富有文化內涵和時代氣息。采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成珍珠的故事。說明了“朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望。”通過本課的學習，力圖豐富學生的語言，提高他們的語文素養，并使學生了解更多與海洋有關的知識，激發學生對大海進行探索的欲望。本節課我力圖體現：

　　1、情感的課堂

　　現在的學生，從小家長對他們的期望值很高，為他們制定了遠大的目標。但如何實現目標需要一個很漫長的過程，孩子們往往在這個過程中缺乏面對困難的勇氣、缺乏堅持到底的恒心更缺乏面對困難的能力。因此，培養學生正確的價值取向，樹立他們堅毅的品質就作為這節課的一條主線貫穿始終。課堂上我注重引導學生在讀通讀順的基礎上讀出自己獨特的理解，這樣不僅能提高學生的語文素養，更為他們樹立正確的情感態度價值觀奠定了堅實的基礎，致力于體現語文學科工具性、人文性的統一。

　　2、信息的課堂

　　本單元的主題是奇妙的海底世界，孩子們對浩瀚的大海天生就有一份好奇心，想去探索它的奧妙。因此，我就將孩子的這種探索精神作為切入點攻破本課的難點“沙粒是怎么變成珍珠的？”。先讓他們從文章中找找答案，當然文中淺顯的知識不可能滿足他們強烈的好奇心，引導他們去課外收集資料并根據自己理解的程度用自己的發式展現。如此一來，課堂就成為信息的課堂，更激發了學生學習的自主性和積極性。

　　總之，課文內容與學生生活是密切聯系的，與學生身心發展是同步的，可使學生在語文學習的過程中受到高尚情操的熏陶、發展個性，豐富自己的精神世界，激發他們追求理想、為實現理想而努力的熱情。

　　設計思路：通過學生自主對課文質疑，師生合作探究解疑的學習方式，在情感的課堂中突出教學重點“沙粒為什么能變成珍珠？”；通過營造信息的課堂來突破教學難點“沙粒怎么變成珍珠？”并以“朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望”作為情感主線貫穿始終。

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇4

　　【教材分析】

　　1、分析本課教材

　　《圓圓的沙粒》是北師大版教材第五冊第十單元一篇美麗的海邊童話故事。文章采用生動的對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發亮的珍珠。本文除了語言美、意境美，還蘊藏著深刻的道理：只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。課文中對話多且各有特色，是指導學生朗讀的好文章。課文中有三個省略號留給學生充分的遐想空間，值得引導學生去想像。更值得引導學生去領悟的是課文中幾處對比：沙粒與珍珠的對比；圓圓的沙粒與同伴語言及態度的對比；同伴前后語言的對比等。

　　2、本課的教學目標：

　　知識與能力：

　　（1）學會本課的生字，讀準“坦”的字音，區分“嘲”、“潮”的字形，正確選擇“異想天開”中“異”的字意，理解詞語的意思；

　　（2）引導學生通過不同形式、不同層次地朗讀，感悟語言，從而讀懂圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠。

　　過程與方法：

　　（1）通過查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程；

　　（2）通過引導學生替換詞語、句子對比、發揮想像，練習人物間的對話等形式，對學生進行語言文字的訓練。

　　情感態度價值觀：

　　（1）通過了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然奧妙的興趣；

　　（2）領悟小沙粒不管別人議論，朝著預定目標堅持不懈地努力取得成功的品質。

　　3、本課的教學重難點：

　　重點：課文1—5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動搖，堅定地鉆進蚌殼里的過程。

　　難點：使學生初步懂得有了預定的目標，只要堅持努力就能成功的道理。

　　【學情分析及教學方法】

　　1、學情分析：本篇課文描述了海邊的一顆小沙粒不管別人的議論，朝著預定目標、不懈努力，最后變成珍珠的故事，對于生活在南方的孩子來說很難理解沙粒是如何演變成珍珠的，所以我充分借用遠程教育中的資源，搜集了大海、珍珠的相關資料，通過直觀的圖片，讓學生能身臨其境地體會海美、景美、物美。

　　2、教學方法：我主要采取了老師引領，學生自讀自悟的學習方法，充分體現學生自主性學習。在整堂課中，力求做到：

　　朗讀——多種形式的讀——讓學生在讀中品味文中的景美、物美。

　　想像——填文中空白（省略號）——讓學生在想像中體會。

　　對比——多方面的比較——讓學生感悟文中的深刻道理。

　　這三種教學策略，相溶、遞進，學生在朗讀中想像，在朗讀中對比領悟。

　　【設計思路】

　　“以人為本，發展個性”是語文課程標準的核心內容，是語文教學改革的方向。弘揚個性是語文教學改革發展的生命力之所在。為此，在教學中我力求創設情景，營造輕松、活躍的教學氛圍，激發學生的閱讀興趣，引領學生自主想像，充分尊重學生獨特感受，體驗和理解，以學生對課文內容的領悟來取代教師的講解分析。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、激趣

　　（課件出示海景圖）師：小朋友們，你們去過海邊嗎？藍色的大海、潔白的浪花、金色的海灘，漫步在海灘上，有誰注意過那細小的沙粒？

　　2、揭題

　　（師板書：沙粒，提示“粒”的寫法）它是今天我們學習的主角，讀一讀，我給它加兩個字（圓的）再讀一讀，我再給它加一個字（圓）生齊讀。

　　（通過在“沙粒“的前面加字，讓學生體會到疊詞的妙用。）

　　二、初讀課文，整體感知，學習重點詞語

　　1、學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把語句讀通順。

　　2、學習重點詞語。（課件出示詞語，指名讀一讀。）

　　（抓住生字詞的特點，采用不同的教學方法，引導學生掌握字詞的音、形、意。）

　　3、自由輕聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　（過渡：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠呢？這節課就讓我們帶著這個問題來學習課文。）

　　三、細讀課文，品讀語言文字

　　（一）學習1—5自然段（這個環節的教學策略主要是：畫—讀—想—議）

　　1、畫后讀：由課件回到文本，學生按要求自讀課文1—5自然段，邊讀邊畫出圓圓的沙粒及同伴們的詻，并比一比圓圓的沙粒與同伴的不同態度及表現。

　　（找一找、畫一畫、比一比，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，并懂得借助對重點詞語的理解，與文本對話。）

　　2、讀中想：（課件出示重點句子）通過讓學生換相近的詞，變標點符號、對比句子等多種形式，引導他們按照自己的理解和體會讀課文，充分尊重學生的個性理解，讓學生的個性得到張揚，思維更加活躍。

　　3、議中讀：我引導“面對同伴們的不理解，圓圓的沙粒還坦然地鉆進了蚌殼里。它的這一舉動，同伴們怎樣說的？”小組議論一下。

　　三分鐘后，我提問：同學們剛才議論紛紛，哪個同學當一當圓圓沙粒的同伴，分角色來表演他們的對話，感受當時的情景。

　　（文章再生動，畢竟以文字作載體，而讓學生走進角色、換位體驗，是孩子喜愛的一種活動形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發展學生再創造的有效手段。）

　　接著通過學生用讀來回答老師的問題這一形式，鞏固第5自然段。

　　★圓圓的沙粒在蚌殼里聽得怎樣？如果他動搖了，會怎樣？因為什么？

　　★自己再讀這段話想一想，這時，小沙粒又是怎樣做的？

　　（二）學習6—9自然段

　　這個環節的教學策略主要是：自由想像，加深體會。

　　1.放錄像，老師深情而緩慢地朗讀6—8自然段。

　　2.現在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話寫在書上第九自然段省略號的旁邊。（并請同學展示）

　　3.女生、男生、全班分別朗讀6、7、8自然段，共同感受歲月的漫長和小沙粒變珍珠的堅定。

　　（通過老師飽含感情的朗讀，充分調動學生的情感體驗，并且注重農遠資源的運用，將優美的畫面、動聽的音樂引入語文課堂，激發學生的學習興趣，結合文本特點，培養學生的想像力，使他們感受語言文字的美。）

　　（三）、學習10—12自然段

　　這個環節的教學策略主要是：對比中感悟。

　　過渡：（課件出示珍珠圖）師引讀：幾十年過去了，一個風和日麗的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼。

　　1、（課件出示句子）★請學生把自己當作是采珍珠的姑娘，練習讀句子，表達自己對珍珠的贊美。

　　2、同桌練習對話，分角色對比朗讀，把珍珠和伙伴們見面時的情景表演出來引導學生前后比較，體會不同的語氣。

　　（引導學生橫向對比與縱向對比，讓學生感悟沙粒堅持不懈的精神所在，并在對比中回顧全文。）

　　4、師：多不容易呀，同學們，你們為圓圓的沙粒感到高興嗎？我也為你們而高興，因為你們懂得了（師指板書）只要認準目標堅持不懈就能實現自己的美好愿望。齊讀課文10—12自然段。

　　四、總結全文，升華情感

　　1、學了這篇課文，讓我想到了一些事，一些人，送給你們幾句話。

　　2、（課件出示名言）這時我想起一首歌曲，是這樣唱的：陽光總在風雨后，不經歷風雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功……希望大家能像圓圓的沙粒一樣有了夢想，堅持不懈地努力下去，長大成為有用之材。

　　五、作業

　　小練筆：讀《圓圓的沙粒》有感，寫一段話，表達真情實感。

　　（進一步強化本課學習的重難點，達到練筆的作用。）

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識生字9個。

　　3、理解課文內容，了解這篇童話故事的寓意，朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現美好愿望。

　　教學重難點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、知道童話故事的寓意。

　　教學準備：小黑板，生字、詞卡片，珍珠實物。

　　課型：童話

　　教學方法：談話、小組合作式。

　　教學過程：

　　一、導入活動：

　　1、談話：有很多同學看過許多童話，童話中的一個個故事，你還記得嗎？今天我們一起來學習一篇新的童話。

　　2、板書課題：圓圓的沙粒。

　　二、學習新課：

　　1、初讀課文

　　⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。

　　⑵、出示9個生字,學生分組認讀.

　　哈、異、坦、蚌、牢、獄、縫、逝、潮

　　⑶、出示生詞，同桌讀。

　　哈哈、異想天開、蚌殼、牢獄、清清楚楚、一條縫逝去、海潮

　　2、熟讀課文，理解課文。

　　⑴、學生自由讀課文。

　　*說說：讀了課文你有什么想法？

　　*珍珠是怎樣變成的？

　　(自由說，指名說)

　　⑵、小組學習。

　　a、選擇喜歡的方式讀課文。

　　b、自由讀1—9自然段。

　　*指名說說：沙粒向同伴們說了什么？

　　*同伴反應是什么？

　　*這顆沙粒還是決定怎樣做？

　　*指導讀3—9自然段。

　　*分角色讀1—9自然段。

　　c、用自己的話說說1—9自然段講了什么？

　　*指名說：這顆沙粒聽到同伴的議論動搖沒有？

　　*你從哪里知道的？

　　⑶、自由讀10—13自然段。

　　*13自然段只有六點，是什么符號？表示什么？(10—13自然段)寫了什么？

　　*齊讀10—13自然段。

　　⑷、指讀14—18自然段。

　　*采珠姑娘發現了什么？

　　*沙粒們想起了什么？

　　*分角色朗讀。

　　*齊讀14—18自然段。

　　*用自己的話說說這部分內容講了什么？

　　*圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？

　　*誰來說說沙粒變成珍珠的過程。

　　⑸、齊讀全文。

　　⑹、分角色表演。

　　⑺、這個童話告訴我們什么道理？

　　三、作業布置：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、復述課文給家長聽。

　　四、板書設計：

　　10、奇妙的海底世界

　　圓圓的沙粒

　　圓圓的沙粒

　　堅定不移

　　努力

　　珍珠

　　變

　　第二課時

　　教學目標：掌握10個字的書寫。

　　教學重難點：正確掌握每個字的筆順規則。

　　教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。

　　課型：寫字課。

　　教學方法：討論、小組合作式。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、齊讀課文《圓圓的沙粒》

　　2、出示9個生字，學生認讀。(開火車)

　　哈　異　坦　蚌　牢　獄　縫　逝　潮

　　二、學習新課。

　　1、出示要寫生字，學生(開火車)認讀。

　　圓　粒　哈　異　理　嘲　坦　紛　牢　潮

　　2、學生分析字型，互相交流。

　　3、書寫生字

　　⑴、學生自由書寫生字。

　　⑵、指名上臺書寫，并指名評價。

　　⑶、書寫生字，每字寫3遍。

　　⑷、合作學習。

　　*小組中選出寫得最快最好的作業。

　　*上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。

　　三、作業布置：

　　書寫生字，每字3遍。

　　四、板書設計：

　　10、奇妙的海底世界

　　圓圓的沙粒

　　五、教學后記

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇6

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情、有語氣地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。

　　4、通過查找資料，了解沙粒變珍珠的過程，從而了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然的興趣。

　　教學重點：

　　1、通過朗讀讓學生理解課文內容，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”的道理。

　　2、通過查找資料，了解沙粒變珍珠的過程。

　　教學流程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1、同學們,在神奇的大海里,有一種美麗的珍寶,是大自然鬼斧神工的杰作,它就是珍珠（出示課件）.怎么形容它?

　　2.是啊,珍珠華麗高貴,所以有寶石皇后的美稱,深受人們的喜愛.下面我們再來看看海的另一邊.這是一片海灘，許多年來圓圓的沙粒一直靜靜地和同伴們躺在海邊，（出示課件）怎么來形容它呢?

　　3.這節課我們就來認識這顆<<圓圓的沙粒>>

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請同學們打開書自由讀課文,注意讀準字音。

　　2、這些詞語你會讀嗎? 我們來開火車讀讀。

　　3、這些詞語中加點的字就是我們這節課要識記的生字,下面請你們同桌兩個人蓋住字條上的拼音,互相考一考,記一記。

　　4、老師可要考考你們，看誰記得又快又準。

　　（“縫”不同讀音組詞；“逝”組詞；“嘲和潮”如何區別）

　　5、再來讀讀課文.相信一定比剛才更有進步了.

　　三、精讀課文，理解內容

　　(一)1---5自然段

　　a、1、通過讀書,你知道這顆沙粒有什么愿望嗎?

　　2、誰能用真誠的語氣再來說一說這句話。

　　3、讓我們一起十分真誠地向同伴們說――（引讀第1自然段）

　　b、1、那對于變珍珠這件事圓圓的沙粒是怎么做的，同伴們又是什么態度呢?請你們根據提示在小組里合作學習。（出示提示）

　　2、誰先來匯報一下同伴們的態度.

　　1）“異想天開”什么意思?

　　2）那請你用這種不理解、嘲笑的語氣再來讀一讀這句話。

　　3）因為不理解，同伴們又說了什么呢？

　　4）想像一下，牢獄般的蚌殼里會是一個什么樣的世界？

　　帶著這種體會自己在下面再來讀讀這些議論。

　　我請女生讀第一句，男生讀第二句，好嗎？

　　5）想到要變成珍珠就得生活在牢獄般的世界，此時此刻假如你也是海灘上的一顆沙粒，你又會怎么議論呢？都在下面自己說說。

　　你們剛才嘴八舌說的情景，如果用一個詞來概括，就是“議論紛紛”。

　　6）你們的議論，沙粒在蚌殼里聽得清清楚楚，可是他知道要變成珍珠就要經歷這些，從今以后，它的生活將是這樣的―――（出示填空）誰來試著填一填？

　　3、面對這些困難，沙粒又是怎樣做的呢？誰來繼續匯報？（板書）

　　（二）6---9自然段

　　1、就這樣，圓圓的沙粒懷著美好的憧憬，放棄了美麗舒適的環境，鉆進了牢獄般的蚌殼里，進入了深深的海底。一天天，一年年，時光……（引讀6――9自然段）

　　2、那么，猜想一下，在這如此漫長的歲月里，圓圓的沙粒又會想些什么，做些什么呢？

　　3、你們說的就是省略號省略的部分。的確，圓圓的沙粒想：一定不能半途而廢。它是這樣想的，也是這樣做的，這說明他有著堅定的信念。（板書）

　　（三）10---12自然段

　　1、于是，幾十年過去了，（引讀10自然段）（出示珍珠圖）

　　2、不起眼的沙粒怎能變成如此璀璨的珍珠呢？我們一起來了解一下這方面的小知識。（出示課件）

　　3、我們再來欣賞一下各式各樣的珍珠。（出示課件）如果你對珍珠還想有更多的了解，那么可以上網打入“珍珠”兩個字進行搜索，相信會有更多的收獲。

　　4、瞧，圓圓的沙粒變成的珍珠美嗎？快讀讀課文，找一找哪些詞語和句子可以體會出珍珠的美。

　　5、文中出現的問號、嘆號還有省略號都表達了不同的意思和情感，所以標點的作用可不小，因此，同學們今后在寫作文時也要注意用好標點符號。

　　6、課文學到這兒，現在你明白這顆圓圓的沙粒到底靠什么變成了美麗的珍珠嗎？

　　7、小結：沙粒有了成為珍珠的愿望后，下定決心幾十年不動搖，終于實現了理想，成為了有用之材。對于我們每個人來說，也只有朝著目標，不懈努力，有堅定的信念，才能獲得成功，成為有用之材。

　　四、拓展延伸，升華中心

　　1、生活中也有許多表達這種精神的詩句，我們來讀讀。

　　2、老師就把這兩句詩送給同學們，希望你們也能象這顆圓圓的沙粒一樣成為有用之材！

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇7

　　【教學目標】

　　1、通過學習課文，理解課文內容，引導學生領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望”的道理，從而激勵學生朝著目標，奮發前進的積極態度。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、引導學生領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望”的道理。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、認識12個生字，學會8個生字及其組成的詞語。

　　【教學時間】二課時

　　【教學準備】課件（圖片、文字片）

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，檢查預習

　　1、導入：同學們，今天老師要帶大家去認識一位不平凡的朋友，他就是圓圓的沙粒！板書課題

　　2、課文中圓圓的沙粒最后變成什么了？

　　二、利用反差，提煉主問

　　1、請同學們自由輕聲地讀讀課文，看看課文中哪些段落告訴你：他終于變成了珍珠呢？

　　2、齊讀課文的10－12自然段讀一讀。讀了過后，看看你們會想到什么！（齊讀10－12）反饋。

　　三、細讀課文，探究原因

　　1、自由認真地讀一讀1－9自然段，利用手中的小鉛筆勾畫出這顆沙粒變珍珠的原因。

　　2、反饋、交流

　　（1）、“十分真誠”：指導朗讀課文第一自然段，讀出“十分真誠”的語氣

　　過渡：說了，那么做了嗎？哪里看出來？

　　（2）、“下定決心，坦然鉆進”：

　　★指名讀第2自然段。理解“異想天開”和“坦然”。是呀，對于圓圓的沙粒的想法，同伴們并不支持，可他還是做了！可見他真的是“十分真誠”的！

　　過渡：說了、做了，夠不夠？那，還有原因嗎？

　　（3）不動搖：（指名讀第5自然段）

　　★創設情景理解“議論紛紛”。

　　★聽到了這么多的議論，如果你就是圓圓的沙粒，你會怎么想呢？

　　（4）、“遺忘”：

　　★老師語言過渡6－8自然段那，齊讀6－8自然段，體會圓圓的沙粒這時候的感受！

　　★同學們，這里又出現了一個省略號，它擱在這里，表示什么呢？

　　3、情景創設：一天，蚌殼被打開了（課件創設情景：一只蚌殼慢慢地打開，出現一顆晶瑩璀璨、光彩奪目的珍珠）。齊讀課文的10－12自然段！用我們讀書聲為這顆成功的、不平凡的沙粒喝彩！（齊讀10－12）

　　四、感悟寓意，總結道理

　　五、作業

　　查閱資料，了解沙粒變珍珠的科學道理。

　　板書設計：

　　10、奇妙的海底世界

　　圓圓的沙粒　　美麗的珍珠

　　十分真誠

　　坦然　　　　　決不動搖

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇8

　　師：同學們，今天，賀老師請你們來認識一位平凡的朋友，這就是――圓圓的沙粒。請看我寫題目。（板書：圓圓的沙粒）

　　生：（書空）

　　師：來，我們來讀兩遍。

　　生：（讀）

　　師：誰來說，圓圓的沙粒最后變成了什么？

　　生：變成了珍珠。

　　師：什么樣的珍珠？

　　生：白色的珍珠。

　　生：五顏六色的珍珠。

　　生：美麗的珍珠。

　　師：請認真看老師書寫的筆順。（板書：美麗的珍珠）“圓圓的沙粒已經變成了美麗的珍珠”，它是什么時候變成“美麗的珍珠”的？再請大家讀讀課文。

　　生：（輕讀）

　　師：（提示：自由輕聲地朗讀，巡回。）

　　師：找到了嗎？什么地方寫到“已經變成了美麗的珍珠”？

　　生：姑娘……

　　師：還有嗎？

　　生：……想起幾十年前的沙粒。

　　師：哦，對了，也就是課文的十到十二節。你有什么疑問嗎？

　　生：沙粒是怎么變成珍珠的？

　　生：變成什么樣的珍珠？

　　師：是啊，你們和老師想到一塊去了。沙粒為什么想要變成珍珠呢？

　　生：……

　　師：（出示課文），就是這一段：一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材。”誰來讀讀，是用“十分真誠”的語氣？

　　生：……

　　師：我聽出了，“五分”了，誰再來？

　　生：……

　　師：“七分”了。我們怎么才可以讀出“十分”的真誠呢？建議你去讀讀一到九自然段，用筆劃出描寫到態度的詞語和句子，讀一讀。

　　生：（讀文，劃詞句）

　　師：好了，誰來讀讀詞語、句子？

　　生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。

　　師：誰再來讀讀？“嘲笑”是一種什么樣的語氣？

　　生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。

　　師：好的，全班都來讀讀，嘲笑的語氣讀出來嗎？

　　生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。

　　師：（出示：異想天開），這個“異”字這么記住？

　　生：上面的是“自己”的“己”……

　　師：下面說的對，上面的是“已經”的“已”（注：這里是老師口誤，上面應為“巳”）還有哪些地方寫到態度？

　　生：對此，沙粒們議論紛紛：“啊呀，從今以后，他再也看不到美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！……”“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！……”

　　師：我們來讀。

　　生：對此，沙粒們議論紛紛：“啊呀，從今以后，他再也看不到美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！……”“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！……”

　　師：我們來相信，同伴們還會怎么議論沙粒呢？

　　生：它為什么要這么做呢？

　　生：它真的要這么做嗎？

　　生：它真的能變成珍珠嗎？

　　生：……

　　師：是啊，大家你一言我一語，課文中有一個詞就是寫這場面的。

　　生：議論紛紛。

　　師：（標注出“議論紛紛”這個詞語。）大家這么議論它，可沙粒是怎么做的呢？請大家繼續到課文里去找找。

　　生：（默讀課文）

　　師：對于同伴們的嘲笑，圓圓的沙粒是怎么做的？請你讀書。

　　生：……坦然地鉆進……

　　師：（板書：坦然。然后張開手臂）現在老師就是一個大大的貝殼，誰來坦然地鉆進來？

　　生：（一生跑上臺，鉆進老師的懷里）

　　師：男生和女生合作，讀讀同伴的議論和沙粒的做法。

　　生：（男生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。女生：……坦然地鉆進……）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了……

　　師：（板書：決不動搖）不管遇到多少困難，他都坦然面對，他都決不動搖。我們再看他說的那句話。（出示：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材。”）誰來讀？

　　生：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材。”

　　師：省略號表示什么意思？

　　生：時間很長很長。

　　師：有多長？

　　生：二十年。

　　生：三十年。

　　師：（出示圖片）看到這幅圖，你想到了什么？

　　生：真的變成珍珠了！

　　生：它真有毅力！它說到做到。

　　師：讓我們在音樂的伴隨下，一起讀十小節。

　　生：（齊讀）

　　師：……

　　師：你的理想是什么？

　　生：……

　　師：讓我們帶著這份喜愛之情，把這篇課文讀一遍。

　　生：（讀文）

　　師：回去以后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　（下課）

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇9

　　《圓圓的沙粒》教學反思

　　《圓圓的沙粒》是一篇美麗的童話故事，是孩子們喜歡的閱讀教材。

　　在備課時，我確立了一個中心問題：沙粒為什么能變成珍珠？所以課一開始，我檢查學生的預習，了解他們通過預習知道什么？學生一下子就說出課文主要講沙粒變成珍珠的經過。我追著問：“從哪里可以知道沙粒變成珍珠？”學生說出最后一句話。然后引導學生進行朗讀。這時，我對學生說：“同學們，可是你們知道嗎？沙粒要變成珍珠，這中間它付出了多少努力？”通過抓住課文中的二個省略號，讓學生去想象。當沙粒下定決心，坦然地鉆進殼里時，它的同伴們議論紛紛，如果你也是沙粒的同伴，你會說什么？第二個省略號是在漫長的歲月中，沙粒想些什么？做些什么？這兩個地方的相象前一個學生發言較積極，有達到目的。后一個想象有點難，學生思維沒有打開，對于沙粒在殼里是怎樣度過這幾十年的，說得比較單調。為什么會這樣？我想原因有二：一是學生沒有經歷過。二是教師沒有注意啟發。

　　在本節課中，有一點也做得不錯，那就是在朗讀中引導學生進行品味。朗讀是理解課文的重要方法，讓學生學會讀書，始終是語文閱讀教學的最終目的。因此，語文教學應以朗讀訓練為經，語言訓練為緯，教學中我引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。課堂上，我安排足夠的時間，讓學生切切實實地去讀書，把多種讀書形式有機地安排在各個教學環節，獲得獨特的感受。

　　今后自己努力的方向是要潛心鉆研文本，注重語文教學的文具性和工具性的結合，要做到收自如，提高自己駕馭課堂的能力。

　　《圓圓的沙粒》教學反思

　　本課重視閱讀理解能力的培養，尤其進行了理解詞語和概括課文主要內容的練習。盡管對于某些學生來講可能存在著一定的困難，但隨著年齡的增長和閱讀量的增加，學生的閱讀能力已經有所提高，適當地進行這方面的練習有助于提高學生的理解能力，這也是三年級閱讀教學要求完成的教學目標。在此基礎上，注意引導學生積累和正確運用所積累的詞語，如導課時引導學生運用不同的詞語形容沙粒和珍珠，學生便調動所積累的詞語，說出了多種答案——美麗和丑陋、光滑和粗糙、珍貴和不起眼等；再如學生討論沙粒們的對話后，我引導學生用一個詞概括剛才討論的場面，學生們便運用了“議論紛紛”、“各抒己見”、“七嘴八舌”等詞語加以概括，詞語的運用十分準確。

　　問題設計的開放性較好地調動起學生的思維，學生能夠主動參與到學習中來，并在課堂上敢于表達自己的所思所想。課程標準強調，課堂提問要具有啟發性，能激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，在教學中我抓住省略號引導學生展開想象——沙粒們看到它鉆進蚌殼，還會說些什么？這一設計使學生思維立刻活躍起來，有的學生從反面去談：“他真是太傻了，看著吧，不出兩個小時，他準從蚌殼里爬出來。”有的學生從正面去談：“也許他真能變成珍珠，祝你好運。”還有的持懷疑態度：“他真的能變成珍珠嗎？”由于沒有唯一的答案限制學生的思維，學生在盡情表達自己的同時，加深了對課文的理解。

　　在理解當中，我充分發揮音樂的獨特魅力，創設了教學情境。學生一邊聽著海濤的聲音，一邊進入到課文的學習當中，仿佛身臨其境。在教學10——15自然段時，再次運用音樂自然過渡，引導學生深入感受采珠姑娘發現珍珠時的驚喜之情，由于受到音樂的感染，學生朗讀得聲情并茂。

　　語文教學應當與學生的生活實際密切聯系。《圓圓的沙粒》一課所闡述的道理比較抽象，學生不易理解。教學中，我注意聯系學生的生活，請他們說說生活當中這一類的事例，將抽象的道理形象化、具體化。既能夠幫助他們理解課文，同時又使學生認識到目標并不像想象中那樣高不可攀，它就在我們身邊。

　　在教學中忽視了工具書的使用，如課堂上學生理解“坦然”遇到了困難，教師就可以當堂引導學生運用工具書解決，提高學生解決問題的能力。

　　《圓圓的沙粒》教學反思

　　《圓圓的沙粒》是一篇美麗的童話故事，采用了對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發亮的珍珠。本文除了語言美、意境美外還蘊藏著深刻的道理：“只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。

　　課文的故事情節并不復雜，學生能讀懂故事的內容，為了引導學生從淺層閱讀轉向深層感悟，因而我教學的著力點放在了：品讀感悟，發散思維。

　　一、激發想象，入情入境

　　德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，創設生動、有趣的情境，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣。

　　在《圓圓的沙粒》教學中，我使用了優美的音樂以及有關海邊、海底、珍珠生成的圖片，并配以自己有感情地范讀、解說，將學生帶入到那顆圓圓的沙粒生活的環境中，和它一起感受、體驗實現美好愿望的艱辛和成功后的喜悅。在“幾十年里沙粒在蚌殼的生活”片段的教學中，我使用課件中的背景音樂，并配上自己的一段朗誦，讓學生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長的歲月里會想些什么，做些什么。接著我出現了幾個畫面：明月當空的夜晚，旭日東升的清晨，波濤澎湃的海面……學生頭腦中有了豐富的表象，就能入情入境地去體驗圓圓沙粒是如何經受時間的考驗，最后成為一顆璀璨的珍珠的。這不僅發展了學生的發散思維，而且巧妙的完成了第九自然段省略號的教學。

　　二、讀中品味，發展學生的語言

　　朗讀是理解課文的重要方法，讓學生學會讀書，始終是語文閱讀教學的最終目的。因此，語文教學應以朗讀訓練為經，語言訓練為緯，引導學生在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。

　　在《圓圓的沙粒》教學中，圍繞著“沙粒和同伴對于變成珍珠的不同態度”，找重點詞，批注，朗讀和同桌交流。教師引導、幫助學生，課堂上始終抓住學生語言表達與運用，規范提升對主人公的理解，對語感的培養，對語言的拓展。重點詞：嘲笑、議論紛紛，異想天開的感悟，引導學生讀句子：“變珍珠？哈哈，異想天開！” 體會“嘲笑”的內涵，感受沙粒的堅定，讀出主人公的壓力與性格。在感受沙粒的成功，體會成功喜悅的第三部分中，通過課件的演示幫助學生理解：“珠光閃閃”，“奇異的光”，并把視覺效果向語言思維拓展一——用什么詞語形容所見到的珍珠？體會采珠姑娘的“高聲贊美”與“驚喜”。

　　課文中運用了省略號，我讓學生結合自己的生活實際展開想像，將沙粒們的各種各樣的心情一一呈現出來，從而培養了孩子們的發散思維并使其有效運用、發展了語言。通過、范讀、美讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。在潛移默化中提高了語文能力。

　　三、對比感悟，發展學生的思維

　　在優美的音樂中，火紅的夕陽，滿天的彩霞，閃爍著金光的海面，飛翔的海鷗出現在畫面上，學生們個個睜大眼睛，凝神看、聽，驚嘆不已。帶著直觀的感受再看那黑暗的，只有一條縫的蚌殼世界時，學生們陷入了沉思。此時，，我問道：“沙粒為了變成一顆珍珠，它生活在一個什么樣的世界呢？”學生們的思維立刻被點燃了，進入文中品讀，更加深刻地感悟到圓圓的沙粒為了實現自己的理想而做出了多么大的犧牲，被它的執著與堅定所感染，真切地感受到了圓圓的沙粒身上的那種堅韌品質，讓學生的心靈受到了震撼。

　　縱觀整個課堂，我始終注重從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動，學生得到了最大限度的自我肯定和心理滿足。我在對學生進行語言文字的訓練的同時，注重對學生的情感熏陶，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。

　　感  悟 “問  懂 課  文”——《圓圓的沙粒》教學反思

　　《圓圓的沙粒》是北師大版語文第五冊第單元的一篇講讀課文，課文講述了一顆圓圓的沙粒歷經千辛萬苦終于蛻變成一顆美麗的珍珠的童話故事，告訴人們做事情要確立目標，并朝著目標堅持不懈的努力，才會取得成功。

　　備課時，我確立了課文的中心問題是“沙粒能夠變成珍珠的原因”。課文中共有兩個原因：一個是沙粒首先要面對同伴們的議論紛紛，面對要變成珍珠所遇到的重重困難時“下定決心”，二是面對漫長時間的考驗所付出的堅持不懈地努力。

　　在理解第一個原因“下了決心”這一方面，課文通過“真誠、坦然、下定決心、鉆進”、，等重點詞語表現出來。第二個原因“堅持不懈”是通過“幾十年過去了”及文中的省略號表現出來。為了更好的理解課文，我設計了“沙粒們對圓圓的沙粒的舉動會說些什么？其他的沙粒還會有哪些議論？他要變成珍珠將會失去什么？圓圓的沙粒要變成珍珠會有哪些困難？當沙粒在蚌殼中時，它會想什么，做什么？你從課文中那里知道沙粒成功了？想通過這些問題使學生明白圓圓的沙粒要變成珍珠會有多么的異想天開，不切實際，以及他在黑暗與苦難中所承受的孤獨，寂寞。

　　課后，校長一針見血的指出：提的問題太多了，學生不是讀懂課文，而是問懂課文。校長點拔時說：要抓住主要問題”“圓圓的沙粒為什么能變成珍珠”，引導學生去讀、談感悟，一個學生談出自己的理解后，再接著問：“課文還從哪里看出，圓圓的沙粒為什么能夠變成珍珠？”學生再去讀、再悟、再談。聽了校長的一席話后，我豁然開朗，是呀！備課時我們總怕學生不理解課文，就精心設計了許多問題，刨根問底，不問明白決不罷休。其實，站在學生的角度，面對如此多的問題，學生很容易發暈。這就如同把學生領進了迷宮，本來一條道就可以直達目的地，可迷宮內偏偏要生出許多小岔路來，不迷糊才怪！我們都有過聽別人講課的經歷，有的老師問了太多的瑣碎的細枝未節的問題，問得連聽課的老師都不明白這節課到底要解決什么，更何況是一群孩子呢？

　　所以，放棄那些瑣細的分析吧，既管認為那些問題可以讓學生明白的更細，其實那是我們的一廂情愿，不如真正讓學生從自己的兒童生活出發，讓學生在自己的既有知識的基礎上去讀，去悟。就會避免數學教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片的現象。

　　明白了這些，我就在今后的課堂中采取了下列具體作法：

　　一、確立目標

　　為求每課時的教學目標不超過3個，最好是一個，還應有一定的層次。這目標可以是教學重點、難點，也可以是學生最關心的問題或疑點，但這個目標最好能帶起這一課時的任務，使每個學習環節都能圍繞它進行，本著綱舉目張發動全身的效果，唯有如此，才能避免學習的面面俱到，蜻蜓點水，使學生明確當堂的教學任務，一課一得，各有所得，如《小鎮的早晨》一課就以“小鎮的早晨有什么特點”為中心問題，學生會匯報出“安靜、喧鬧、忙碌”這三方面，在談每一特點時，在引導學生明白“課文是怎樣寫安靜、熱鬧、忙碌這一特點，從而明白這種圍繞中心句寫具體的寫作方法。

　　二、鼓勵自問。

　　在受到校長點拔之后，我又在思考：抓住中心提問是一種解決方法，那么由教師問轉化為學生問是不是也是一種解決辦法呢？

　　古人說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方能長進。”引導學生自己去探索、思考，在自己閱讀中去發動學生們智慧和潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在一開始所提的問題肯定是東一塊西一塊的，卻是他們最想知道的，再教給他們引導他們提出有價值的問題，將所提的零散問題進行提煉、歸納出文章的幾個中心問題，此過程不是一個集思考、提煉，總結多方面能力培養的過程嗎？

　　三、及時檢測

　　新課程重視可記錄的形成性檢測，那么在明確了這一課時的目標任務之后，在臨下課之前就可以根據所確定的目標設計一些相對的測試題，以檢測教學效果，及時了解學生的掌握情況，有利于查缺補漏，如教《海底世界》第二課時，我重點抓住了第 四自然段，即“動物們各有各的活動方式”一段，一方面弄懂課文的意思，一方面將重點放到了體會這一段中圍繞中心句的寫具體的方法。課上我還出示了這樣一段話：“袁霞很愛管我，她不僅管我的紀律，還管我的作業，自從老師把我教給他輔導，她就每天檢查我背課文，不許我抄別人的作業，真比老師還老師呢！”首先讓學生找到這段話的中心句，再明白可以找幾個不同的事例還證明這一觀點。接下來，我就安排了一個小練筆，即圍繞中心句寫一段話，中心句的內容自定，同學們有的寫“zz特別愛關心幫助別人，有的寫”花壇里的花特別漂亮，有的甚至寫 “寢室里面某某很煩，用回寢說話，脫衣服扔在別人身上，把別人的鞋推到一邊，自己的鞋放在第一位等事例，來證明自己的觀點。效果令人滿意。

　　“教學是遺憾的藝術”，只要經常反思自己的教學行為，反思自己的教學環節，反思自己的變化發展，才能使自己的教學更上一層樓，學生才會終身受益！

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇10

　　教材分析

　　這是一篇童話故事,課文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖,幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠的過程.說明了只有朝著預定的目標,堅定不移的努力,才能實現美好的愿望.

　　二, 教學目標:

　　1,通過學習課文,領悟到"只要朝著預定的目標,堅定不移地努力,就能實現美好的愿望",從而激勵學生朝著目標,奮發前進.

　　2,有感情有語氣地朗讀課文.

　　三,教學重點

　　通過朗讀,讓學生感知課文,理解課文,從而深入了解課文內容

　　四,教學過程:

　　(一) 感觀比較:

　　1, 演示珍珠:

　　師: 孩子們,在神奇的大海里,有一種美麗的珠寶,你們想看看嗎

　　生: 想

　　師: 那讓我們大飽眼福吧 !

　　( 放珍珠圖片,學生觀看)

　　師: 你能選擇一個合適的詞語來形容嗎

　　2, 展示沙粒

　　師: 再看看老師手中是什么

　　生:沙粒

　　師: 你能用什么詞語形容呢

　　3, 導入:

　　這樣美麗的珍珠競是一小小的沙粒變成的,你信嗎 讓我們一起走進課文《圓圓的沙粒》

　　初讀課文

　　1,聽讀 標出自然段

　　2,自讀 解決不認識的字詞

　　3,我們先來到生字王國,看看這些字離開了童話故事你還認得嗎 同胞兄弟

　　4,神奇的大海給我們帶來了許多貝殼,每一個貝殼中有一個漂亮的詞語,我們一起領略一下.

　　5,這些詞語都是什么意思

　　讀文

　　1,讓我們帶著這些漂亮的詞語再一次走進圓圓的沙粒

　　⑴讀文用"~~~~~"畫出描寫圓圓沙粒的句子

　　⑵讀文用"__"畫出描寫同伴們說的話

　　2,領讀

　　3,分角色來讀

　　總結全文

　　孩子們,一顆小小的沙粒不被伙伴們的議論所動搖,幾十年后成了一顆閃閃的珍珠.你想說些什么嗎

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇11

　　教學內容

　　北師大版實驗教材三年級上冊第十單元中《圓圓的沙粒》

　　教學目標

　　1、認識“哈、異、坦、蚌、牢、獄、縫、逝、潮”9個生字，能夠正確書寫“圓、粒、哈、異、理、嘲、坦、牢、潮”9個生字。

　　2、有感情有語氣地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、通過學習課文，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。

　　4、通過查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程，從而了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然奧妙的興趣。

　　教學重難點

　　重點：通過朗讀，讓學生感知課文，理解課文。

　　難點：理解這個故事的寓意——朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現美好愿望。

　　教學準備　　多媒體課件

　　教學時間　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、展示課件，揭示課題

　　1、同學們，你見過珍珠嗎？你見過的珍珠是什么樣的？

　　2、利用多媒體課件出示珍珠的圖片。

　　3、你知道珍珠是怎樣形成的嗎？

　　4、這節課我們一起來學習一篇童話故事《圓圓的沙粒》，看看沙粒到底是怎樣變成珍珠的。

　　5、板書課題《圓圓的沙粒》。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、你們想不想知道沙粒是怎樣變成珍珠的？趕快讀讀課文，畫出與生字有關的詞語。

　　2、指名讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并讓其他學生幫助糾正讀錯的字音。

　　3、出示本課生字詞。

　　4、小組合作，學習生字詞。

　　5、這一課的生字你都有什么好辦法記住它們？

　　6、討論交流識記重點字的方法。

　　7、誰愿意當小老師來領讀一下？

　　8、指名讀，檢查學生掌握生字詞的情況。

　　三、細讀品味，理解感悟

　　1、指導學生學習1——9自然段。

　　（1）利用多媒體演示動畫，演示1——9自然段的內容。

　　（2）出示這一部分的課文內容。

　　（3）學生自由讀。

　　（4）指名讀，讓其他學生進行評價。

　　（5）“異想天開”是什么意思？為什么同伴們說他是異想天開？

　　（6）“坦然”是什么意思？

　　（7）這里有兩個地方用了省略號，想一想：沙粒的同伴還會議論什么？你能說一說嗎？

　　（8）“如果他動搖了，爬出來是很方便的，因為蚌殼開著一條縫。”但是沙粒并沒有爬出來，這說明了什么？

　　說明了沙粒的堅定信念，朝著預定目標努力。

　　（9）指導學生分角色朗讀，先分小組讀，再集體讀。

　　2、指導學生學習10——13自然段。

　　（1）出示這一部分課文內容。

　　（2）學生自由讀。

　　（3）這里的省略號省略了什么？

　　（4）同學們想像一下，在這漫長的歲月里，這顆圓圓的沙粒在做什么？想什么？

　　（5）集體讀。

　　3、指導學生學習14——18自然段。

　　（1）多媒體演示動畫，演示14——18自然段的內容。

　　（2）出示這部分課文內容。

　　（3）學生自由讀。

　　（4）指名讀，其他學生進行評價。

　　（5）通過“珠光閃閃”、“奇異的光彩”、“驚喜”、“高聲贊美”等詞語，讓學生理解圓圓的沙粒已經成為有用之才。

　　（6）指導學生分角色朗讀。

　　4、圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？

　　5、學習了這篇童話故事之后，你有什么感想？

　　6、這顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠，這說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。

　　四、拓展延伸，激發想象

　　1、利用課后閱讀，網上查詢，了解沙粒變成珍珠的過程，下節課進行交流。

　　2、各小組課后根據課文內容排練課本劇，下節課進行表演。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、利用多媒體出示生詞。

　　2、指名讀。

　　3、這節課我們先來學習書寫這一課的生字詞。

　　二、學寫生字詞。

　　1、指導學生書寫生字。

　　區分“坦”和“擔”，“潮”、“嘲”和“朝”。

　　2、學生自由書寫。

　　3、完成“語文天地”日積月累中第二項第三行詞語的抄寫。

　　三、組織學生交流收集的有關沙粒變成珍珠過程的資料。

　　1、小組交流。

　　2、每組選出一名代表進行全班交流。

　　四、課本劇表演

　　1、各小組到前面進行表演。

　　2、其他同學進行評價。

　　3、評選出“表演之星”。

　　五、課堂小結

　　一顆圓圓的沙粒經過努力，最后變成了一顆閃閃發光的珍珠，這說明只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。老師希望同學們都要向這顆沙粒學習，不管干什么，都要堅持不懈地努力，這樣就一定能成功。

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇12

　　一、欣賞珍珠，激趣導入 （略）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：課題讀得這么好，想不想讀課文呀？

　　生：想。

　　師：在讀之前，老師有兩點建議：第一點呀，要讀準字音，讀通句子。第二點呢，就是在讀的時候，請標出自然段的序號，能做到嗎？（板書：讀   標）

　　生：能。

　　師：好，自由的讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：孩子們都讀得很認真，誰能告訴大家，你一共標了多少個段落？

　　生1：我標出了十一個段落。

　　師：有沒有不同意見?

　　生2：我標出了十二個段落。

　　（師走進生2旁邊觀察其書）

　　師：我非常欣賞你們。你們很會讀書。因為你們把獨立成段的省略號都讀進了心里，并標成了一段，所以，一共是多少個段落？

　　生（齊）：十二個段落。

　　師：標錯了不要緊，馬上改過來就行了。知錯能改，也是一種非常好的學習習慣。標好過后也用你的手勢告訴老師，把你的筆輕輕放在書的旁邊。

　　師：看到孩子們剛才讀得那么投入，陳老師也想來讀讀課文。給我機會嗎？

　　生：給。

　　師：陳老師在讀之前也有兩點要求。第一點呢，就請孩子們認真的傾聽，然后再想一想，課文主要講了一件什么事情？（板書：聽    想師朗誦課文后，生鼓掌）

　　師：謝謝孩子們的掌聲。孩子們聽得特別認真，一定想告訴大家，這篇課文主要寫了什么事？

　　生：我覺得這篇課文主要講了一個圓圓的沙粒，它鉆進貝殼里，最后變成了一顆珍珠。

　　師：喲，她用簡潔的語言說清了這課的主要內容。對于沙粒變珍珠這個事件，沙粒和它的同伴們意見是一樣的嗎？

　　生：不一樣的。

　　師：這里呢，有一組詞語，細心的孩子一定會有所發現。

　　cai出示：（1）真誠  坦然  有用之材  蚌殼

　　(2) 嘲笑  議論紛紛  異想天開  牢獄

　　(抽生1、生2分別讀兩組詞，師正音，其余生跟讀).

　　師：有什么發現？

　　生1：我發現第一組是寫圓圓的沙粒，第二組是寫它的同伴。

　　師：還有不同的發現嗎？

　　生2：我發現圓圓的沙粒和它的同伴的態度完全不一樣。

　　師：你有火眼金睛，很會發現。現在我們就分男生女生地對比朗讀這兩組詞，來感受他們的不一樣。女生讀第一組，男生讀第二組。女生讀一個詞，男生接著讀第二組的第一個詞。聽清要求了嗎？

　　（男生女生分組讀詞）

　　三、細讀課文，感悟寓理

　　師：剛才我們從詞語中初步了解，沙粒和它的同伴意見是不一樣的，現在我們還要從課文中具體了解，他們究竟有哪些不一樣。請孩子們自由地讀一讀1~5自然段，讀的時候，請把沙粒和同伴的話用不同的符號標出來，沙粒可以用直線，同伴的話用波浪線。（生自由讀，勾畫）

　　師：誰來說？圓圓的沙粒說了什么？

　　生1：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。（cai出示該句）

　　師：讀了這句話，你知道了什么？

　　生1：沙粒想變成珍珠，成為有用之材。

　　師：就是沙粒的——

　　生：愿望。

　　師：這里的“珍”字是要求寫的生字，小手拿出來，我們一起來寫一寫。這個字，是斜王旁，表示很珍貴；它的右邊也是一個人字頭，下邊是三撇，并且一撇比一撇長。記住這個字了嗎？因為這個珍珠很珍貴，所以“珠”字也是斜王旁。（板書：珍   珠）

　　師：沙粒的愿望就是變成珍珠——

　　生：有用之材。（板書：  有用之材）

　　師：孩子們想一想，珍珠究竟有什么用？

　　生1：珍珠可以做成珍珠項鏈，而且珍珠可以磨出珍珠粉。

　　生2：把珍珠打成粉以后敷在糖上面還可以做成糖。

　　生3：把它裝在女孩子的發夾上，很漂亮。

　　生4：把珍珠戴在身上，對人體有好處。

　　師：其實還可以作為藥材。這些都是用珍珠做原材料，孩子們看，有用之材的“材”就是材料的材，千萬不要和人才的才混淆了。正因為珍珠有那么多的好處，所以沙粒就有一個美好的愿望變成什么呀？

　　（生答“珍珠”、“有用之材”）

　　師：當它向同伴表達這個愿望的時候，是怎樣的態度？請在第一段找出這個關鍵詞，圈出來。

　　生：十分真誠。

　　師：那你就帶著這份真誠告訴大家你的愿望。

　　（生1讀cai顯示之句）

　　師：我已經聽出了，你特別想成為有用之材，誰還想來讀一讀這句？

　　（生2再讀）

　　師：我聽出了你的愿望非常真誠。想變珍珠的孩子一起讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎樣的態度呢？

　　生1：嘲笑。

　　師：怎樣嘲笑的？

　　（生2讀：變珍珠？哈哈，異想天開！）

　　師：我聽出了你嘲笑的語氣。你為什幺這樣嘲笑它？

　　生2：因為我不相信，沙粒能變珍珠，珍珠那么珍貴，沙粒變珍珠是不可思議的。

　　師：沙粒那么普通，珍珠那么珍貴，它怎么可能變成珍珠呀！簡直不可思議。（對生2說）請你把“不可思議”放進句中，相信你會讀得更有味道！（cai出示：變珍珠？哈哈。生2再讀，加上“不可思議！”

　　師：你看，有了自己的理解，讀得就更有味道了！我不但聽出了你大大的疑問，還聽出了你難以置信的感嘆號。你還可以在（      ）填上什么詞，表達你心中的疑問？

　　生3：我覺得沙粒變珍珠，完全是白日做夢，我想把“白日做夢”放進去。（讀：變珍珠？哈哈，白日做夢！）

　　師：你的表情雖然有些夸張，但我們感覺出沙粒變珍珠，真的是白日做夢呢。誰還想換成另外的詞？

　　生4：變珍珠？哈哈，自不量力！

　　師：“不可思議、白日做夢、自不量力”這些詞語來嘲笑沙粒，其實，都說明了一個意思，那就是書上的——

　　生（齊）：異想天開！

　　（師引導學生兩個句子放在一起，同桌分角色讀，然后分組讀，師點評）

　　師：你們的對話，讓我們感覺沙粒的愿望非常真誠，而你們這些同伴啊，就是不相信，還一個勁兒的嘲笑。此時，圓圓的沙粒，又是怎樣的態度呢?

　　生1：坦然地鉆進蚌殼里。

　　師：哪個詞最關鍵？請圈出來。它為什么那么坦然？能不能再找一個關鍵詞？

　　生2：因為它已經下定了決心。

　　師：板書“下定決心”。它的決心是什么呀？

　　生：它的決心就是變成珍珠，成為有用之材。

　　（cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”）

　　師：當受到同伴嘲笑之后，它可是暗暗的下定了決心，悄悄地對自己說，誰來讀？

　　（生1生2讀分別該句后，生齊讀。師點評讀出感受）

　　師：有了這樣的想法，所以，沙粒就平靜地、坦然地鉆進了蚌殼里。此時，同伴有時又有怎樣的反映？請讀第四段，圈出一個關鍵詞。

　　生1：議論紛紛。

　　師：它們是怎樣議論的?

　　（生2讀：啊呀!從今以后，它再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了）

　　師：它再也見不到美景，聽不到聲音，多么寂寞呀！

　　（生3讀：它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了!）

　　師：“牢獄”在這兒什么意思？指什么？

　　生1：就像把自己囚禁了一樣。

　　師：囚禁在什么地方？

　　生2：蚌殼里。

　　師：如果現在你就是圓圓的沙粒，你在蚌殼里會有什么感覺？

　　生1：單獨一個人比較害怕。

　　師：害怕寂寞，還有呢？

　　生2：感覺完全要閉氣了。

　　師：窒息的感覺。

　　生3：舒服的感覺，可以睡覺。

　　師：你還會有這種感覺，那是一種享受了。在牢獄中，會有這種感覺嗎？

　　生4：不舒服。

　　師：你說不舒服，為什么？

　　生5：被裹住。

　　師：哦，被裹住了，因為沙粒進入蚌殼中，就有一種分泌物，慢慢地一層一層緊緊地裹住，這種日子好受嗎？

　　生6：可能有點不舒服吧。

　　師：這對珍珠來說，可是一種牢獄之苦。這對它的同伴來說，也太可怕了！帶著這種感覺，讀一讀這句話！

　　（生齊讀：它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了!）

　　師：同伴們還會有怎樣的議論？同桌議論議論。

　　生1：你們不想變珍珠，我自己想啊！

　　師：你這是站在誰的角度說話呀？同伴還會怎么議論？

　　生2：它簡直就是自作自受呀！

　　師：哦，你還是不理解。

　　生3：啊呀，它今后的人生全完了！

　　師：你在為它擔憂啊！

　　生4：它簡直就是把自己關進了牢獄，既變不成珍珠，又失去了自由。

　　師：是呀，它那么愚蠢啊！

　　生5：它簡直就是瘋了，干嘛把自己囚禁起來？

　　師：簡直不可思議呀！

　　生6：真是太傻了！

　　師：我也這樣認為，剛才你們那樣七嘴八舌，你一言我一語，各說各的想法，就叫做什么？

　　生：議論紛紛。

　　師：你們的議論，沙粒在蚌殼里聽得清清楚楚，它動搖了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是它進去了就出來了嗎？

　　生：不是。

　　師：那它為什么還要在蚌殼里？

　　生1：因為它想變成珍珠。

　　師：想變珍珠這個堅定的信念一直支撐著它。cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。

　　師：誰來讀出堅定的感覺。

　　生2讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。

　　師：成為有用之材的決心，越來越堅定。誰能比它更堅定？

　　生3讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。

　　師：愿望越來越強烈了！孩子們，堅定的信念一直支撐著你，一起讀。

　　（生齊讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”……cai音樂起。師聲音低沉、緩慢：圓圓的沙粒帶著自己美好的愿望……圓圓的沙粒也被它的同伴遺忘了。）

　　師：請閉眼想象，當它的同伴在享受陽光，享受美景的時候，圓圓的沙粒卻在陰暗潮濕的蚌殼里過著怎樣的生活？在驚濤駭浪中，它又會遇到哪些危險？此時，它又會想些什么？當你想好的時候，可以睜開眼睛，把你的想法寫在省略號的后面。寫好之后，舉手示意。

　　（學生想象寫作）

　　師：孩子們，你們的想象就補充了第九段的省略號，誰用你的文字來代替這個孤獨的省略號？其余的同學在哀怨的音樂聲中齊讀6-8段的內容。（cai出示：時光伴著海波逝去了，各式各樣的議論被海潮沖走了，圓圓的沙粒也被它的同伴遺忘了）

　　生1：圓圓的沙粒正在蚌殼里，被液體一層一層包裹著，它真的有點不想再待下去了。但它想到：我一定要變成珍珠的時候，它又堅持下來了。

　　師：是啊，當它想動搖的時候，一個信念悄悄地提醒著它。（cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。生齊讀）

　　生2：它在蚌殼里感到很孤單，在蚌殼里哭泣，突然，它被海潮沖到一顆石頭邊，被撞著了，好痛啊！

　　師：這種日子舒服嗎？

　　生2：不舒服。

　　師：每當這個時候，總有一個堅定的信念支撐著它，是什么？

　　（生再次齊讀cai句子：我要變成一顆珍珠，成為有用之材）

　　生3：波浪把它沖到這兒，沖到到那兒，腦袋都暈了。

　　師：它四處流浪，流離失所，這時候它會想些什么？

　　生3：雖然腦袋暈了，但是我還是要堅持變成一顆珍珠，成為有用之材。

　　師：是啊，多么堅定的信念！是什么？

　　（生再次齊讀該句）

　　師：在這個漫長的幾十年里，圓圓的沙粒因為下定了決心，不斷的努力，我送給孩子們一個詞：（板書）不懈努力。遇到困難時，一次又一次的鼓勵自己，戰勝困難。就叫——

　　生齊讀“不懈努力”

　　師：終于在幾十年后的一個春天，變成了一顆？

　　生：珍珠。

　　師：什么樣的珍珠？

　　生1：美麗的珍珠。

　　生2：珠光閃閃的珍珠。

　　師在“珍珠”前板書“美麗的”。

　　師：所以小姑娘驚喜的叫到——

　　生讀：多么美麗的珍珠啊！

　　師：小姑娘們，一起大聲的贊美吧。

　　女生讀：多么美麗的珍珠啊！

　　師：聽到小姑娘的高聲贊美，同伴們猛然想起，驚訝地說——

　　男生讀：“是它？”

　　師：珍珠愉快地說，小姑娘們，一起讀。

　　（女生讀：是我，我就是你們的朋友，那顆圓圓的沙粒！）

　　師：珍珠激動地說，一起讀——

　　（生齊讀該句）

　　四、總結全文，升華主題（略）

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇13

　　教材分析：

　　《圓圓的沙粒》是三年級語文上冊第十單元“奇妙的海底世界”的一篇童話故事，課文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠。說明朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現美好的愿望。為了激發學生學習的興趣，我從網上找來形色各異、美不勝收的各種珍珠圖片，讓學生直觀感受沙粒與珍珠的反差，幫助學生領會故事的寓意。這篇童話故事人物形象鮮明、生動，對白極富兒童情趣，特別適合學生結合自己的生活探究性、創造性閱讀，我把朗讀作為訓練重點，通過有層次、多種形式的朗讀讓學生入情入境，領悟重點詞

　　“真誠、坦然、議論紛紛、動搖”的意思。從而使學生把握文章的主要內容，形成正確的價值觀。在學生為文章中的情感、情境所吸引時，我適時激發學生的想象力，調動學生的思維，設計“如果你是其中的一顆沙粒，你會怎么議論呀？”等發散性問題。

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質，從而激勵學生朝著目標，奮發前進的積極態度。

　　2、指導學生按分好的段落，領悟每段的內容，概括段意。

　　3、有感情有語氣的朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質，

　　2、有感情有語氣的朗讀課文。

　　教學準備：

　　老師準備：課件（各種形狀、色彩的珍珠，沙灘景，海浪聲，）

　　學生準備：搜集有關描寫珍珠的精彩詞句。

　　教學過程：

　　一、創設反差，激趣導課：

　　1、同學們，在神奇的大海里，有一種美麗的珍寶。你們想看看嗎？（課件出示配有音樂的各種形狀、色彩的珍珠圖片）

　　同學們對大自然鬼斧神工的杰作贊嘆不已，你能選擇一個恰當的詞來形容形容它嗎？

　　學生看了圖片激動萬分，紛紛用“熠熠閃光，光彩照人，光滑柔亮，絢麗奪目”等詞來形容。

　　2、大海孕育了如此瑰麗的珍珠，真是令人叫絕，下面請同學們再來欣賞海邊的另一景物——（課件出示沙灘圖）

　　請你也用一個詞來形容形容它。

　　充滿期待的學生看了沙灘圖后情緒一落千丈，教室一片唏噓聲，有的用“黯淡無光”，有的用“普普通通”，有的用“不起眼”來形容。

　　3、在晶瑩璀璨的珍珠和黯淡無光的沙粒之間發生了什么事？同學們趕快翻開書，讓我們來學習童話故事——《圓圓的沙粒》

　　二、讀悟結合，自主學文。

　　1、請學生開火車初讀全文。

　　要求：讀準字音、讀通句子。

　　想一想課文講了一件什么事？

　　2、指明段落起止幫助學生給課文劃分段落。

　　3、學習第一部分（1~9自然段）：

　　（1）、劃重點，迅速感悟。

　　默讀第一部分，在文中找出寫圓圓的沙粒的句子，并劃下來。

　　請學生讀一讀劃出的句子，你讀明白了什么？

　　學生甲：我從“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”，讀懂了這顆圓圓的沙粒有美好遠大的理想。

　　學生乙：我從“一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說”讀明白了這顆圓圓的沙粒已經仔細地想好了，下定了決心要變成有用之材，不是隨隨便便說的。

　　學生丙：我從“圓圓的沙粒已經下定了決心，坦然地鉆進蚌殼里”讀明白了這顆沙粒不在乎別人的議論和嘲笑，已經拿定了主意。

　　學生丁：我從“圓圓的沙粒在蚌殼里聽得清清楚楚”也不動搖，發現這顆圓圓的沙粒不在乎別人的風言風語，非常堅定。

　　（2）、讀全段，整體體驗。

　　*自由讀，讀中悟：找出你最喜歡讀的句子，入情入境的讀一讀。

　　（想象當時的場景，有感情的練習朗讀，還可以帶上表情、配上動作表演讀）

　　*你為什么這樣讀？

　　*小組交流評議，推薦朗讀的恰如其境的同學參加全班分角色賽讀。

　　*推薦出的學生分角色讀，推薦出的同一角色賽讀。

　　（在分角色賽讀、評議過程中相機點播學生對“異想天開”，“議論紛紛”等詞意的領悟。）

　　*如果你是其中的一顆沙粒，你會怎么議論呀？

　　（3）、這段講什么？

　　4、學習第二部分（10~13自然段）：

　　（1）、播放浪花輕輕拍打海灘的聲音，教師抒情、緩慢地引述：圓圓的沙粒懷著美麗的憧憬靜靜的呆在蚌殼里，什么也看不見，什么也聽不到，就這樣（引讀）“時光伴著……”

　　學生銜接讀完第二部分。

　　（2）、這段講什么？

　　（3）、這部分的“……”獨立成段，它省略了什么？在這漫長的歲月中，圓圓的沙粒在想什么，做什么?

　　5、學習第三部分（14~18自然段）：

　　（1）、在蚌殼里孤獨度日的沙粒最終變成珍珠了嗎？（齊答）這顆珍珠美嗎？你從哪里知道的？趕快在課文里找找。（默讀）

　　學生甲：我從“珠光閃閃”知道這顆珍珠非常美。

　　學生乙：我從采珍珠的姑娘驚喜的高聲贊美知道的，采珍珠的姑娘見過很多很多美麗的珍珠，一般的珍珠她都不稀罕了，她能驚喜的叫道“多么美麗的珍珠啊！”那肯定是她從來沒見過的最美的珍珠！

　　學生丙：我從沙粒們看見奇異的光彩，不敢相信那就是圓圓的沙粒變成的，知道這顆珍珠美的驚人!

　　（2）、創設情境，課件出示一棵碩大無比，璀璨奪目的珍珠圖片。

　　請你讀吧，通過他們各自的口氣讀出珍珠的美來！

　　（3）、這段講什么？

　　三、演繹課文，深化體驗。

　　請你們來當演員和小導演，把這個童話故事排成課本劇演一演，好嗎？

　　四、感悟寓意，拓展思維：

　　1、從這顆圓圓的沙粒的奇妙的經歷中，你懂得了什么？

　　2、你還知道和這篇課文類似的童話、成語或故事嗎？

　　你的經歷中有沒有類似情況，你是怎么做的？

　　——這些故事都告訴我們，只要我們堅定不移的去努力，美好的愿望就一定能實現！

　　五、回顧全文，質疑。

　　在這篇文章中，你還有什么問題嗎？

　　六、自主選擇，彈性作業：

　　1、查找珍珠形成的有關資料。

　　2、選做：續編故事。

　　寫讀后感。

　　板書設計：

　　圓圓的沙粒

　　堅

　　定

　　不

　　移

　　珍珠

　　有用之才　珠光閃閃

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇14

　　本課的主題內容是沙粒因為執著的愿望才變成了美麗的珍珠，而在具體的教學中，我主要通過各種形式、不同層次的“讀”把真誠的愿望變成了珍珠。這里的珍珠，有三層意思，一是指沙粒變成的美麗的珍珠。二是指情感串成的“珍珠”。三是指分層讀出的“珍珠”。接下來，我分別說說這三顆我理想中的珍珠。

　　一是指沙粒變成的珍珠，這是基于對文本內容的思考。這篇課文主要寫沙粒變成珍珠的過程，因為有了當初的愿望，所以，無論同伴怎么嘲笑，無論大家怎樣議論，他都沒有動搖過當初的信念，后來，經過幾十年的磨礪，終于實現了他的愿望，變成了美麗的珍珠。

　　二是指用情感線上的“珍珠”，這是基于對文本情感的思考。這里的“珍珠”是指與情感密切相關的“情知、情趣、情境、情理”。因為，情感是文本的靈魂，而情感卻又蘊含在具體的語言文字當中，所以，就有“語言有溫度，字詞知冷暖”的說法。因此，捕捉文中的“情感焦點”，挖掘語言的情感因素，深刻領會情感產生的始因以及情感蘊含的思想內容，并在情感朗讀中，達到“情自心中來，情自口中出”的境界，是我設計的理念支撐。

　　在教學中，我以“愿望”為情感主線，并通過一詠三嘆的回環朗讀，將與此相關的“情知、情趣、情境、情理”串連起來，讓“知、趣、境、理”點綴著這條線，豐滿著這條線。讓這四個亮點，自然也成了這條線上閃亮的珍珠，使文本情感不再單      一，不再空洞，讓教學主線更加明晰、更加豐潤，也讓語文課堂書聲朗朗，情意濃濃，讓語文教學散發出濃濃的語文味。

　　“情知”就是指與情感相關的認知，在這里也包括相關的知識點、訓練點。比如字詞的落實，課文大意的了解，有感情地朗讀課文，感知課文的主題內容等都是屬于之列。因此，在教學中，我通過分類讀詞的設計，既檢查了讀準字音的情況，又初步感知了沙粒和同伴們兩種不同的態度，為后文的深入理解奠定了情感基礎。在學習1-5段時，我運用多種方法在具體的語言環境中理解重點詞語，如：有用之材，通過對“才”與“材”的比較來理解；“嘲笑”是在讀中理解；“異想天開”是通過換詞朗讀來理解；“議論紛紛”通過創設情境來理解，有效的將語文教學的知識目標和情感目標有機融為一體。

　　“情趣”是指充分激活情感線索中的趣味性，這對剛剛從低段進入中年級的孩子來說是不可或缺的重要元素。再加上這篇童話故事人物形象鮮明、生動，對白極富兒童情趣，特別適合學生結合自己的生活進行探究性、創造性閱讀。所以，在教學中，我有效激活語言本身的情趣性，圍繞情感主線，通過對比理解、角色朗讀、個性體驗，體會沙粒與同伴對變珍珠一說的不同看法，讓學生在形象、生動的學習體驗中，體會到沙粒決心的堅定和同伴的不理解，同時也體會了學習的快樂。

　　“情境”是指教學中本身的語言情境或根據需要創設的教學情境，讓學生在一定的情境中體驗、想象。其實這是對教學內容進行還原、活化或補白，把教材的語言文字還原為它所反映的語言情境，或想象補白可能出現的情境，讓學生入其境、通其心、感其情。本課有多處語言的留白，都用省略號明顯地表示出來。因此，在教學中，我通過創設“議論紛紛”的場景，讓學生感受毫不動搖的決心；通過哀婉的音樂、低沉的引讀，讓學生感受沙粒生活的落寞；又通過想象寫話，補白省略號，讓學生體驗沙粒幾十年間的艱難歷程。有了這些情境體驗，為后面對“情理”的認識和升華奠定了基礎。

　　“情理”就是蘊含在文本中的道理，或者對人們的啟示。通過前面對“情知”的理解，對“情趣”的感受，對“情境”的體驗，此時，對“情理”的感悟便是水到渠成、情理之中的事了。

　　三是指分層讀出的“珍珠”，這是基于對文本意義的思考。這里的“珍珠”是指學生在讀中得到的啟示，或產生的思考，也像珍珠一樣美麗、可貴。而這種“情理”之中的啟示或思考，不是靠空洞的說教，或標簽似的名言警語，而是通過不同形式、不同層次的感情朗讀“讀”出來的，旨在以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒真摯深切之情，悟堅守信念之理。

　　初步朗讀，感知愿望的真誠。在本課的初讀中，我首先抓住“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”這個關鍵句，作為原起點，也作為后文教學的生發點和回扣點，讓學生在讀中感知沙粒真誠的態度，為后文的層層推進做好鋪墊。

　　對比朗讀，體會決心的堅定。在文中，就沙粒變珍珠這件事，沙粒和它的同伴是兩種不同的態度。在教學中，我充分借助這個思維沖擊和認識偏差，讓學生在讀中理解他們的不同看法，在潛移默化中形成正確的價值觀。我首先通過讀詞來初步感知他們不同的看法，再通過默讀勾畫，情景朗讀和角色朗讀等多種形式，深入理解他們對于變珍珠這件事的不同認識，并相機在不同的語境中以不同的語氣反復強化暗下決心的堅定與毫不動搖的執著，從而感悟沙粒變珍珠的堅定信念。

　　低吟淺唱，想象守望的毅力。想象是閱讀教學的生命，離開了想象，語言文字將失去應有的豐滿與鮮活，個性與靈性。本文獨立成段的省略號是激發學生想象的最好契機。在教學中，我用低沉的導語和哀婉的音樂營造一種孤寂、落寞的海濱情景，引導學生聯系上下文，想象沙粒在漫長的幾十年間經受的苦難和寂寞，讓孩子用豐富的想象補白省略號，并把原文的朗讀和想象的表達有機結合，適時回扣“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”這個關鍵句，以不同的心境反復吟誦，讓學生入情入境地體驗沙粒變珍珠的艱難和守望的毅力。同時，這一環節的低吟淺唱與前后熱烈、激動的教學氛圍形成鮮明的對比，既是想象情景的需要，也體現了張弛有度、跌宕起伏的教學節奏。

　　師引生讀，驚嘆愿望的實現。通過前面三個環節對珍珠愿望的一詠三嘆，學生已經層層深入的感悟到沙粒為了實現愿望而付出的努力。所以，當沙粒終于變成了她孜孜以求的珍珠時，我通過精練而有激qing的導語，引導學生帶著不同的角色體驗，朗讀姑娘的驚嘆，同伴的驚訝，沙粒自己的愉悅。教學環節雖然簡約，但學生的角色體驗卻很豐富，真切地感受到實現理想的驚喜。同時也沉淀了這樣的思考：只要朝著一個目標，不懈努力，就可能成為有用之材。難道這不是學生心目中可貴的珍珠嗎？我想，經過學生自己朗讀，層層體會得到的啟示，也會像珍珠一樣，時時閃亮在孩子們的心上，促使孩子們從小樹立遠大的目標，不懈努力，夢想成真！

　　【一線感悟】

　　以讀為線，串起語言與精神的珍珠

　　資陽市雁江區小院鎮隆相初級中學        王輝勇

　　從課堂結構看，本課以讀為貫穿全課的線索，閱讀教學不離“讀”，似乎并不奇怪，但仔細研究本課的“讀”，你會發現，讀是顯性的事件，隱性的事件則是語言訓練和精神鋪墊的同構共生，“讀”是串起語言與精神的“珍珠”。

　　一、讀文識詞，在文本形象中建構語言與精神

　　理解詞意，不能脫離文本與具體的語言環境，這是閱讀教學的一條基本規則。陳老師深諳其道，她將詞義的理解交融于文本形象、情境，與學生的生活體驗相聯系，使學生不僅獲得字面的意思，而且感受到詞語所攜帶的形象、情味和意蘊。達到這樣的效果，必須依托閱讀文本，否則識詞會意就會陷于孤立和片面。

　　如對“有用之材”一詞的理解，就是在讀的基礎上，讓學生在具體的語言環境中，去感受詞義，同時領會詞語與文本描寫的形象所賦予的精神，讓學生體會并上升為自己的精神建構。喚起學生已有的生活經驗，建立學生對“有用之材”的形象認知，突破對“材”的理解，以及與“才”的區別。再提煉對珍珠作用的認識，并把這種認識再次帶進所在的語境中，不但深化了對詞語的理解，而且增強了學生對沙粒變珍珠這個美好愿望的認同感。把認識事物、理解詞語以及情感態度有機結合起來了。

　　二、讀出語感，語言與精神自然滋長

　　語感是對語言文字的敏銳感覺，是在長期的讀寫中，對語言不斷地進行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累起來的。語感的訓練，應把語言與情感的體味結合起來，把語言與生活的體驗結合起來，引導學生在關鍵詞句上“咬文嚼字”，達到既體悟情感，又積累語言的目的，實現“工具性”與“人文性”的水乳交融。如“換詞積累的語感訓練”片段：

　　師：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎樣的態度呢？

　　生1：嘲笑

　　師：怎樣嘲笑的？

　　生2讀：變珍珠？哈哈，異想天開！

　　師：我聽出了你嘲笑的語氣。可你為什要這樣嘲笑它？

　　生2：因為我不相信，沙粒能變珍珠，珍珠那么珍貴，沙粒變珍珠是不可思議的。

　　師：是啊，沙粒那么普通，珍珠那么珍貴，它怎么可能變成珍珠呀！簡直不可思議。（對生2說）請你把“不可思議”放進句中，相信你會讀得更有味道！cai出示：變珍珠？哈哈，          ！

　　生2再讀：變珍珠？哈哈，不可思議！

　　師：你看，帶著自己的理解，就讀出了自己的感覺。我不但聽出了你大大的疑問，還聽出了你難以置信的感嘆號。你還可以在      填上什么詞，讀出你心中的感嘆號？

　　生3：我覺得沙粒變珍珠，完全是白日做夢，我想把“白日做夢”放進去讀：變珍珠？哈哈，白日做夢！

　　師：你的表情雖然有些夸張，但我們感覺出沙粒變珍珠，真的是白日做夢。誰還想換成另外的詞？

　　生4：變珍珠？哈哈，自不量力！

　　師：你的態度好輕蔑喲。剛才，你們用了“不可思議、白日做夢、自不量力”這些詞語來嘲笑沙粒，都說明了什么？

　　生1：說明沙粒的愿望根本不可能實現。

　　師：書上用了哪個詞？

　　生齊：異想天開！

　　師：現在，你再讀“異想天開”這個句子，嘲笑的感覺一定更強烈。

　　生：變珍珠？哈哈，異想天開！（孩子們邊讀邊配上不同的神態、動作，真是情態各異。）

　　換詞積累，這時常見的語言訓練，但當它與語感訓練融為一體時，就更具情景性、形象性和豐富性。學生積累的不是理性的概念意義，而是在具體的語言環境中體味到的語言的形象感、情味感以及依附于語言的文化因子，也一并積淀于大腦，內化為學生的心智結構，轉化為學生的語言感受能力，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的語文素養。

　　三、讀寫結合，運用語言的同時助長精神的發育

　　學習語言的終極目標是運用語言，在閱讀教學中，要恰當安排運用語言的訓練。在當前的小學語文教學中，比較多的是運用讀寫結合的方式來遷移鞏固，往往都是課文內容的“仿寫”、“擴寫”、“續寫”……這些訓練，都與領悟課文的內容、思想、情感互涵互動，和諧運行。

　　本課，陳老師在學生充分閱讀的基礎上，設置“想象與還原的語言訓練”環節，讓學生走進文中人物和作者的內心世界，或者進入作者所描繪的意境，進行表達訓練，對教學內容進行還原、活化或補白，把教材的語言文字還原為它所反映的語言情境，或想象補白可能出現的情境，就會進入“意”與“言”兼得，“虛”與“實”交融的語言境界。如“想象與還原的語言訓練”片段：

　　把表達訓練還原于文本之中，進行整體朗讀，不但激活了學生的想象思維，豐富了文本內容，而且提升了人文內涵，讓學生入其境、通其心、感其情，同時享受了與作者一起創作的成就感，達到了“工具”共“人文”一色，“意”與“言”齊飛的理想境界。

　　【名師語摘】

　　1.語文課堂，應該是學生心靈自由的“家”，學生能自由自在地進行語文游戲和活動，興趣盎然；每個人都可以自由地發表意見，自由地參與教學活動。教師不急于將自己的觀點灌輸給學生，而是鼓勵學生發表自己的見解，學生大膽地表述自己的觀點，樂于質疑，敢于批判，互動合作，讓學生既有歸屬感，也有成就感。

　　2.一節好的語文課，應該緊緊圍繞語言文字的訓練來設計教學，使學生聽有法度，說有理據，讀有韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理，于聽、說、讀、寫、書、悟的訓練之中，全面提高語文素養。

　　3.在教學中，必須從整體著眼，從小處著手，抓關鍵詞句，揣摩詞句與課文整體的內在聯系，巧妙整合，分類訓練，并以此為切入點，勾連全文，達到“抓一點，連一線，牽一線，連一串”的效果，真正實現訓練與教學相依相隨的境界。

　　4.在教學的同時巧妙引入訓練，不但促成了內容的整合，避免了教學的零敲碎打；而且促成了策略的整合，避免了教學的單一呆板；還可以促成多維目標的整合，避免了教學的功利世俗。

　　5.語文教學要以語言文字訓練為主線，而不能過多地進行非語文學習。應致力于學生語文素養的形成和發展，著重培養學生的語文實踐能力。要遠離濫活動、泛活動的做法，不要為了裝飾課堂、活躍氣氛，脫離文本搞表演，拋開語言亂“整合”，忽視感悟空“實踐”，使課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，其實是干擾了學生對課文內容的感悟，削弱了對語言文字的訓練。

《圓圓的沙粒》教學設計說明 篇15

　　〖教學目標〗

　　1.認會9個生字，寫會10個漢字；能正確、流利地朗讀課文。學習有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。

　　3.能按分好的段落，理解每段內容，初步學習概括段意的方法。

　　4.查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程，從而了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然奧妙的興趣。

　　〖教學過程〗

　　（計劃兩課時）

　　（一）欣賞珍珠，激發興趣

　　1.師述：今天，老師給大家帶來了一些美麗的珍珠，請大家欣賞。

　　2.出示珍珠圖片或珍珠飾物，學生欣賞。

　　3.師問：看了這些珍珠，你能用一個詞語來贊美或形容這些珍珠嗎？（指名說）

　　生1：我覺得這些珍珠太美了，只能用一個字“美”來形容。

　　生2：我用“五光十色”來形容。

　　生3：我用“珍貴”來贊美它們。（讓學生把說得好的詞語及時板書在黑板上。）

　　生4：我覺得這些珍珠各種各樣，就用“千奇百怪”來形容吧。

　　生5：我覺得“燦爛奪目”更恰當些。

　　……

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.師述 ：看來大家都很喜歡珍珠，那么你們想不想知道珍珠是怎么形成的呢？我們一起來學習一顆沙粒的故事。

　　2.學生自由讀課文，讀準字音。自由選擇朗讀伙伴開火車讀，讀后評議。（主要圍繞生字認讀情況進行）

　　3.再讀課文，邊讀邊想，你從課文中知道了什么？（同桌交流后指名說）

　　生1：讀了課文，我知道有一顆圓圓的沙粒想變成珍珠，就鉆進蚌殼里了。

　　生2：讀了課文，我知道這顆圓圓的沙粒不顧同伴們的嘲笑，最后終于變成了一顆閃閃發光的珍珠。

　　生3：讀了課文，我知道只要朝著預定的目標，堅持下去，就一定會成功的。

　　生4：讀了課文，我知道沙粒要想變成珍珠，就要鉆進蚌殼里，要經過很長的時間，才會實現自己的愿望。

　　……

　　（三）分段理解，讀中感悟

　　1.師述：同學們讀得很認真，讀懂了課文。下面我們按照時間的順序來讀課文，體會圓圓的沙粒為什么會變成珍珠呢？

　　2.指名讀1―9自然段。思考：這部分講了什么？（教師提示：可以以“誰做什么”的句式說一說）（同桌說后指名說）

　　生1：這幾個自然段講了一顆圓圓的沙粒想變成珍珠，但他的同伴們都嘲笑它，有的說……

　　師述：用一兩句話把主要意思說清楚，就可以了。

　　生2：這部分講了一顆圓圓的沙粒想變成珍珠，就鉆進了蚌殼里。但它的同伴都嘲笑它。

　　師述：你能用一、兩句話把幾個自然段的意思說清楚，真棒！

　　師問：同伴們的議論還真不少，如果你是它的同伴，你會說什么？（指名說）

　　生1：我覺得他們不應該嘲笑他，如果是我，我會說；“你真勇敢，我祝你成功。”

　　生2：你有這樣的勇氣，我真羨慕你呀！

　　生3：你再也不能和我們玩了，我會想你的。

　　生4：蚌殼里黑洞洞的，你呆在里面多痛苦，真不會享受啊。

　　……

　　師述：面對同伴的議論，圓圓的沙粒是怎么做的？（學生在書上畫出“真誠、下定決心、坦然”等詞語，同桌互相說說自己的體會后指名說。）

　　生1：面對同伴的議論，他沒有動搖，說明他的決心很大。

　　生2：從這些詞語，我知道了圓圓的沙粒下定決心，一定要成為有用之才。

　　生3：我從“坦然”一詞知道圓圓的沙粒對自己能變成珍珠充滿信心。

　　……

　　師述：大家說得很好。根據你的理解你認為這部分課文應該怎么讀？（學生自由讀，指名說、讀。）

　　生1：我覺得讀圓圓的沙粒說的話要讀出堅定的語氣。（師：給大家讀一讀，好嗎？生讀后，學生鼓掌。）

　　生2：我覺得同伴的話要讀出嘲笑的語氣，圓圓的沙粒的話要讀得斬釘截鐵才好。（生讀）

　　生3：我認為同伴的話不光有嘲笑的語氣，還有替他惋惜的語氣。比如第一個說的話。（師：你讀得真認真，再給大家讀一讀，好嗎？生讀。）

　　3.指名讀10―13自然段。思考：這部分講了什么？（用上面學的方法概括）（自由說后，指名說。）

　　生1：這部分講過了很長的時間，大家都忘了這顆圓圓的沙粒。

　　生2：這部分講了時間隨著海波逝去，這顆圓圓的沙粒被大家忘了。

　　師述：你知道第13自然段的省略號在這里省略了什么嗎？想一想在漫長的歲月里，這顆圓圓的沙粒在做什么？想什么？（學生假設自己就是這顆圓圓的沙粒閉眼思考后指名說）

　　生1：我想他肯定整天睡大覺，一心只想早點變成珍珠。

　　生2：他也許會想起外面精彩的世界，很想出去看看。

　　生3：他每天都在計算時間，心想自己變成珍珠以后會是什么樣子。

　　生4：他每天都在努力，要使自己早點變成珍珠，實現自己的理想。

　　……

　　師述：大家都能理解這顆圓圓的沙粒。時間一天天過去了，這顆圓圓的沙粒變成珍珠了嗎？我們來讀一讀14―18自然段。

　　4.自由讀14―18自然段。思考：這部分講了什么？（同桌說后指名說）

　　生1：這部分講了這顆沙粒終于變成了珍珠。

　　生2：這幾個自然段講了沙粒變成了珍珠，同伴們都覺得驚奇。

　　生3：這部分講采珠姑娘發現了這顆閃閃發光的珍珠。

　　師述：幾十年后，圓圓的沙粒終于變成了閃閃發光的珍珠。我們應該怎樣讀呢？自己試著讀一讀。（學生自由讀后指名讀說。）

　　生1：采珠姑娘的話應該讀出驚喜的語氣，同伴們的話應該是奇怪的語氣，珍珠的話應該是自豪的語氣。

　　生2：我覺得同伴們的話應該讀出羨慕的語氣。

　　生3：我覺得同伴們的話應該讀出贊美的語氣。

　　生4：我覺得同伴們的話應該讀出驚訝的語氣。

　　……

　　師述：看樣子同伴們的心情是很復雜的呀！按照你們理解的語氣自己再讀一讀。（學生自由讀后指名讀。）

　　5.四人小組分角色讀。班內指名小組展開比賽。

　　（四）總結課文，交流收獲

　　1.朗讀課文，小組討論：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？（各小組派代表班內發言）

　　生1：我們小組認為圓圓的沙粒不顧同伴的嘲笑，下定了決心努力去做，才變成了珍珠的。

　　生2：我們小組的同學覺得是他有恒心，有信心，才實現了自己的理想。

　　生3：我們認為是因為圓圓的沙粒有遠大的理想，再加上自己的努力，最終變成了一顆閃閃發光的珍珠。

　　生4：我們小組討論認為有兩個原因，一是他自身的原因，他很努力，下定了決心。二是大自然的功勞，是大自然神奇的力量，使他變成了珍珠。

　　師：說得真好，你們查找了資料 ，知道沙粒是怎樣變成珍珠的嗎？

　　2.學生交流查找的資料，教師用多媒體課件演示沙粒變成珍珠的過程。

　　3.師問：讀了這篇課文，你有什么收獲，大家互相談一談。（學生自由選擇談話伙伴交流后，指名說）

　　生1：讀了課文，我認識一顆圓圓的沙粒，我想和他成為好朋友。

　　生2：我知道了要想實現自己的愿望，就要有信心、有恒心。堅持做下去，還要不怕別人的嘲笑。

　　生3：我在課文里又認識了三個成語“異想天開、議論紛紛、風和日麗”。

　　師：你能注意積累成語，這是一個好習慣。同學們都把這三個成語畫下來，把它們記住好嗎？

　　生4：我從百科全書和課文里知道了珍珠是怎樣形成的。

　　……

　　（五）總結談話：從這顆圓圓的沙粒身上，我們知道了不論做什么事，只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。

　　〖教學反思〗

　　成功之處：在教學中，能抓住詞語進行教學，從開始學習詞語并把詞語寫在黑板上，到學文時，畫出文中詞語體會，最后到交流收獲時，成語的積累，環環相扣，把詞語的積累和理解貫穿在教學始終。教學時，能抓住文中的省略號，激發學生學習興趣，激活學生的想像，培養學生的發散思維，讓學生在自己的體會理解中感悟故事的寓意，從而得到啟示，受到激勵。在指導朗讀時，能讓學生自讀自悟，體會人物的對話應用什么語氣，你認為讀什么語氣就怎樣讀，張揚了學生的閱讀個性，收到很好的效果。

　　不足之處：在初讀課文時，有一生已說出課文所揭示的寓意，對于這一情況，教師沒有好的處理方法，只好針對大多數學生的情況進行教學。在指導學生理解每段的內容、概括段意時，教師引導得過多，限制了學生的發展。