“三步計算應用題”教學設計（通用4篇）
“三步計算應用題”教學設計 篇1
教學內(nèi)容：課本第20頁 應用題例1
教學目標：
通過學習使學生初步掌握解答三步計算應用題的基本步驟，學會驗算的基本方法，提高學生正確地解決簡單實際問題的能力。
教學重點：掌握解答三步計算應用題的基本步驟
學會驗算的基本方法
教學難點：驗算的基本方法
教學用具：幻燈、小黑板
教學過程：
一、準備練習
先補條件再解答
生產(chǎn)小組要加工780個零件。
1、 ，實際用了多少天？
2、 ，實際每天加工多少個？
師：補條件應根據(jù)已知的條件和要求的問題來進行。
二、新課學習
1、出示例1 ： 玩具廠要生產(chǎn)3000套電動智力玩具，計劃用12完成，實際每天比計劃多生產(chǎn)50套，實際用了多少天？
⑴默讀題目，想一想題目告訴我們哪些條件，要求什么問題？
⑵通過讀題你知道了什么？
⑶提問：要求“實際用了多少天？”需要知道哪兩個條件？
（工作總量、工作效率）
這兩個條件都知道嗎？應先求什么？
（先求實際每天的工作效率）怎 樣求呢？
⑷學生列式計算 并要求學生列出綜合算式。
反饋：教師出示解答過程
請一位同學列出綜合算式。
提問：這些應用題比較復雜，容易出錯，所以要進行檢驗，你覺得如何來檢驗呢？
先讓學生討論方法：驗算已知條件是否相同。
⑸讓學生自主選擇一種方法進行驗算
反饋時讓學生說清驗算什么及每一步表示的意義。
2、試一試
要求學生先解答，再驗算。
服裝廠要生產(chǎn)1000套衣服，計劃每天生產(chǎn)40套，實際比計劃少用了5天。實際每天生產(chǎn)多少套？
反饋時著重讓學生自己講解題方法及驗算的方法。
3、總結(jié)解答應用題的步驟
⑴學生同桌討論解答應用題的步驟
⑵指名交流
在交流中逐步出示
課本第21頁 方框中的內(nèi)容
三、鞏固練習
1、先說解題思路再列式
⑴ 一本故事書有120頁，計劃每天讀15頁，實際每天比計劃多讀5頁。實際用了多少天？
⑵一本故事書有120頁，計劃8天讀完，實際比計劃少用2天。實際每天讀多少頁？
⑶一本故事書有120頁，計劃8天讀完，實際每天比計劃多讀5頁。實際用了多少天？
⑷一本故事書有120頁，計劃每天讀15頁，實際比計劃少用2天。實際每天讀多少頁？
2、課堂練習
練一練 第2、3、4、5題
四、總結(jié)
這節(jié)課你學會那些新知識？
“三步計算應用題”教學設計 篇2
（較復雜的歸總應用題）
教學內(nèi)容：課本應用題例4及練一練
教學目標：
通過學習使學生在簡單歸總應用題的基礎上，掌握較復雜的歸總應用題的基本結(jié)構(gòu)，理解較復雜的歸總應用題的分析方法并能正確地進行解答。
教學重點： 理解較復雜的歸總應用題的分析方法
教學難點：理解較復雜的歸總應用題與簡單歸總應用題的區(qū)別
教學用具：幻燈，小黑板
教學過程：
一、只列式不計算
1、四年級同學排隊做操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以排多少行？
2、小紅和小芳同住一個院子。她們從家里出發(fā)，小芳每分鐘走70米，6分鐘走到學校。小紅小芳每分鐘走60米，走到學校要幾分鐘？
要求學生說出這類應用題的特點，一般都是先求什么？
二、較復雜的歸總應用題
1、改變1成為例4 ：四年級同學排隊做操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4 人，可以排多少行？
⑴學生讀題，講條件和問題
⑵比較例4與（1）的相同和不同點
出示數(shù)量關系：四年級的總?cè)藬?shù)/每排人數(shù)=排數(shù)
⑶學生列式解答。
12*4/（12-4）
⑷反饋講評
要求學生說說每一步表示的意義。
比較在解法上異同：
⑴分析的方法基本一樣
⑵每行排的人數(shù)沒有直接告訴我們，必須先求。
2、如果把問題改為：要想多排2行，每行應排多少人？
學生獨立練習
反饋提問：⑴你是怎樣想的？
三、模仿性練習
1、做一做 比一比
⑴一個修路隊修一條公路，計劃每天修320米，24天完成。實際每天修480米，實際多少天完成任務？
⑵一個修路隊修一條公路，計劃每天修320米，24天完成。實際每天比計劃多修160米，實際多少天完成任務？
⑶一個修路隊修一條公路，計劃每天修320米，24天完成。實際提前4天完成任務，實際每天修多少米？
重點在于比較，弄清內(nèi)在聯(lián)系。
2、獨立練習
⑴王師傅加工一批零件，每天加工12 個，10天可以完成。如果每天多加工3個，幾天修完？
⑵小王看一本故事書，每天看12頁，8天可以看完。如果想用6天看完，那么每天要多看多少頁？
四、加深練習
把只列式不計算的第2題，改變一個條件成為一道較復雜的歸總應用題。
五、課堂作業(yè)
練習六第1題的2、3兩小題。第3、4、5題。
（如果要創(chuàng)設情景的話就可以用服裝廠接訂單，要提前交貨該怎么辦？）
“三步計算應用題”教學設計 篇3
教學內(nèi)容：課本應用題例2及練一練
教學目標：
通過學習進一步促進學生分析問題的能力，掌握用各種方法來解決問題。提高學生的應用能力。
教學重點：掌握一般復合應用題的分析方法
教學用具：幻燈，小黑板
教學過程：
一、只列式不計算
⑴某毛紡廠有男職工25人，女職工的人數(shù)是男職工的4倍。
A.女職工有多少 人？
B.男女職工共有多少人？
C.女職工比男職工多幾人？
（B、C兩問要讓學生思考用多種方法。讓學生說說分析的思路）
⑵養(yǎng)雞場有公雞120只，母雞的只數(shù)比公雞的5倍多32只，
A.有母雞多少只？
B.公雞、母雞共有多少只？
（讓學生試試用線段圖來表示題意）
二、創(chuàng)設問題情景
每年的“六一”節(jié)前怡園小學生都要向山區(qū)同學捐書，今年大隊部對三、四、五年級捐書情況統(tǒng)計如下：
三年級說：“我班捐書36本。”
四年級想了想說：“我班捐書的本數(shù)是三年級的2倍。”
五年級大聲說：“我班比三、四年級捐書的總數(shù)少8本。”
你們知道五年級捐書多少本嗎？
三、解決問題
1、學生獨立思考。
2、獨立完成后同桌交流，看是否正確。
3、匯報、板演。
36*2=72（本） 綜合算式：36+36*2-8
36+72=108（本）
108-8=100（本）
學生說理后再問：你還有其它的方法嗎？
如：36*（1+3）-8
用線段圖幫助學生理解：把三年級捐書的本數(shù)看作一份數(shù)。
四、應用及變式
1、說說解題思路，再列式。
⑴有紅金魚10條，黃金魚的條數(shù)比紅金魚的2 倍多4條。兩種金魚共有多少條？
⑵有紅金魚10條，黃金魚的條數(shù)比紅金魚的2 倍少4條。兩種金魚共有多少條？
⑶有紅金魚10條，黃金魚的條數(shù)是紅金魚的2 倍。花金魚的條數(shù)比紅、黃金魚總數(shù)少4條。花金魚有多少條？
⑷有紅金魚10條，黃金魚的條數(shù)比紅金魚少3 條，花金魚的條數(shù)比黃金魚的2 倍少4條。花金魚有多少條？
讓學生每兩題一比較。
2、列式計算
課本練一練的第二題
五、課堂作業(yè)
課本練一練的第3-5題
“三步計算應用題”教學設計 篇4
（較復雜的歸一應用題）
教學內(nèi)容：課本應用題例3及練一練
教學目標：
通過學習使學生在簡單歸一應用題的基礎上，掌握較復雜的歸一應用題的基本結(jié)構(gòu)，理解較復雜的歸一應用題的分析方法并能正確地進行解答。
教學重點： 理解較復雜的歸一應用題的分析方法
教學難點：理解較復雜的歸一應用題與簡單歸一應用題的區(qū)別
教學用具：幻燈，小黑板
教學過程：
一、只列式不計算
1、同學們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，7次搬磚多少塊？
教師出示基本的數(shù)量關系式：
每次搬磚的塊數(shù)*搬的次數(shù)=搬的塊數(shù)
2、一個造紙廠4小時粉碎稻草180噸。照這樣計算， 7小時可以粉碎稻草多少噸？
要求學生解答后說說這類應用題的一般的分析方法。
二、較復雜的歸一應用題
1、出示例3 既改編后的（1）
同學們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？
⑴學生讀題，講條件和問題
⑵比較例3與（1）的相同和不同點
出示數(shù)量關系：每次搬磚的塊數(shù)*一共搬的次數(shù)=一共搬的塊數(shù)
前4次搬的塊數(shù)+后3次搬的塊數(shù)=一共搬的塊數(shù)
⑶學生列式解答。
20/4*（4+3） 20+（20/4*3）
⑷反饋講評
要求學生說說每一步表示的意義。
比較在解法上異同：
⑴分析的方法基本一樣
⑵一共搬的次數(shù)沒有直接告訴我們，必須先求。
2、如果把問題改為：搬7次可以比原來多搬磚多少塊？
學生獨立練習
反饋提問：⑴你是怎樣想的？
⑵與例題比一比，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（多搬的塊數(shù)其實就是3次搬的塊數(shù)）
三、模仿性練習
1、做一做 比一比
⑴珊珊看一本故事書，5 天看了45 頁。照這樣計算，8天可以看多少 頁？
⑵珊珊看一本故事書，5 天看了45 頁。照這樣計算，又看了3天，一共看了多少頁？
重點在于比較，弄清內(nèi)在聯(lián)系。
2、獨立練習
一個造紙廠4小時粉碎稻草180噸。照這樣計算，再用7小時一共可以粉碎稻草多少噸？
你能把“再用7小時一共可以粉碎稻草多少噸？”用另一句話來說嗎？
四、加深練習
1、4臺抽水機每小時能抽水60噸，照這樣計算，增2臺同樣的抽水機，每小時一共能抽水多少噸？
2、A、B兩城相距45千米，一輛汽車從A城去B城，前20分鐘行了30千米，照這樣計算，汽車還要幾分到達B城？
五、總結(jié)全課
六、課堂作業(yè)
練習 六 第一題 的1、2小題 第2 題