《確定位置》教學片斷及反思
教學片斷：師：現在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個位置上。
生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個位置上。
生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個位置上。
生3：我坐在教室里的第5組第5個位置上，我叫。
……
師：同學們都有能就出看書的準確位置了，現在老師臨時給同學們調一下座位（拿出座號卡片，多數為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。
生：展開討論，提出問題：……
生1：（8，4）表示的是是第8組第4個位置嗎？
生2：（2， ）的位置怎么找啊？
生3：（ ，4）這個位置是哪呀？
（師將學生發現問題的三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）
形式一：第3組第6個 第8組第2個
師：這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？
生：找到了。
形式二：（8，4） （7，2）形式的數對。
生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個位置。
師：還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？
生2：我們的座號是（5，4），我想我的座號應該是第5組第4個。
師：這是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數對。前面的這個數表示的是第幾組，后面的數表示的是第幾個。
師：黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢？
生：（2，5）
師：把括號里的2和5調換一下位置行不行？
生1：我覺得不行，因為我們手中的座號都是第幾組在前的，換過來之后就反了。
生2：調換位置之后就是第5組第2個位置了。
師：通常第一個數都表示橫向的數第幾個，第二個數都表示豎著數第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。
師：把你的座號用數對的形式表現出來。
形式三：（2， ） （ ，4）形式的數對
師：黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？
生1：不能，因為這個“數對”中只有一個數字……
生2：我知道第一個同學的位置在第2組
……
師：“數對”是通過一對數來確定位置的，只有一個數是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫時也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。
師：找好位置的同學現在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。
生：（非常興奮地握手、問好）
師：沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？
生1：通過座號知道我是第2組的，而第2組現在只有第3個位置是空著的，所以我覺得我應該坐在（2，3）的位置上。
生2：只剩一個位置了，這個位置就是我的。
師：那是第幾組第幾個位置呀？
生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。
……
教學反思：
1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學
新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。