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《確定位置》教學片斷及反思

《確定位置》教學片斷及反思


2、有效利用學生的思維矛盾,為學生良好的求知環境。
本節課以解決生活中的問題為主線,利用學生已有的知識經驗和認知發展水平,有意地為學生的學習活動設置障礙,從學生在教室中的位置入手,充分利用學生的生活經驗,喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式,有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置,從而引發了學生的認知沖突,激發了學生的好奇心,引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識,層層深入、步步推進,使教學結構緊湊而且環環相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗,所以,第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個” 位置上產生了紛爭,學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的,學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后,教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中,教師有意安排了幾個 “數對”形式的座號,還有兩個不完整的“數對”,為學生設置了障礙,對于學生出現的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導學生思考、探究、交流,進而發現解決問題的方法,認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后,教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置,又引起了學生的一場小爭論,最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時,使學生逐步突破學習難點。
3、評價方式的多維性,為學生的個性發展提供了空間
新一輪基礎教育課程評價改革的方向是:多角度地評價、觀察和接納學生,尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式:請你評價一下你自己這節課的表現,你覺得你能摘到哪顆星,想把它放在什么位置上。結合全課的教學,設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”,使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定,使課堂真正面向全體學生改變了按照統一的標準要求學生的做法,使每一名學生都得到關懷,讓每一個孩子的個性都得到張揚。
本節課的不足之處:在換座位的時候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求,所以在這一環節時,教室里有點亂,浪費了一些時間。
評語
教學設計,最大的特色就在于善用“情境”,把情境作為學生獲取信息的平臺,從學生已有的生活經驗和知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,使學生在自主觀察和探索中運用所學知識解決生活實際問題。在教學中教師更為關注的不是教材本身蘊涵的知識目標,而是探求獲取知識的過程。學生在有趣的活動中一次次體驗到了成功的喜悅,合作的快樂,積極有效地培養了學生發現問題、解決問題的能力。
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