北師大數學第七冊《確定位置一》說課設計
設計理念《數學課程標準》指出：數學教學活動必須從學生已有的生活經驗出發，向學生充分提供從事數學活動的機會，讓學生在數學學習活動中體驗到數學源于生活，用于生活感受數學與生活的聯系。注重讓學生在數學活動中親身經歷數學學習的過程。在活動中逐步獲得動手實踐，合作交流的數學學習方法。
基于此，我在尊重教材的前提下，根據學生的生活經驗和認識規律。靈活處理教材，創造性地加工教材，努力促使學生在生活中感知、在活動中體驗、在應用中提高。
設計思路：
一、 說教材
1、教材分析
本節課的內容是北師大版小學數學第七冊第六單元的第一課時，在學習本單元的內容之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。這些知識的學習為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本單元的學習又是第一學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環境，都有較大的作用。
2、說教學目標
知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
3、說重點難點
教學重點：結合具體情境，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。
教學關鍵：結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。
二、說教法
1、在生活中感知。
我先從孩子們感興趣的玩導入，通過“聽口令，做動作”這個小游戲，讓學生在具體的情境中，初步體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發學生的學習積極性。讓學生感受到老師也特別喜歡玩，在教師與學生共同玩的過程中拉近了我和學生的距離，又揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。
在教學的過程中，我突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜歡的方法介紹好朋友在班級所處的位置，讓同學猜一猜的活動，引導學生通過自已的比較和感悟以及小組探究中抽象出“數對”的表示方法是最簡便的。從而體現了數學學習是“現實的，有意義的，富有趣味的”這一基本理信念。也讓學生體驗到數學就在身邊，感受數學在生活中無處不在，進而產生積極的認識情感 。
2、在活動中體驗
數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是設計了“座位表”讓學生用數對填寫自已的位置。在強化新知時，再設計“找景點”“動物棋盤”等活動，讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的實用性和簡便性把知識的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。
3、在應用中提高。
“數學生活化”的教學理念要求，數學來源于生活又服務于生活。為此。在數學教學中，應該要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會。使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固和提高。為此我設計了“找座位”這一活動。讓學生根據寫有“數對”的座位票找到自已的新座位。這樣不僅可能調動學習氣氛，激活課堂，也培養和提高了學生處理實際問題的能力。同時使學生切實體驗到學習數學的真正價值。