北師大數學第七冊《確定位置一》說課設計
三、說學法
每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，我既采取了自主、合作的方法，又運用了探索、實踐的方法來完成本節課的內容。如導入中的“對口令，做動作”，以及鞏固應用中的“找座位”中，每個人不再是旁觀著，而是參與者。在上課的過程中，通過“玩、說、猜、填、找”等活動，充分發揮了學生的主體性和老師的主導性。
四、說教學過程
a) 激趣導入，游戲鋪墊：
設計意圖：以“聽口令、做動作”的游戲做鋪墊，激起學生探究的興趣，并在游戲中，使學生形成行和列的概念，為以下的學習做好準備。
b) 探究方法，確定位置
在這一個環節中，我先讓學生用自己喜歡的、簡潔的語言說一說自己好朋友的位置，體驗確定位置方法的多樣性，從而發展了空間觀念；通過引導學生“橫著看”和 “豎著看”，使學生初步感知描述位置時縱、橫兩個方向的條件缺一不可，之后再引出“只在列和行兩個數字中間加一個逗號，再加上一個小括號，這種表示物體的位置的方法在數學中稱為‘數對’”， 并指出：數對是人們表示位置時常用的一種方法，為了方便，我們通常先說列，再說行。使學生初步建立了“數對”這一概念的模型。
c) 應用“數對”，確定位置
這一過程中，我利用了課本中的主題圖，著重引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時借助多媒體技術，創造性的使用教材。利用主題圖上的學生位置圖逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。
在小結時，我再次指出用數對表示位置時，應該先橫著數出第幾列，再豎的數出第幾行，邊說邊在圖邊畫上橫、縱軸，使學生初步感知橫軸和縱軸的產生。
此時，學生對數對已較為理解，再讓學生互相說說自己的位置，對新知識進行鞏固、應用。
d) 快樂闖關，鞏固方法
在這一環節中，我設計了“找景點”、“找座位”、“動物棋盤”等三個活動，先讓學生在“找景點”這一活動中，加深用數對確定位置的認識，再通過“找座位”的活動使學生發現數學源于生活，也應用于生活，激發了學生學習的興趣，也讓學生再次體驗探索成功的喜悅。
e) 全課總結
總結全課時，我引導學生思考：通過這節課的學習，你有什么收獲，你對自己的表現還滿意嗎？通過讓學生進行自我評價，重審自己的學習過程，培養良好的學習習慣。
f) 布置作業