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樸實無華,內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析

樸實無華,內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析

最近,我有幸參加了深圳市小學數學賽課活動,欣賞了許多精心設計、令人耳目一新的數學課。特別是一等獎獲得者韓紅順的,教師用精彩的設計吸引學生,用珍貴的童心感染學生,將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生,給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象。現擷取幾個片段作以評析:
片段一:
師:同學們!初次見面,我很想與你們交朋友,可我不知道你叫什么?你的位置在哪兒?你們能不能不用嘴巴說,只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你?能不能?
生:能。
師:那就請同學們拿起黑色彩筆在答題卡(一)上寫一寫,開始!
師:寫好的同學已經坐好了,現在老師想請一位同學幫我到每個大組里去任意收一張答題卡,誰愿意?
生:(將收好的答題卡交給老師)
師:謝謝你!現在我打亂順序,看我能不能找到這四位同學?
師:(從老師右邊第一組數起)你叫肖毅嗎?
生:不是。
師:對不起!我找錯了。
師:你叫肖毅嗎?(生:對)來,握握手,好朋友,第五組第3個。”
師:你叫王俊璇嗎?(生:是)你有一雙明亮的大眼睛。
師:你叫全正和嗎?第一組第一個,看得出來,你是一個機靈的男孩。
師:最后一個,你叫王書豪嗎?
師:為什么剛才老師在找的時候,他們都是寫第幾組第幾個或第幾行,有時我找錯了呢?。
生:他們不清楚是哪一組。
師:是不是沒有規定哪是第一組呀?
生:是。
師:你們觀察真仔細,原來都是因為沒有規定哪是第一組惹的禍。
師:現在我們這樣規定:這一豎排為第一組,那這是第幾組……(第一組到第八組,讓學生自己說下去)
師:如果剛才你寫得第幾組與現在規定的第幾組不一樣,請改過來?我把這幾位同學寫得貼在黑板上,如果寫錯了請到上面來改。
(有的學生在改寫)
師:其他同學都改過來了嗎?除了第幾組第幾個可以確定你的位置,還有沒有其它方法呢?
生1:我是第一排第三個
生2:我是第三組第六個,寫一個3、6
師:簡稱3、6,我覺得你這種寫法很簡捷也很特別,我想了解一下這里的3、6各表示什么?
生:從這邊數起第3組第6個。
師:你剛才是這樣寫的嗎?
生:不是。
師:你是現在想到的,你非常聰明,3,6這是一種很簡捷的寫法。(板書:3 6)還有其它寫法嗎?
生1:我們可以分大組,我在第四大組右上角。
生2:如果靠后面的話,可以倒數,假如最后一個可以說倒數第一個。
生3:我是第一行第8個。
師:同學們!在這些不同的確定位置的方法中,你欣賞哪一種?
生:我欣賞3、6這一種。
師:說說你的想法。
生:3、6既簡便又好寫。
師:說到點子上去了,的確簡便又好寫,這樣我們就可以用兩個數來確定位置,像這樣的兩個數,在數學里我們叫做“數對”,(板書:數對)
評析:在生活中經常會用到一些有關確定物體位置的知識,課前學生已經積累了一定的感性經驗。這個片段的設計充分喚起了學生已有的生活經驗,將學生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升,通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動,讓學生在觀察、思考、討論中,自主發現并獲取用“數對”確定位置的知識,掌握表示位置的方法。
在此環節,教師很好地處理了學生主體和教師主導的關系。收放自如的處理與靈活機智的課堂應變以及和諧融洽的師生關系,都給我們留下深刻的印象。

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