樸實無華，內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析
最近，我有幸參加了深圳市小學數學賽課活動，欣賞了許多精心設計、令人耳目一新的數學課。特別是一等獎獲得者韓紅順的，教師用精彩的設計吸引學生，用珍貴的童心感染學生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象。現擷取幾個片段作以評析：
片段一：
師：同學們！初次見面，我很想與你們交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？
生：能。
師：那就請同學們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開始！
師：寫好的同學已經坐好了，現在老師想請一位同學幫我到每個大組里去任意收一張答題卡，誰愿意？
生：（將收好的答題卡交給老師）
師：謝謝你！現在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學？
師：（從老師右邊第一組數起）你叫肖毅嗎？
生：不是。
師：對不起！我找錯了。
師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個。”
師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。
師：你叫全正和嗎？第一組第一個，看得出來，你是一個機靈的男孩。
師：最后一個，你叫王書豪嗎？
師：為什么剛才老師在找的時候，他們都是寫第幾組第幾個或第幾行，有時我找錯了呢？。
生：他們不清楚是哪一組。
師：是不是沒有規定哪是第一組呀？
生：是。
師：你們觀察真仔細，原來都是因為沒有規定哪是第一組惹的禍。
師：現在我們這樣規定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學生自己說下去）
師：如果剛才你寫得第幾組與現在規定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學寫得貼在黑板上，如果寫錯了請到上面來改。
（有的學生在改寫）
師：其他同學都改過來了嗎？除了第幾組第幾個可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？
生1：我是第一排第三個
生2：我是第三組第六個，寫一個3、6
師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特別，我想了解一下這里的3、6各表示什么？
生:從這邊數起第3組第6個。
師:你剛才是這樣寫的嗎？
生：不是。
師：你是現在想到的，你非常聰明，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：3 6）還有其它寫法嗎？
生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。
生2：如果靠后面的話，可以倒數，假如最后一個可以說倒數第一個。
生3：我是第一行第8個。
師：同學們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？
生：我欣賞3、6這一種。
師：說說你的想法。
生：3、6既簡便又好寫。
師：說到點子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個數來確定位置，像這樣的兩個數，在數學里我們叫做“數對”，（板書：數對）
評析：在生活中經常會用到一些有關確定物體位置的知識，課前學生已經積累了一定的感性經驗。這個片段的設計充分喚起了學生已有的生活經驗，將學生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中，自主發現并獲取用“數對”確定位置的知識，掌握表示位置的方法。
在此環節，教師很好地處理了學生主體和教師主導的關系。收放自如的處理與靈活機智的課堂應變以及和諧融洽的師生關系，都給我們留下深刻的印象。