樸實無華，內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析
總之，這堂課主要體現以下幾個特點：
1、設計“大氣“，簡約而不簡單。縱觀本課，無論課件制作還是教學設計，無不從學生和教學內容的實際出發，每個環節的設計看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實無華卻內涵深厚。比如，在學生對數對方法有一定感性認識的基礎上，教師馬上引導學生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標系的知識，使學生的思維不斷地得到提升。這樣設計，使學生的學習過程不斷迎接挑戰，使其真正成為學習的主人。這也充分顯示了教師高超的設計水平和深厚的數學素養。
2、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。通過讓學生寫自己位置、教師猜學生位置、說位置游戲等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。同時，教師不僅僅滿足于這些，還引導學生說出生活中的應用，使學生發現身邊更多的學習資源。
3、創設思考數學的情境，體現問題化設計理念。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得，只有經過學生自己的思考之后，才能內化到自己的知識結構系統之中。因此，本課的教學設計，很好地體現了問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成和應用過程。
4、整節課的設計，教師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了很好的效果。