樸實無華,內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析
片段二:
師:請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡(二)上,這幾位同學請到黑板上來寫。
生:(學生在寫自己的位置)
師:寫完了嗎?首先看看上面這幾位同學寫得對不對?肖毅(5,3)、王俊璇(2,2)、全正和(1,1)
生:對!
師:請第八組同學把你寫的“數對”舉起來,起立、向右轉,其他同學仔細觀察,你發現了什么?
生:都是有規律的,(8,1)、(8,2)、(8,3)往后數的。
師:那個數字有規律?
生:第二個數字1、2、3、4往后數。
師:你是一個善于觀察的同學,還有嗎?
生:每個數前面都有一個8。
師:你看得很準,為什么第一個數字都是8?
生:因為他們都在第八組。
師:原來“數對”中的第一個數字表示第幾組。(板書:第幾組)再請第一行同學拿好你寫的“數對”,站起來,向后轉。仔細觀察,你又發現了什么?
生:它們每個都有一個1,因為他們都是第一排。
師:哪個數字都是1?
生:第二個。
師:你發現得很準,原來“數對”中的第2個數字表示第幾個或第幾排。(板書:第幾個)
評析:此環節的設計充分體現了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學生練習寫數對的時候,教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做,首先,很好地處理了點和面的關系,講評板演,即能很快反饋全班學生整體的情況。其次,教師讓第一行和第八列的學生分別起立,舉起卡片讓其余學生觀察,又很快讓學生發現了用數對這一方法表示位置的特點和規律,達到了短時高效,實現了課堂時間利用的最大化。
片段三
1、走“象棋”
師:會下象棋的同學,請舉手。
生:(大約一半同學舉手)
師:哦!還有不少同學呢,請看,如果“馬”向前走一步,可以出現在哪些位置上?(如下圖)
生1:可能出現在(3,1)或(3,3)或(4,2)
生2:倒退出現在(1,1)
(課件演示“馬”下一步出現的位置(1,3)、(3,3)、(4,2))
師:“象”向前走一步,可以出現在哪些位置上?
生:可能出現(5,3),還可能出現在(9,3)
師:你將來一定會成為一名象棋大師。
(課件演示“象”下一步出現的位置(5,3)、(9,3))
2、舉例,回歸生活。
師:在生活中還有哪些地方用到兩個數來確定位置呢?
生1:我家住的是第10棟第2單元,用(10,2)來表示。
生2:如果你家住的位置有很多樓,如住在25棟15層2號就可以用25,15,2來表示。
師:你能用三個數來確定位置,這樣更清楚,非常好!
生3:10月28日用10、28來表示。
生4:寫日記時有很多小字,如一排有6個字,如“有”字在第6排為(6,6)
生5:圍棋子在第一組第二排就說(1,2)
生6:(指下面聽課老師)例如這位老師在第一行第13個(數數,稍作停頓)用(1,13)來表示。
師:能活學活用呀!
師:今天,我也帶來了生活中用兩個數確定位置的例子,請看(出示龍崗文化中心的一張電影票)仔細觀察,哪兩個數是確定位置的?
生:8行12號,就是8和12。
師:(出示一張火車票)這上面哪兩個數是確定位置的呢?
生:2車23號,就是2和23。
評析:溪水匯入大海,才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中,才會被深刻地理解和闡釋。在學生很好地掌握有關用數對表示位置的方法后,及時引導學生聯系生活實際,思考生活中用兩個數確定位置的應用。這樣設計,不僅拓展了學生知識視野,也能讓學生深切感受數學的應用價值。