樸實無華，內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析
片段二：
師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學請到黑板上來寫。
生：（學生在寫自己的位置）
師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）
生：對！
師：請第八組同學把你寫的“數對”舉起來，起立、向右轉，其他同學仔細觀察，你發現了什么？
生：都是有規律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數的。
師：那個數字有規律？
生：第二個數字1、2、3、4往后數。
師:你是一個善于觀察的同學，還有嗎?
生：每個數前面都有一個8。
師：你看得很準，為什么第一個數字都是8？
生：因為他們都在第八組。
師：原來“數對”中的第一個數字表示第幾組。（板書：第幾組）再請第一行同學拿好你寫的“數對”，站起來，向后轉。仔細觀察，你又發現了什么？
生：它們每個都有一個1，因為他們都是第一排。
師：哪個數字都是1？
生：第二個。
師：你發現得很準，原來“數對”中的第2個數字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）
評析：此環節的設計充分體現了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學生練習寫數對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發現了用數對這一方法表示位置的特點和規律，達到了短時高效，實現了課堂時間利用的最大化。
片段三
1、走“象棋”
師：會下象棋的同學，請舉手。
生：（大約一半同學舉手）
師：哦！還有不少同學呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現在哪些位置上？（如下圖）
生1：可能出現在（3，1）或（3，3）或（4，2）
生2：倒退出現在（1，1）
（課件演示“馬”下一步出現的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））
師：“象”向前走一步，可以出現在哪些位置上？
生：可能出現（5，3），還可能出現在（9，3）
師：你將來一定會成為一名象棋大師。
（課件演示“象”下一步出現的位置（5，3）、（9，3））
2、舉例，回歸生活。
師：在生活中還有哪些地方用到兩個數來確定位置呢？
生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。
生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號就可以用25，15，2來表示。
師：你能用三個數來確定位置，這樣更清楚，非常好！
生3：10月28日用10、28來表示。
生4：寫日記時有很多小字，如一排有6個字，如“有”字在第6排為（6，6）
生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）
生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個（數數，稍作停頓）用（1，13）來表示。
師：能活學活用呀！
師：今天，我也帶來了生活中用兩個數確定位置的例子，請看（出示龍崗文化中心的一張電影票）仔細觀察，哪兩個數是確定位置的？
生：8行12號，就是8和12。
師：（出示一張火車票）這上面哪兩個數是確定位置的呢？
生：2車23號，就是2和23。
評析：溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生很好地掌握有關用數對表示位置的方法后，及時引導學生聯系生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數學的應用價值。