小數(shù)除以小數(shù)教學設(shè)計
《小數(shù)除以小數(shù)》教學設(shè)計 新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”
小數(shù)除以小數(shù)教學設(shè)計
一、 教學理念
教師的教學方案必須建立在學生的基礎(chǔ)之上。新課程標準指出，“數(shù)學課程不
僅要考慮教學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有
的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)
驗基礎(chǔ)之上。”
我認為教學中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。
1、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，不同發(fā)展階段的學生在認知水
平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認
知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思
維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生 的實際。教學要越貼近
學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。
在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參
與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己
去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，
既明于心又說于口。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影
響的“規(guī)律性錯誤”比如學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師
針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)
現(xiàn)錯誤，驗證錯誤？當然應(yīng)該是鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。
學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻
，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問
題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。數(shù)學教學活
動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學
方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應(yīng)用數(shù)學的意
識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體
驗與理解。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，要向
學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想
、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
二、教學思路小數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務(wù)教育新課改
第七冊的內(nèi)容。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法
時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不
變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
1、 調(diào)查分析在教學小數(shù)除法前一個星期，我曾對班內(nèi)十五位同學進行了一次
簡單的調(diào)查，結(jié)果表明學生在學習上存在很大的教學潛能，這些潛在的“能源”