把整數加法運算定律推廣到小數（通用3篇）

把整數加法運算定律推廣到小數 篇1

　　教學內容：教科書第116頁的例5和“做一做”中的題目，練習二十七的第l一3題。

　　教學目的：使學生初步理解整數加法運算定律對小數同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。

　　學具準備：教科書第158頁的口算練習（6）的前14道小題。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1.讓學生把書翻到第158頁，做口算練習（6）的前14道小題，把得數直接寫在書上，看誰算得又對又快。

　　2.教師：“誰能說一說加法的交換律和結合律?用字母怎樣表示?”

　　二、新課

　　1.通過新舊知識的對比，使學生理解加法的運算定律同樣適用于小數。 

　　教師：“前面提到的加法交換律和結合律中的數都是什么范圍的數?”使學生明確這些運算定律都是在整數范圍內。接著讓學生回答下面的問題。

　　下面每組算式兩邊的結果相等嗎?

　　3.2十0.5                            0.5十3.2

　　(4.7十2.6)十7.4              4.7十(2.6十7.4)

　　學生算完后，還可以讓他們再任意舉兩個這樣的例子，看看交換加數的位置，改變三個加數的運算順序后得數有沒有變化。

　　教師：“通過剛才的練習。你發現了什么?”引導學生說出整數加法運算定律對小數也適用。接著再提問：“現在我們知道加法的運算定律對小數也適用，那么相加的兩個數、三個L數的范圍都可以是什么樣的數?”使學生明確，加法的運算定律的適用范圍可以包括整數和小數。

　　2.教學例5。

　　教師出示例5，讓學生觀察例題有什么特點。并提問：“請同學們想一想，這道題怎樣計算簡便?你計算的根據是什么?”  .

　　然后讓學生獨立計算，并寫出每步的根據是什么運算定律。算完后，讓學生把書翻到第116頁.看例5的兩種算法。并提問：“你是怎樣計算的?你的算法與小林、小青的哪一種一樣?，你認為哪種方法簡便?”

　　可以讓學生多說一說，使大多數學生都明白，小青的算法簡便。接著再提問：“小青在計算時把0.6和3.4放在一起應用了什么運算定律?7.91加0.09應用了什么運算定律?”告訴學生以后在計算時，能用簡便算法的要用簡便方法計算。

　　3.做第116頁“做一做”中的題目。

　　做第l題，可以提示學生，先觀察題中的三個加數.再根據運算定律填數：訂正時，指名說一說自己是怎樣填的，根據的是什么運算定律：

　　做第2題，指定兩名學生到前面板演.其他學生自己做.教師巡視。輔導差生：訂正時，讓板演的兩名學生說一說，自己是怎樣計算的，根據什么運算定律。再了解有多少學生做錯了，讓他們說一說自己錯在什么地方，怎樣改正。

　　三、鞏固練習  ：

　　做練習二十七的第1—3題。

　　1.做第l題，教師提示學生按題目的要求用簡便方法計算，再讓學生做。可指定兩名學生到前面板演第二行的兩道題，教師檢查學生第4小題是怎樣計算的。訂正時，讓板演的兩名學生說一說自己是怎樣算的，尤其是第4小題，讓學生會用這種簡便方法即可，不必說出根據什么。

　　2.做第2題，做題前先提醒學生，要認真審題，先看能不能用簡便算法，再進行計算。教師巡視，輔導差生。訂正時提問：“哪幾道題不能用簡便算法?右邊第2小題是怎樣算的?”了解學生有沒有把右邊第2小題錯寫成“4.9十0.1一(4.9，0.1)”的.為什么錯，以便及時糾正。

　　3.做第3題，讓學生獨立做，集體訂正。

　　四、小結

　　教師：“這節課我們學習了哪些內容?我們可以用哪些運算定律進行小數加減法的簡便計算?”

把整數加法運算定律推廣到小數 篇2

　　一、教學目標：

　　①認知目標：使學生初步理解整數加法運算定律對小數加法同樣運用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。

　　②能力目標：進一步培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，從而培養了學生的數感。

　　③情感目標：培養學生做事認真、講究方法、注重實效和團結合作意識。

　　二、設計意圖：

　　本節課是在學生已經學習了“小數加、減法的意義和計算法則”和“小數連加、連減和混合計算”的基礎上學習的，在教學設計上力求體現以下幾點：

　　1、密切聯系生活。以同學們春游購物為主線。在計算每組商品的價線中經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，感受數學來源于生活又應用于生活，激發學生學習的興趣，積極、主動參與數學學習活動，在活動中得到情感體驗。

　　2、改變學習方式。從問題出發，提出猜想，通過自主舉例、驗證，合作交流，探索出整數加法運算定律同樣適用于小數加法的運算，在實現這一目標的同時，培養學生的演繹推理能力及應用意識等多元目標。

　　三、教具準備：

　　自制課件

　　四、教學過程：

　　㈠創設情境，初建表象

　　出示“春游購物”情況表，讓學生仔細觀察，哪幾組商品的價線剛好合并成整元數？并根據這些信息，說說怎樣判斷兩個小數能否合并成一個整數？

　　㈡自主探究，學習新知

　　1、回憶定律

　　說一說整數加法有哪些運算定律？

　　2、自主探究，合作交流

　　①問題：整數加法運算定律對小數加法也適用嗎？

　　②先獨立舉例驗證，然后小組合格交流。

　　③小組匯報交流結果

　　結論：整數加法運算定律對小數加法同樣適用

　　3、解決問題，掌握方法

　　出示小明所買商品及其價格。

　　①學生獨立計算。（教師巡視選擇有代表性的算法）

　　②比較算法，哪一種算法更簡便？

　　③小結：整數加法運算定律可以使一些小數加法計算簡便。

　　4、嘗試練習，理解算法

　　學生獨立完成“做一做”，教師巡視、關注學生對簡便方法掌握情況。

　　5、看書質疑

　　㈢鞏固新知，拓展應用。

　　㈣全課總結

　　這節課你學到了什么？還有沒有什么問題？

把整數加法運算定律推廣到小數 篇3

　　一、教學內容：整數加法運算定律推廣到小數。

　　二、三維目標：

　　①知識與技能：使學生初步理解整數加法運算定律對小數加法同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。

　　②過程與方法：進一步培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，從而培養學生的數感。

　　③情感態度與價值觀：培養學生做事認真、講究方法、注重實效和團隊合作意識。

　　三、教具準備：

　　自制課件

　　四、教學過程：

　　1、復習:看哪組算得快。（開火車比賽。比賽規則：每列的第一個同學做完后第二個同學接著上來做，比比哪一列最先算完，其他同學邊看邊觀察，你發現了什么？）

　　6.7+2.5=                        4.4+3.7=  

　　6.22+0.78=                     1.16+4.84=    

　　0.78+5.22=                     4.83+1.17=    

　　(6.4+1.3)+8.7=               (2.8+5.5)+4.5=

　　6.4+(1.3+8.7)=               2.8+(5.5+4.5)=  

　　2、創設情景，引入課題

　　（出示課件）：芳芳想買一支鋼筆6.60元、一個卷筆刀6.45元、一瓶墨水2.40元和一支鉛筆0.55元，該帶多少錢？

　　指名不同算法的同學板演。思考：

　　你是怎樣算的？

　　這樣算有什么好處？

　　同學們喜歡哪一種算法？為什么？

　　3、揭示課題。

　　《把整數加法運算定律推廣到小數》。

　　4、總結歸納。

　　分小組討論：小數加法簡便運算的解題步驟有哪些？（先觀察數的特點，看能不能湊成整數，再根據定律選擇合適的算法，然后進行計算，最后還要檢查。查運算順序是否正確，查數字是否抄錯，查每一步的計算結果是否有出錯。）

　　5、課堂練習。

　　（出示課件：）任選一組文具計算它們的總價。

　　（1）、圓珠筆1.47元        圓規2.16元       直尺0.53元

　　（2）、彩筆12.89元         橡皮0.52元       涂改帶3.48元      別針1.11元

　　（3）、圓規2.16元    卷筆刀6.60元    橡皮0.52元   訂書機5.84元   墨水2.40元

　　6、拓展練習。

　　（1）、判斷下面各題哪些能用簡便方法計算，能的在里打“√”，不能的在打“”。

　　8.5+3.85-5.13 （  ）   6.02+4.5+0.98（  ） 

　　2.7+6.6+3.4（  ）       6.17+28+3.2（  ）

　　（2）、填上一個數，使計算簡便。

　　32.54+2.75+(   )    

　　7.58-2.66-(   )

　　（3）、運用今天的知識出一道題考考同桌。

　　7、總結：

　　同學們,這節課咱們學習了哪些知識？大家想一想還有什么問題嗎？

　　教學反思:

　　本節課是在學生已經學習了“小數加、減法的意義和計算法則”和“小數連加、連減和混合計算”的基礎上學習的，在教學設計上力求體現以下幾點：

　　1、密切聯系生活。以同學們購買文具為主線。在計算中經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，感受數學來源于生活又應用于生活，激發學生學習的興趣，積極、主動參與數學學習活動，在活動中得到情感體驗。

　　2、改變學習方式。從問題出發，提出猜想，通過自主舉例、驗證，合作交流，探索出整數加法運算定律同樣適用于小數加法的運算，在實現這一目標的同時，培養學生的演繹推理能力及應用意識等多元目標。