《去年的樹》教學設計5
⑵ 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。
⑶ 小鳥也是多么不愿離開大樹啊！于是對大樹承諾，讀句子。
⑷ 指導朗讀對話。
⑸ 真是一對難舍難分的好朋友啊！
（初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）
三、質疑研讀、感悟真情
1、追問：
樹到哪兒去了？
⑴ 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。
⑵ 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急啊！它到處找，到處問，結果找到沒有？
⑶ 追問：
樹到哪兒去了？生說，
板書：
砍倒。樹到哪兒去了？板書：
切成細條：樹到哪兒去了？板書：
做成火柴：樹到哪兒去了？板書：
化為燈火。 2、研讀最后三小節：
⑴ 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文
最后3小節。
⑵ 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
（這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
1、練筆：
⑴ 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？
⑵ 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。
2、交流：
在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。
3、小結：
今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。
（“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！）
【我的反思】
一、自感成功之處
1、從整體來看：
我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。