《跨越海峽的生命橋》說課稿兩篇
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情
【預(yù)設(shè)目標】
1、正確讀寫本課生詞
2、讀懂課文，理解“生命橋”的含義
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，進一步感受海峽兩岸人民的血脈親情
根據(jù)學(xué)生的實際認知水平和教學(xué)實際，設(shè)定重點為：1、“骨髓”對“小錢”的重要性；2、李博士和中國臺灣青年在余震中一心為他人著想的高尚品質(zhì)難點為：通過閱讀感悟，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
【設(shè)計理念】
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，以“愛”貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靜心品味語言，進一步學(xué)習(xí)作者抓住人物的神情動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達方法，在四十分鐘里，多讀、多想、多體會，深切人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福教學(xué)中重課文朗讀、重情感感悟、重語言實踐，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一
【課時布局】本課我安排兩課時完成，第一課認識重點字詞，抓住重點詞句品讀課文，第二課時進行生字鞏固練習(xí)和課文延伸寫話練習(xí)下面重點說說第一課時的設(shè)計意圖
【設(shè)計意圖】
一、提取生活體驗，引發(fā)情感積蓄
學(xué)生是有情感體驗的孩子，他們的體驗和感悟還處于自發(fā)的朦朧狀態(tài)怎樣激發(fā)他們潛在的情感，以利于理解課文內(nèi)容及“生命橋”的深層含義呢？首先，在新課伊始，我就利用兩個小問題來引入“橋”：1、咱們班誰的鋼筆字寫得最漂亮？2、咱們班誰的朗讀最能打動人？這樣的問題簡單，實在，既讓學(xué)生潛在地意識到語文學(xué)習(xí)的特點，又讓學(xué)生理解“橋”的另一層含義——溝通交流，是人與人之間情感的紐帶，以引入“橋”也是生命的紐帶，輕松導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
在課文學(xué)習(xí)中，我還多次運用這種教學(xué)策略，如在創(chuàng)設(shè)了一個“有陽光，有花香的早晨”這樣一個情境時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣一個早晨，你會干什么？早鍛煉，散步等都是學(xué)生日常所見的生活場景，可是課文里的“小錢”卻靜靜地躺在床上，這樣的解疑水到渠成，情感的體驗油然而生，引導(dǎo)學(xué)生說說：你周圍18歲的大哥哥在干什么？再一次讓學(xué)生體會到“小錢”的生命垂危，急需救助的客觀現(xiàn)實這樣的交流，有效地利用了語文課堂，既是語言交流的提升，也是情感體驗的深化，拉近了故事背景和學(xué)生生活的距離，降低了學(xué)習(xí)難度
二、抓住重點詞句，理解品讀感悟
課文描寫了兩個場景：“小錢”靜臥病床等候骨髓移植；臺灣同胞冒著余震危險抽取運送骨髓人間真情凸顯，兩岸骨肉真情感人至深在兩部分的品讀感悟中，我采取了不同的教學(xué)方法