《跨越海峽的生命橋》說課稿兩篇
首先，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感訓練語言，就是訓練思維，傳承思想，積累情感在第一場景的教學上，我采用了重點詞語導入的方式出示“凋零 含苞 綻放”，先讓學生讀一讀詞語，根據(jù)生活經(jīng)驗說說詞語意思，再由表達“花——人”的意義引申，體會“小錢”生命即將走到盡頭，接著引導學生從“蒼白—紅潤” 這對反義詞中，進一步體會病人的痛苦在引導學生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞時，讓學生說說：都找到了哪兒？既激發(fā)了學生的想象力，又讓學生學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時讓學生感悟到找到適合骨髓的不易，為后面課文理解的情感體驗埋下伏筆，完成了情感傳遞
其次，在《課程標準》中，對第二學段的閱讀有著明確的目標：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語句，關心作品人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”所以在課文學習中，感受“李博士”和“中國臺灣青年”的無私形象，我主要通過出示“閱讀提示”，引導學生運用“默讀”課文的方法，靜心閱讀，勾畫批注，從而形成個性感悟情感的表達是需要完整語句的，所以在這一環(huán)節(jié)的閱讀交流中，我還結(jié)合朗讀訓練，找出重點句子，感情朗讀，細說體會，多次出現(xiàn)“ 知道，骨髓可以使 ，可以使 ”，讓學生結(jié)合第二自然段的詞語(凋零、含苞、綻放、蒼白、紅潤)填空，進一步感受人物形象的特點以及臺灣同胞冒著生命危險，一心想著他人的高尚品質(zhì)，既創(chuàng)造機會讓學生接觸語言材料，又讓學生得到情感的熏陶和感染
最后，在課文中，我還采用了補充語言材料理解詞語的方法，讓學生理解“奔波”的意思，充分發(fā)揮教師的主導作用
三、多種朗讀方式，深化語言理解
好文章是讀出來的在本課教學中，我嘗試用多種朗讀方式來達到“讀好課文”的目的
1、自由朗讀，把握文章主要內(nèi)容在初讀中，只有讓學生充分自讀，主動走進文本，與作者進行心靈的對話，將語言文字還原成人物形象，才能激起學生體驗、對話的欲望
2、情感滲入，指導讀好重點句子在體會到“小錢”的生命危在旦夕時，指導學生用同情、關愛的語氣來讀“小錢靜靜地躺在病床上”；在臺灣同胞傾力救助時，指導學生用堅決、欽佩、感激的語氣來讀“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出”；在“小錢”得救時，兩岸同胞的博愛感天動地，指導學生用深情的語氣配樂讀“小錢得救了……必將一代一代傳下去”只有讀出神韻，才能加深體會
3、范讀引路，創(chuàng)設課文情境課文的第一自然段交代了故事背景，也是文學作品中常用環(huán)境渲染法這一段優(yōu)美的描寫，和“小錢靜靜躺在病床上”形成對比，但又為文中人物的美好情感的烘托埋下伏筆所以，我采用了教師范讀，通過教師舒緩的講述，既讓學生盡快走進課文學習，又讓學生感受到語言的美感