一個中國孩子的呼聲教學設計
（設計意圖：虛擬情境對話，抓住學生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓練。）
六、總結(jié)并預告下節(jié)課學習內(nèi)容。
七、布置作業(yè)。
1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
2、查閱、了解并收集世界動蕩不安，仍然彌漫戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢的資料。
第二課時（簡案）
一、 自主探究，體會世界并不太平。
小組合作學習，全班交流。
二、 拓展實踐，升華情感。——延情
1、作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報交流。
3、總結(jié)升華。
三、 指導十四個生字的書寫。
1.指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2.學生自由書寫。
3.小結(jié)書寫情況。
四、 拓展與作業(yè)。
1.學生質(zhì)疑。
2.作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信。
[作者簡介]
湯紅玲，女，省級骨干教師，全國 “十五 ”重點分課題實驗教師，校教研室主任。曾獲“市十佳名師提名獎”“教學能手”等稱號。重視學生個性化閱讀，形成了“以疑導引，細讀文本，互動生成”“樸實自然、情智相生”的教學特色。勤于筆耕，有7篇論文發(fā)表于《中國小學語文教學論壇》《湖南教育》《小學教學參考》等刊物。有十多篇論文在全國、省級獲一等獎。先后參與主持省、市、縣4個課題研究，所撰寫的實驗報告獲省級二等獎。多次執(zhí)教課改觀摩課、舉辦專題講座，指導多名教師教學設計獲全國獎。本設計公開教學獲漳州市小學課堂教學觀摩評比二等獎 ，本設計發(fā)表于《中國小學語文教學論壇》（07年第五期）。
[簡評]
福建云霄師范附屬小學 施耀溪
工具性與人文性的統(tǒng)一，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放是本教學設計的特色。教師恰當?shù)剡\用多媒體等多種教學手段，縮小學生與文本在內(nèi)容、時空和情感上的視界差距；以“代言人”的形式，引發(fā)學生表達獨特感受和認識；極具親和力的魅力語言，營造寬松、平等、和諧的課堂氛圍；鼓勵性的評價藝術，增強了學生的學習信心和求知欲望；借助語境和創(chuàng)設情境引導學生披文入情，讀中感悟，意文兼得；具體細微的朗讀指導和在正確價值觀引導下的個性解讀等，均足見教師的教學創(chuàng)意。教師以“動態(tài)生成”理念，設計和實施本節(jié)課教學，催生了學生的個性張揚，因而學生對文本的個性化理解和表達使教學高漲迭起，精彩不斷。當然，沒有教師對教材的深度把握和精心預設，就不會有精彩生成。