《一個中國孩子的呼聲》教學設計
一、以情激qing，引發(fā)共鳴
語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。蘇軾說：“感人心者，莫乎與情”上課開始先讓了解戰(zhàn)爭，順勢引導學生去閱讀并尋找戰(zhàn)爭帶給雷利的傷痛。在而后的教學中十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗。比如教學“雷利的傷痛”這部分時，我始終用飽含深情的聲音，娓娓地敘述著雷利的悲傷：
再也得不到爸爸的疼愛了，再也得不到爸爸的愛撫了，淚水在雷利臉上無盡地流淌，讓我們一起讀一讀……；
就是這樣一位捍衛(wèi)和平的勇士，這樣一個才華橫溢的人才，這樣一位卓越的軍事觀察員，卻倒在了戰(zhàn)爭中……；
這一聲聲帶淚的呼喚，這一聲聲浸滿淚水的吶喊，有沒有喚醒那些制造戰(zhàn)爭的惡魔？趕緊讀一讀課文……
就這樣，成功地引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。學生在老師深情地述說中，在一次次聲情并茂地朗讀中，自然體會到了那令我“至今都忘不了”的“失去親人的巨大悲痛”。此時次刻，雷利就是學生，學生就是雷利，兩者的情感在朗讀中產(chǎn)生了共鳴。
二、激qing朗讀，呼吁和平
教學“雷利的呼吁”這個段落，在學生充分閱讀的基礎上，抓住“仿佛”這個詞語，通過“透過‘仿佛’，你讀明白了什么”來貫穿整段的教學，引領學生明白，“和平!和平!和平!”不僅僅是爸爸的愿望，是媽媽及在場的叔叔阿姨的期盼，更是雷利發(fā)自肺腑的呼喚！在理解的基礎上，學生朗讀是就激qing滿懷，情緒高昂，仿佛與作者融為一體。情感，又一次產(chǎn)生了共鳴。
三、深情朗誦，余意未盡
教學描寫“世界并不太平”這個部分，利用網(wǎng)絡的豐富資源直觀教學讓學生用心靈去感受：憂郁的樂曲緩緩地流淌，大屏幕上播放著殘酷的戰(zhàn)爭畫面，教師配以生動的解說，一下子把學生帶進了戰(zhàn)爭的境界——仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，仿佛聽到孩子們凄厲的吶喊聲。這樣，學生自然就體會到了戰(zhàn)爭的罪惡——教師一字勿庸多說——學生自然就想表達對戰(zhàn)爭的看法，自然就想一吐為快。
四、直面網(wǎng)絡，有效拓展
《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。內(nèi)容感人。但由于我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上，對于戰(zhàn)爭,他們知道但缺乏深入的了解，也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學時利用網(wǎng)絡資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點，讓網(wǎng)上的多媒體資源將以極大的沖擊力出現(xiàn)在學生的眼前，激發(fā)學生的情感，幫助他們較為深入地了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的災難是何等的痛苦。同時為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，。