紀昌學射教學反思
2、讀一讀
《紀昌學射》原文 選自《列子.湯問》作者列御寇，戰國時鄭國人
甘蠅，古之善射者，彀弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛，學射于甘蠅，而巧過其師。
紀昌者，又學射于飛衛。飛衛曰：“爾先學不瞬，而后可言射矣。”紀昌歸，偃臥其妻之機下，以目承牽挺。二年之后，雖錐未倒眥而不瞬也。
以告飛衛。飛衛曰：“未也，亞學視而后可，視小如大，視微如著，而后告我。”昌以牦懸虱于牖，南面而望之。旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，如丘山也。乃以燕角之弧、朔蓬之桿射之，貫虱之心而懸不絕。以告飛衛，飛衛高蹈拊膺曰：“汝得之矣。”
小要求：
將原文與課文內容進行對比，體會一下古文的特點。
在上課過程中發現沒有了詞語的鋪墊之后，學生在簡要歸納課文主要內容時又出現了一點小問題——抓不住關鍵詞，歸納不夠簡練。
大家仔細看這三份先學卡給人一個共同的感覺就是——細。細了以后把學生的思維框死了，缺少空間，課堂也就缺少活力。聽了各位老師的建議，特別是李所的指導。我設計了第四份先學卡。
紀昌學射 先學卡
我能行
復述故事。要求：故事簡練、完整，語言生動。
我能做得更好
《紀昌學射》這則寓言告訴我們一個什么道理？聯系自己的實際說一說。
我想成為最好
你還學過其他寓言故事嗎？舉例說一說。
這樣的設計版面上小了很多但內容卻多起來了，思維的空間也拓展出去了。在學生有話可說的同時又充實了文章內容，把一本薄薄的語文書讀“厚”了
設計一份合適的先學卡對于上好一節活力課來說真是太重要了。在日常教學中先學卡的設計并不是一層不變的，不同的學生，不同的教學內容，都會有所不同。我想這也就是教師職業的魅力所在——每天面對的都是嶄新的問題。