《誰說沒有規則》備課思路
二、自讀課文 掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法 學生自學交流。
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：•看問題的上文； •看問題的下文； •從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
[自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]
四、交流體會，形成對話。
1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。
（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
（學生練讀課文2～12自然段。）
（2）指名學生讀課文。
（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）
（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
[在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。]
3、展開辯論 深化思想
（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）
（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚 反方：不必放魚
（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
[全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。]
（4）總結辯論，升華思想。
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。