《一枚金幣》的文本解讀經驗
語文是濡染生命的課程。怎樣讓學生在文本的浸潤下，得到心靈的凈化、感悟人生的真諦？
著名特級教師于永正的話會給了我們很好的啟示：“我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、默想。當讀到自己的理解、情感、當讀到文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句，再到一段話、篇章結構、文章的立意）,當讀到自己的驚喜時，才敢走進課堂。”是的，我們還得再次深入地扎根于文本，靜靜的反復的透視文本，尋找讓我們或驚喜、或感動、或激qing的文字。這是與其他課程的不同之處。
我們可以這樣做：
1、找準閱讀教學的切入點。
在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。找準了切入點，教學就可以治繁以簡，一線到底,重點突出、提高效率。
如《一枚金幣》中，我們找到了 “受不了”這個詞為本課的切入點，父親 “受不了”兒子的懶惰、花錢如流水；兒子 “受不了”父親竟然把她掙的金幣扔進火爐里（解釋一下，這里父親扔金幣是想考驗這枚金幣是不是兒子掙的），兩個受不了感受到兩人對勞動創造的財富都是一種珍視。由這個詞生發出三個問題：誰受不了誰？為什么受不了？從哪些詞句感受到？不僅可以帶動全篇的學習，而且還是學生走進父親、走進兒子心里的情感生發點。所以這個詞可以作為閱讀教學的切入點。
2、透視文本語言的涵詠點。
每篇課文，圍繞中心主題總有那么幾處引人入勝的描寫，這時，老師就是一個欣賞者，去透視文本，涵詠語言，咬文嚼字，因為只有自己被觸動了，才有這個底氣引領學生體悟得更豐富、更深入，因此教師對語言要有敏銳的洞察力、感悟力、欣賞力。
如，再讀《一枚金幣》時，一個“掙”字在課文中竟然出現了15次。（它不是助詞、代詞、副詞）為什么？掙的字面意說起來很容易——通過勞動獲取回報，這個詞又是學生再熟悉不過的，但學生年齡小，少有掙錢的經歷，對父母“掙錢”的辛苦是理解不到的，看來要讓學生感受金錢里包含的是勞動的價值，這個字有點品頭。我們深究課文，發現兩次“受不了”其實都緣由這個“掙”字。
先看父親的話語（老人躺在床上，把妻子叫來說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活也不干，一文錢也掙不來。”）當我讀到這個 “掙”，分明感受到了年老體弱的父親對兒子的失望、無奈和傷心，對自己沒能讓兒子學習掙錢的本領而深深懊悔，還有，對兒子未來的深深擔憂，這個“掙”讓我讀懂了父親的心——人要勞動、要學會自立。
再看兒子的話，（兒子受不啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道“爸爸，你瘋了！我替人家當牛做馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”），讀到這個“掙”，我們會聯想，兒子的這枚金幣是怎么掙來的？再聯系上當牛做馬、苦差使這些相關詞和前文，想象出兒子干了哪些苦活，受了哪些罪，通過合理的想象我們讀到了“掙”后面意思：兒子的一番艱辛、一種不被認可的委屈、一次對金錢從未有過的珍惜和尊重。
當這個“掙”字被一層層剝開，我心中是一陣驚喜，一個小小的字，卻蘊含了對“勞動的一種敬重”，由此，對文本的理解就更深一層，不僅僅是珍惜金錢，更明白了：不付出艱辛的勞動，生活不會給你以任何東西。