虎門銷煙 說課
●學生是學習的主體，閱讀是一種個性化行為，應該把選擇的權利還給學生。同桌交流的形式為自主學習引路搭橋。
2.隨機出示難讀的詞語，學生當小老師,糾正讀音。
咆哮 收繳 銷毀 水泄不通 囂張 欺侮 應邀 震驚中外（相機指導生字的字形結構、學生描紅書寫）
3.讀書交流：請把你喜歡的段落讀給大家聽，說說喜歡的原因。（讓學生作出適當的評價。）
●根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供了豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。
4.每每讀書，只要把自己的心放到課文中，和課文進行對話，你一定會有許多美麗的收獲。讀了課文，你想說點什么呢？（學生交流初讀感受，如：事情發生的時間、地點、經過等。教師相機簡要介紹時代背景及林則徐的生平等。）
●大巧若拙！看似平白的一問“你想說點什么”，實則生發了一個浩大的問題空間，比起“這篇課文主要告訴我們什么?”“你讀懂了什么?”更具活力，更加開放，更利于學生的自主探究。
三、誦讀課文，體驗感悟
1.過渡：讓我們再次走進課文，去感悟那激動人心的一刻！請同學們聽讀課文，（多媒體播放課文朗讀，配有相關畫面）說說在你腦海中呈現的虎門銷煙是個怎樣的事件？（在學生的交流中相機理解“值得紀念”是不同尋常的意思，“偉大壯舉”是指偉大的舉動。）（板書：偉大壯舉）
2.你是從哪些語句感悟到“虎門銷煙”是一次“偉大壯舉”呢？請大家默讀課文，畫出有關語句，必要時與同桌交流一下。（根據學生的回答,切入相應的段落學習。）
●以疑促讀，巧妙過渡,學生學得積極主動。
3.當學生說到“銷毀時間長，數量大”時，學習第五自然段。
（1）指名讀。
（2）你從哪些詞句體會到了這是一次“偉大壯舉”？
（3）討論交流。（引導學生抓住“整整”、“23天”、“二百多萬斤”談體會。）
（4）集體有感情的朗讀這一自然段。
（5）過渡：這樣的壯舉，當時有哪些人目睹了呢？
4.學習第二自然段。
（1）師范讀（多媒體出示相關畫面），你覺得哪些人引起了你的注意？（隨機出示：男男女女、老老少少、文武官員、外國商人）
（2）讀著這些詞語你有什么感受？（觀看的人多而廣，體現出場面的壯觀。）
（3）誰能通過你的朗讀把人多、人廣傳達給大家？（學生練讀、指名讀、齊讀）
（4）你還感受到什么？（儀式隆重、人群興奮，也體現出場面的壯觀。）
（5）過渡：課文中哪些地方表現出人們很興奮？
5.以讀代講第四自然段。
（1）引讀，讀出人們興奮的心情。
引導學生進行現場表演。
（出示表演超市題目：
如果你是現場的一位老爺爺或者老奶奶，你會怎么想，怎么做，怎么說？
如果你是現場的一位孩子，你又會怎樣？
如果你是站在人群中的一位記者，你又會怎樣？）
●設計表演超市，是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生學得更為積極、主動。
（2）過渡：是呀，被害得妻離子散、家破人亡的中國群眾是那樣興奮。
（3）引導學生質疑：再看看這些觀看的人，你們有沒有什么疑問呢？（①那些文武官員有的可能高興，但有的一定很擔心。②外國商人是販賣，為什么還要請他們來看呢？）