《虎門銷煙》教學實錄
江蘇名師 陳建先/執(zhí)教 特級教師沈大安/評點
第一節(jié)
師：同學們，看過電影《戰(zhàn)爭》嗎？
生：看過。
師：談談你的印象好嗎？
生：洋人太壞了，把那些運到中國，不但殘害中國人，而且賺取我們的錢財。
師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現在的洋人聽了不產生誤會，好像再加上一個詞更好些。
生：噢！應該是當時的一些洋人。
師：對了，這就準確了。
師：還有誰愿意談談？
生：我覺得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了。
生：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。
【評：從學生感興趣或較熟悉的生活場景入手，課堂導入不露痕跡；引導學生暢談感受，又為后面的課文閱讀埋下伏筆；抓住學生表述中的“小問題”，啟發(fā)學生自我規(guī)范語言，語感培養(yǎng)細致入微。】
師：看來，同學們對這段歷史有一些了解，今天咱們要學習的課文《虎門銷煙》，講的就是戰(zhàn)爭的事。
（板書課題：虎門銷煙）
師：（邊寫邊說）“銷”是個生字，同學們可跟老師一起寫。（學生寫完后，齊讀課題。）
師：知道這里的“煙”是指什么嗎？
生：指大煙。
生：指，又叫毒品，它對人非常有害，吸“煙”嚴重，會導致死亡。
師：請同學們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎么回事。可選擇自己喜愛的方式讀，怎么讀都行。
【評：學生是學習的主體，閱讀是一種個性化行為，應該把選擇的權利還給學生。】
師：讀了課文，你想說點什么呢？
【評：大巧若拙！看似平白的一問，實則生發(fā)了一個浩大的問題空間，比起“這篇課文主要告訴我們什么?”、“你讀懂了什么？”更具活力，更加開放，更利于學生的自主探究。】
生：害人，早就應該銷毀，虎門銷煙為中國人爭了光。
生：我想，當時成千上萬的老百姓，看到這一情景，該是多么激動啊！
生：我覺得咱們中國人應該團結起來，讓進不了中國。
生：林則徐是個功臣，要不是他，恐怕還不一定能被銷毀。
師：說得好！林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會倍感欣慰的。
師：不知同學們注意到沒有，文中并沒有對林則徐展開描寫，只是一句帶過，為什么？（學生面面相覷，一時語塞。）
師：這個問題我們先放一放，請同學們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？
【評：以疑促讀，巧妙過渡。】
生：第三節(jié)給我的印象最深，因為
師：（笑笑）能請求暫停嗎？
生：可以。
師：同學們看過“雙簧”表演嗎？
生：看過。
師：我們現在也來段“雙簧”表演，（生笑）一個同學讀你印象最深的段落，另一個同學馬上說出印象深的原因，看誰讀得聲情并茂，看誰說得情真意切。
【評：以趣引讀，讀說并重。】
師：（指站起來的學生）你愿意先讀嗎？（該生讀第三節(jié)）
師：快！誰來配音？
生：這一節(jié)是講林則徐帶領工人怎樣銷毀，所以給我的印象最深。
師：能再具體些嗎？
生：這一節(jié)作者用了“先……再……然后”這些詞語，把銷煙的經過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。
生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。