蘇教版國標本小學語文四年級下冊教材介紹及教學建議
（2）激活生活積累，實現相似匹配。聯系生活閱讀理解詞語和句子的意思，最重要的就是激活學生的生活積累，調動相似的經驗，實現與課文有關詞句所描寫的情境相似匹配，以使學生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。如《特殊的葬禮》第三自然段，前半段生動地描述了昔日塞特凱達斯瀑布“雄偉壯觀”的景象，后一句話寫了游覽的人們在瀑布前“流連忘返”。“流連忘返”是什么意思，人們在瀑布前怎樣的“流連忘返”？這就要引導學生借助已有的生活經驗，先理解這個詞語的意思，再想象“流連忘返”的情景。這樣的“移情體驗”，學生的閱讀就會達到“感同身受”的效果。
（3）學用結合，用中理解。《語文課程標準》強調指出：“語文是實踐性很強的課程”。語文學習的目的是為了應用語文，而應用的過程也是學習的過程。注重實踐，學用結合，既是提高語文學習效率的最最重要的途徑，也是理解內化語言的重要途徑之一。因此，關于閱讀中語言的學習，理解是運用的基礎，運用是理解的提高。“學用結合，用中理解”，是閱讀理解詞語和句子意思的一個不可或缺的形式。本冊的課后練習設計，就比較充分地體現了教材編寫的這一理念。如不但安排了相應數量的詞語造句，還安排了多種形式的小練筆訓練，諸如選詞寫話、模仿句式寫話等等。
3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。
（二）抓好“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”學習
“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么，如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個方面抓起：
1、抓住聯系點，整體把握文章的內容。一篇文章是一個緊密聯系的統一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生學習的主動權，影響了學生自學能力的提高。要提高學生的獨立閱讀能力，激發學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯系點，整體地把握課文的主要內容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。
（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學生通過審題，就可能提出黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領等問題。這樣，學生就會在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過一遍一遍的閱讀，學生可能通過初讀，就會知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過細讀，知道艄公的“勇敢和機智，鎮靜和機敏”等；通過深讀，還可能領悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。