教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教參選讀課文
〔語(yǔ)意理解〕
“愛迪生的刨根問(wèn)底激怒了老師。老師認(rèn)為他是故意搗亂，每次考試、測(cè)驗(yàn)，都給他打最低的分?jǐn)?shù)，使他老是倒數(shù)第一名。老師還當(dāng)眾罵他是傻瓜。愛迪生受不了，跑回家哭著告訴媽媽。媽媽一氣之下，再也不讓他上學(xué)了。”
這段話解釋愛迪生學(xué)歷太低的原因，其實(shí)是在贊揚(yáng)他是個(gè)好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)腦、愛發(fā)問(wèn)的孩子。第1、2、3句寫愛迪生的愛發(fā)問(wèn)惹怒了老師。這個(gè)老師沒有科學(xué)的育人觀念，喜歡安分守己的學(xué)生，因此不喜歡愛刨根問(wèn)底的孩子。他感到心煩，回答不出來(lái)丟丑。第4、5句寫媽媽不讓他上學(xué)了。愛迪生的媽媽也當(dāng)過(guò)小學(xué)教師，有很高的育人藝術(shù)。她從愛迪生的“愛問(wèn)”，看到愛迪生品格中閃亮的火花———強(qiáng)烈的好奇心。媽媽懂得，好奇是打開神秘知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙，是創(chuàng)造的前提；沒有好奇心的孩子成不了大器。她領(lǐng)愛迪生回家自己輔導(dǎo)，她要刻意發(fā)展愛迪生的好奇心。
“愛迪生離開了學(xué)校，可是并沒有離開學(xué)習(xí)。他讀了很多書，而且讀得很認(rèn)真。更重要的是：無(wú)論什么事情他總想親自動(dòng)手試一試。”
這兩句話是下文的總領(lǐng)句，概括了愛迪生創(chuàng)造發(fā)明獲得成功的原因，即知識(shí)的積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。第1句寫他認(rèn)真學(xué)習(xí)。第2句，進(jìn)一步指出愛迪生的又一個(gè)性：愛親自動(dòng)手試驗(yàn)。這兩句講明，書本學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐研究相結(jié)合，這樣，才能獲得完整的知識(shí)，快速增長(zhǎng)才干。
“接二連三的打擊，都沒有能影響愛迪生許多新想法的不斷產(chǎn)生和繼續(xù)搞試驗(yàn)的決心。”
“接二連三”，一個(gè)接著一個(gè)，形容連續(xù)不斷。“接二連三的打擊”，概括了前文講的動(dòng)手試驗(yàn)而出的許多亂子。這些亂子破壞性大，傷害身心健康，甚至?xí)[出人命。一般人可能“吃一塹長(zhǎng)一智”，消極地面對(duì)教訓(xùn)，從此安分守己，不再冒險(xiǎn)了。而愛迪生毫不畏懼，這些“都沒有能影響”他不斷產(chǎn)生“新想法”，“繼續(xù)搞試驗(yàn)的決心”。愛迪生確實(shí)有科學(xué)家的素養(yǎng)：具有為了實(shí)現(xiàn)理想敢冒風(fēng)險(xiǎn)，堅(jiān)韌不拔與不懈探究的精神。這是他成功的“秘訣”。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.用兩組故事表現(xiàn)主人公的品格。
文章不直說(shuō)愛迪生的優(yōu)秀品格，而是通過(guò)故事來(lái)表現(xiàn)，而且是組織了兩組故事。第一組只一個(gè)故事，表現(xiàn)他好奇愛問(wèn)的個(gè)性。他竟然把老師給問(wèn)怒了，足見問(wèn)的問(wèn)題多而范圍廣。第二組寫4個(gè)故事，刻畫了一個(gè)天真、可愛、肯動(dòng)腦又大膽的頑童形象，贊美了他敢于實(shí)踐、敢于探究的品格。這種組織材料的方式使文章多角度、多側(cè)面地表現(xiàn)了愛迪生的品格全貌。
2.排比與設(shè)問(wèn)修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)文章表達(dá)效果。
文章一開頭便把排比與設(shè)問(wèn)綜合起來(lái)使用，“當(dāng)你晚上……當(dāng)你和同學(xué)……你可知道……？”接著自答：“它們都是一個(gè)名叫愛迪生的美國(guó)人發(fā)明的”。第2、3自然段設(shè)問(wèn)“這個(gè)大發(fā)明家是哪所大學(xué)畢業(yè)的呢？”自答：“只上過(guò)3個(gè)月的小學(xué)。”設(shè)問(wèn)合乎常理，自答卻出人預(yù)料，于是創(chuàng)造了一個(gè)懸念，文章變得曲折生動(dòng)，扣人心弦。
3 盲童的畫
教材說(shuō)明
〔解題〕
《盲童的畫》是鐘子芒寫的一篇觀畫隨筆。文章寫“我”在觀看少年兒童畫展時(shí)看到一幅盲童畫的畫兒，透過(guò)畫面，觸到了盲童的心。文章中表達(dá)了作者對(duì)盲童的深切理解：他們熱愛生活積極向上，同時(shí)也贊頌了祖國(guó)對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛。