閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析（精選16篇）

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇1

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，使學生在課文的學習中從不同的人物身上體會到一些做人的道理。

　　2、在理解內容的基礎上初步培養學生“從內容體會思想”的能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】引導學生自讀自悟、聯系生活實際理解課文，體會哈默不隨意接受別人的給予，用勞動創造財富、創造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質。

　　【教具準備】

　　多媒體課件一組。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入，創設情境

　　1、在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色、忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地進行著……（屏顯惡劣天氣作為敘述背景）同學們，此時此刻，這群逃難人最最需要的是什么？

　　2、學生各抒己見，相互補充。

　　3、是啊，同學們真能設身處地為別人著想。老師相信：學了新課以后，同學們一定會有新的收獲、新的啟發。

　　板書設計：7、尊嚴

　　二、整體感知，帶入情境

　　1、請同學們自由朗讀全文，讀到準確、流暢為止。

　　2、請把你最想讀的一個自然段讀給大家聽！（不重復朗讀，并在學生朗讀過程中適時糾錯）。

　　3、你能用自己的話說一說故事的內容嗎？（鼓勵學生大膽嘗試并相互補充。）

　　4、教師適時板書：

　　哈默　　　　　逃難、捶背、吃飯

　　杰克遜大叔　　稱贊、挽留、送飯

　　三、自讀自悟，體驗內涵

　　1、是啊，讀完這個故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動著。請同學們再次認真朗讀全文，讀讀你對故事中兩個主人公的評價以及你從這個故事中受到的啟發。

　　2、同桌互相交流，產生思維碰撞，加深理解。

　　3、全班交流：

　　人物

　　評價

　　理由

　　啟發

　　哈默　　既使在極其艱難困苦的條件下也不隨意接受別人的給予，時時刻刻、事事處處嚴格要求自己，用勞動創造財富、創造美好生活

　　1、臉色蒼白、骨瘦如柴。

　　2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　3、這個年輕人的目光頓時灰暗了……這些食物！

　　4、“不，我現在就做……

　　5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　無論何時何地做人都要有尊嚴。

　　杰克遜大叔　　善良、善解人意，及時向有困難的人伸出援助之手。

　　1、杰克遜大叔心想……沒有什么活兒需要您做。

　　2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。

　　3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？

　　4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。

　　5、過了兩年……因為他有尊嚴！

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇2

　　學習目標

　　①認識本課6個生字　學寫14個生字。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　課前準備

　　收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　a案

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。

　　b案

　　第一課時

　　●導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　●學生自讀課文

　　①自學生字新詞。

　　②質疑問難。

　　③想一想，課文主要講了一件什么事？

　　●初步感知課文內容

　　①檢查生字新詞的認讀和理解。

　　②師生共同解決疑難問題。

　　③指名分節朗讀課文。

　　④指名概括課文的主要內容。

　　（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）

　　●課堂作業

　　①抄寫生字新詞。

　　②概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　●深入朗讀，品味詞句

　　①要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

　　②引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？

　　●點撥，揭示中心

　　①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　②齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　●結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　●指導學生帶感情朗讀課文

　　①自由讀。

　　②指名讀。

　　③分角色讀。

　　●布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇3

　　各位考官：

　　大家好！

　　今天我要說課的內容是《尊嚴》（板書），我將從“教材” “教法學法”“教學過程”“板書設計”這幾個方面展開闡述：

　　一、說教材

　　《尊嚴》是人教版小學四年級下冊第二組“以誠待人”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學重點是要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

　　“尊嚴”一詞是本課的課題，也是全文的主旨。講述了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。選編這篇課文的主要意圖是通過本文使學生懂得什么是尊嚴，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式.

　　《新課程標準》指出：“學生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”我制訂了以下四個教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字（尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪）等詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　3 、讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。從中感受“自尊者自立”的道理。

　　這節課我把引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的描寫，體會人物的內心世界作為教學重點；理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義則是本課的難點。

　　二、說教法

　　新課程要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行；倡導自主學習，讓學生成為學習的主人。”為了充分調動學生的學習積極性和主動性，根據學生的閱讀特點，教學時我主要采用導讀法、討論法和點撥法進行教學，利用現代化教學手段，通過“以讀促知，以讀促解，以讀促悟”，引導學生閱讀探究和體驗，努力營造一個開放而有活力的語文課堂。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”一節好的語文課應是書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起，針對以上教學思想，我設計了朗讀法、互動探究法和聯系比較法，讓學生“自主學習、學會學習”，從而達到教學目的。

　　四、說教學程序

　　本文安排兩課時：第一課時主要是認識6個生字，會寫14個生字（尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪）等詞語。在自讀自悟的基礎上整體感知，梳理文路；第二課時主要是正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。現在我重點講第二課時，將從以下四個環節展開：

　　（一）創設情境，導入新課

　　（二）初讀課文，整體感知

　　（三）精讀課文，入境悟情

　　（四）課外拓展，升華情感

　　（一）創設情境 ，導入新課

　　為了渲染情境，把孩子帶到情境中，讓同學們再看看昨天播放的二十年前的哈默，然后再看另一幅是成功后的世界石油大王哈默，他容光煥發，大腹翩翩，正笑容可掬地和我們的偉人鄧小平握手（幻燈片出示畫面）。學生動腦筋，充分發揮主動性：讓他們對比這兩幅圖的哈默有什么變化？這位令人羨慕的石油大王，為什么在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁呢?引出課題《尊嚴》。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　尊嚴是本課的課題，是貫穿全文的主旨。我讓學生自讀全文，邊讀邊思考：這群難民逃到南加州沃爾遜小鎮上，饑腸轆轆，面對食物是狼吞虎咽，只有一個年輕人是例外，請從文中劃出這個年輕人和其他的難民有什么相同點和不同點之處。然后再引導學生思考：為什么年輕人堅持不勞動不吃飯？（因為他是維護自己的“尊嚴”）通過對比，再一次理解主題“尊嚴”。

　　（三）精讀課文，入境悟情

　　《新課程標準》明確的指出：要十分重視培養學生的自學能力。因此在教學中我應特別注重學法的指導和滲透。首先我著重引導學生自主學習，閱讀課文2-5段，小組交流討論，抓住“例外”一詞：找出年輕人與杰克遜大叔的對話，用筆劃出年輕人的語言、動作和神態的句子，說說他們的體會。

　　（出示幻燈片：① 他仰起頭：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”②這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”③“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說）從句子中品味哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。（學生小組內練讀，讀出“自尊、自強而不失禮貌”語氣）

　　再次讓學生分小組朗讀2—5自然段，說說杰克遜大叔又給你留下怎樣的印象呢？引導學生學習通過對人物動作、語言、神態進行準確、細致的描寫，反映一個人的品質的寫作方法。

　　記得著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我讓學生反復讀，讓學生入情入境地讀，從讀中悟“尊嚴”，再次感悟主題“尊嚴”。

　　（四）課外拓展，升華感情

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。為了突破本節課的教學難點，我利用了多媒體課件，在屏幕上顯示了杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”讓學生小組合作交流，各抒己見。教師再總結：哈默用他的人格尊嚴抒寫了一個大寫的“人”，再次深化主題“尊嚴”，從而與作者的心靈產生共鳴，體會人就要做一個大寫的人，“尊嚴”最可貴。

　　五、板書設計

　　板書是課文內容的精華，條理清楚，起到一種畫龍點睛的作用。

　　7、5.尊嚴       

　　難民

　　尊嚴     哈默 → 人

　　(石油大王)

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇4

　　【教材說明】

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。（認知目標）

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。（能力目標）

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。（德育目標）

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、難點：

　　理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　【課前準備】

　　1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

　　2、風雪聲的錄音。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　1、請同學們閉上眼睛：

　　（播放風雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？學生自由發言。

　　2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節課我們一起來學習《尊嚴》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、分自然段檢查讀課文，思考：

　　這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么？（這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）

　　三、自讀自悟，體會內涵

　　1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公？（哈默、 杰克遜）

　　2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事？（2～5自然段）

　　請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　3、自主學習第一次對話：

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答：

　　生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人？

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4、合作學習第二、三次對話：

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　⑴　匯報第二次對話：

　　生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么？（年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定）

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　　⑵　匯報第三次對話：

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人！

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　5、由讀到演，體會內涵：

　　⑴　三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習，指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　　⑵　同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　你們是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　6、教師小結：

　　是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：＝財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，總結升華　

　　1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽？

　　（資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 ）

　　2、匯報資料，仿寫格言：

　　⑴　出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　　⑵　讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想）

　　⑶　擬好后交流。

　　3、總結升華：

　　一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　【板書設計】

　　尊嚴＝財富

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇5

　　學習目標：

　　①認識本課生字詞，會書寫要求掌握的生字、詞，能理解生字詞在課文中的意思。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　學習重點、難點：掌握生字詞；理解課文內容，體會什么是真正的尊嚴。

　　一、預習導航：

　　1、劃出生字詞：

　　會讀的：杰克遜面呈疲憊不堪捶背

　　會寫的：尊嚴逃難善良樸實款待例外喉結僵硬許配面呈菜色疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

　　2、理解詞語：喉結

　　疲憊不堪

　　狼吞虎咽

　　3、讀通課文，知道尊嚴的意思。

　　二、自主學習（小組合作完成）

　　思考下列問題：

　　1、杰克遜為什么說哈默有尊嚴？

　　2、課文的題目為什么叫做尊嚴？

　　三、交流展示

　　1、交流已經解決的問題。

　　2提出不能解決的問題，全班交流解決。

　　四、合作探究

　　1、從課文中找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，朗讀體會。

　　2、聯系自己的實際，談談你從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，學到了什么？

　　五、拓展延伸

　　搜集有關尊嚴的實例，結合自己的實際想法，談談對尊嚴的理解。

　　六、教、學后記

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇6

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一 個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　學生分析：

　　1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　3、學生已具備初步的辯論能力。

　　設計理念：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如："富翁=尊嚴"的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視"童心世界"的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學流程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　揭題方案:

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

　　他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題"尊嚴"一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出"尊嚴"一詞，老師通過講故事，最后點出"尊嚴"一詞。

　　二、點上探究，體驗"尊嚴"的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出"尊嚴"一詞時，老師就順勢說什么是"尊嚴"？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了"尊嚴"真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出"尊嚴"一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

　　[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念--勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容："從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.

　　（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　　（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。"

　　[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由"主宰者"向"服務者"的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態度--做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容："不，我現在就做……完"

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

　　[這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內化，使"尊嚴"成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談"富翁"

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇7

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

　　在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　這節課學生狀態很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”

　　說完，環顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

　　“老師，尊嚴是什么？我不懂。”

　　“什么，我講了一節課了，現在你問尊嚴是什么？上課沒聽講啊？”我想。

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說。

　　“老師，哈默有尊嚴嗎？”

　　“當然！”我堅定的說。

　　“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”

　　“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

　　“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續的手勢。

　　“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”

　　“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。

　　“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的說。

　　“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

　　“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學生附和著。

　　……

　　此刻，班里已經開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　學生的話使我感到震驚。是啊，現實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了，我帶著幾分思索走出教室，我聽到身后有學生追來……

　　注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發表。   

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇8

　　一、教學目標：　　　

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。　　　　

　　2、積累文中含義深刻的句子。　　　

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。　　　　　

　　2、理解文中含義深刻的句子。　　　　　　

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。　　　運用：1、有感情地朗讀課文。　　　　　　

　　2、能照樣子，把補充完整。　

　　二、教學重點：　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。　　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。　　

　　三、教學難點：　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。　　

　　四、教學準備：　　　課前預習課文、投影、黑板

　　五、教學過程：　　

　　一、故事引入，學習課文。　　

　　（一）、創設情境、進入文本。　　

　　1.通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……　

　　2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。

　　（二）出示：語言、神態和動作描寫：　　　　

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。　　　　　

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。　　

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”　　　　

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。　　　　

　　這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。

　　出示： 樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　（2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　（2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。

　　（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。

　　出示句子：------------------------------------　　　　　

　　板書：最大的財富　　

　　（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？　　

　　二、小結與拓展。　　　

　　通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。回憶學過的課文，還有朱自清的故事。

　　三、課堂測試：

　　在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇9

　　【教材說明】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，懂得每個人不管在什么情況下都應該有尊嚴地或活著，并誠摯地維護他人的尊嚴。

　　【教學建議】

　　1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學“尊嚴”的意思。課前可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言與故事。學完課文后，可讓學生說說自己對“尊嚴”的真實感受和獨特理解。　　

　　2、本文是講讀課文，教學時要以學生自讀和小組合作交流為主：

　　根據“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。　　

　　3、描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中：

　　如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些物？’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。　　

　　4、對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

　　【教學過程】

　　1、課文講了一個真實的故事，故事里寫到了哪些人？（沃爾遜人、逃難者、年輕人、杰克遜大叔）

　　2、些人給你留下了什么印象？請你快速瀏覽課文，在橫線上填上最能反映他們特點的詞。（善良樸實的沃爾遜人，有尊嚴的年輕人，面呈菜色、疲憊不堪的年輕人，善良的杰克遜大叔）

　　3、在這些人中誰給你留下的印象最深？（年輕人：課文主要是寫的他的故事，讀懂了他，再讀懂其他人也就迎刃而解了。）他的什么打動了你的心？（他的尊嚴，在饑寒交迫中人堅守自己的尊嚴。）

　　4、你是從課文哪些語句中體會這個年輕人的尊嚴的？請你劃出有關語句，讀讀、想想、注注。

　　5、小組交流自己的讀書體會。

　　6、集體讀議交流：

　　教師、學生重點抓住年輕人的三次對話展開互動對話。

　　⑴　當食物送到他面前時：

　　①　其他人是怎么做的？你怎么看？（顯得沒有尊嚴；可以理解，因為他們太餓了，但首先要向別人表示感謝，謝了再吃；）

　　②　如果是你，你會怎么做？（吃：因為太餓了；不能吃：不能白吃別人的東西。）

　　③　年輕人想吃嗎？（想：因為太餓。）但他心里是怎么想的？（不能白吃，要先干活，要用自己的勞動換回食物。）

　　④　讀讀這位年輕人──是這樣問的嗎？請注意一下這個“仰起頭”，從“仰起頭”還體會到什么？（雖然他是一貧如洗、饑寒交迫的逃難者，但他并沒有看不起自己，仍然不卑不亢。）

　　⑤　朗讀體會。

　　⑥　可是杰克遜大叔覺得──于是他回答……

　　⑵　當聽到“沒有什么活兒需要您做時”：

　　①　從“目光灰暗”、“喉結上下動了動”看出什么？（失望，沒活兒干，吃不成飯了；但是又很餓，很想吃。）

　　②　可是年輕人卻說──朗讀體會。

　　③　同學們，我們設身處地為他想想，在這種情況下，不吃東西將意味著什么？（忍受饑餓的折磨，也許就會倒下，甚至餓死。）那，是什么東西讓他甘愿去忍受饑餓的折磨呢？

　　④　請你再讀讀這段話，把自己體會到的跟大家說說。

　　⑤　如果這時你聽到他這么說，你會對他說什么？他是不是屬于“死要面子活受罪”？

　　⑥　杰克遜大叔聽了是怎么說的？

　　⑶　當聽到“等您吃過飯，我再給您派活兒”時：

　　①　說話的態度怎樣？朗讀體會堅決的態度。

　　②　如果是你，讓你先吃飯，再干活，你會怎么做？為什么？（先吃再干：因為太餓了，再說吃了并不是沒有尊嚴，而且吃了再干活兒會更有勁；先干再吃：要用勞動換回食物，才更有尊嚴。）

　　③　年輕人堅持什么？而且馬上“站起來”，要去干什么？你知道他是怎么想的嗎？（先干活再吃東西才有尊嚴，這樣才是平等的交換，用自己的勞動換回食物。）

　　④　朗讀體會。

　　⑷　面對這樣一個與眾不同的年輕人，杰克遜大叔這時是怎么做，怎么想，怎么說的？引讀：

　　①　杰克遜大叔贊賞他什么？（沒想到這個年輕人在這樣的困境中仍堅守自己的尊嚴。）

　　②　杰克遜大叔真的很需要捶背嗎？（不是，而是為了維護年輕人的尊嚴，讓他吃東西。）

　　③　那年輕人是怎么捶的？（輕輕地）從中體會到什么？（干得很認真、細心，而不是匆匆應付。）

　　④　引讀課文──看到“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”，你怎么想？前面也是“狼吞虎咽”地吃起來，你的感覺一樣嗎？（前面逃難者的“狼吞虎咽”是可以理解的，因為他們太餓了，換了我們可能也會這樣，但不能說他們有尊嚴，為了填飽肚子，他們可以不顧一切，哪怕是放下自己的尊嚴；而后一個“狼吞虎咽”，我們卻感到一種欣慰，感到一種暢快，因為那是他用自己的勞動換來的，我們甚至想對年輕人說：“年輕人，你快吃吧，多吃一點，吃個痛快，因為這是你用自己的勞動換來的。”）

　　⑸　同樣是逃難的人，這個年輕人卻與眾不同，讀讀下文，看他用自己的尊嚴贏得了什么？（尊重、信任、賞識、娶了杰克遜大叔的女兒、取得了巨大的成功）

　　⑹　雖然當時他一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就是一個富翁！讀讀杰克遜大叔的這句名言，說說你是怎么理解的？（尊嚴是一個人最寶貴的精神財富，雖然在物質上是一個窮漢，但在精神上卻可以成為富翁。）

　　⑺　年輕人是可敬的，杰克遜大叔可敬嗎？（杰克遜大叔不僅善良樸實，而且很有智慧，因為他懂得維護并欣賞別人的尊嚴。）

　　⑻　課文學到這里，請你說說你從這個故事中感悟到的“尊嚴”──（尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是不勞動就不吃別人的東西；尊嚴就是一個人在面臨困境是仍然堅守的品質；尊嚴就是認真做好每一件事，哪怕是一件極簡單的活；尊嚴就是不辜負別人的賞識和信任，懂得感恩，努力成為一把好手；尊嚴就是幫助你取得成功的一種最可貴的品質；尊嚴就是一種力量。）

　　7、感謝哈默，感謝杰克遜大叔，讓我們對尊嚴有了自己獨特的理解，接下來，我們再看兩個小故事，相信大家會有更深刻的理解。

　　⑴　屏顯并伴隨朗讀兩個小故事：

　　①　尊嚴也是一種力量。每個人在面臨困境時，都不要忘了手中還有尊嚴這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴？像這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板？”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。

　　②　作為中國人，我們必須維護民族尊嚴。在這一點上，不少仁人志士為我們做出了榜樣，朱自清便是其中一位。1948年5月22日，朱自清簽名抗議美國扶植日本，并在貧困時拒絕領取美國援助面粉；在8月12日臨終前，他還諄諄告誡家人并囑咐立即交回領取美援面粉的糧券。毛主席曾寫文贊道：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“表現了我們民族的英雄氣概。”看，朱自清在民主革命活動中，尤其是在兩種抉擇中毅然不領美國救濟糧，不僅表現出了自己的錚錚鐵骨，還維護了我們中華民族的尊嚴！

　　③　看了之后，你想說什么？

　　④　我也想對大家說：尊嚴是一個人最寶貴的財富，讓我們不管在什么情況下都有尊嚴的活著，并且誠摯地維護他人的尊嚴。

　　8、作業選擇：

　　⑴　“尊嚴”是什么？請你寫幾句話，寫出自己真實的感受和獨特的理解。

　　⑵　以“尊嚴”為話題，找一個機會和家人一起聊聊各自的看法。

　　⑶　在網上打入“民族尊嚴”這幾個字，搜索一下，相信你會有意外的發現。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇10

　　一、教材簡析：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。教學這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　學情分析：

　　二、設計理念：

　　1、在讀中理解，在讀中體會。文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀，認真品，文章所蘊涵的東西在我們的腦子里才會豐富，生動，因此，在課堂教學中要讓學生有意識的抓住重點詞句，進行品讀。

　　2、通過抓住人物的語言，動作，表情等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點。為了達到這個目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么

　　3、力圖體現小班化教育的特點：

　　（1）采用小組合作教學，增加學生與學生、學生與老師交流機會和時間。

　　（2）在教學過程和練習反饋中體現分層教學，使不同學生得到不同發展。

　　三、教學目標：

　　1、理解本文“骨瘦如柴”等詞語的意思，并積累有關描寫人們苦難生活的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態、動作、語言的句子感悟，體會人年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

　　四、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。（針對a 、b兩類學生制定）

　　重難點分層：（針對c類學生）理解關鍵詞語“例外”、“狼吞虎咽”。在老師和同學幫助下對重點語句也有理解和體會。

　　五、教學準備：多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　過程目標

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　談話導入

　　課題

　　1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？《尊嚴》這篇課文會告訴我們答案。

　　2、板書課題。

　　1、談論話題。

　　隨機抽學生說說自己的想法。

　　2、齊讀課題。

　　讓學生聯系生活實際或閱讀經歷自由暢說，造成懸念，以激起學生對本文學習的興趣。

　　檢查預習，感知課文主要內容

　　1、  抽讀課文

　　2、  出示提示：故事《尊嚴》發生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　的事。（在學生自由讀文思考后，可讓同桌互相交流，教師重點關注后進學生，可提出分層思考要求，他們能完整回答提示中的前半部分給以鼓勵，再給予一定的提示，或者在同桌的幫助下嘗試把內容表述出來。）

　　1、  每人一節讀課文。糾正讀音。（給予朗讀能力較弱的幾個學生機會，及時鼓勵）

　　2、  根據提示自由讀文思考。同桌討論。

　　3、  交流課文主要內容。（可先請老師關注到的那2—3個學生發言，他們能講完整填空題的前半部分，即給予表揚，樹立他們信心；同時注意平時語言發展好的學生）

　　理解文章內容首先建立在讀通、讀熟文章的基礎上，而請中下等學生分節朗讀課文，則比較全面地反映出學生讀通課文的情況。

　　概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，在交流過程中針對不同的學生提出不同程度的要求，體現分層教育。

　　學習課文第一節

　　1、  指名讀第一節。

　　2、  板書：狼吞虎咽。理解詞義。

　　3、  他們為什么要這樣？用文中的話來說說。

　　4、  出示語言訓練：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（關注語言能力較弱的幾個學生，鼓勵試說。）

　　1、  抽一名學生讀文。

　　2、  理解詞語。

　　3、  讀文思考，回答。

　　4、  針對課文內容，聯系生活實際發揮想象，進行說話。

　　（先請語言能力強的學生說話，再請老師關注的語言能力弱的一生說話，鼓勵并及時表揚）

　　5、  有感情朗讀第一節。

　　抓住文中的語言空白點設計語言說話題，能幫助學生進一步理解課文內容，豐富課文內容。

　　學習

　　二——四節

　　1、找出文中描寫主人公的重點句

　　1、  這群逃難的人是多么饑餓！他們狼吞虎咽地吃著沃爾遜人招待他們的食物。可是有一個人卻例外。板書：例外。理解詞義。

　　2、  這個年輕人的例外表現在哪里呢？輕聲自讀2—4小節，用“——”劃出這個年輕人例外表現的句子。（教師巡視）

　　（鼓勵理解能力薄弱的學生多讀，找到句子。）

　　3、  交流出示句子。師生合作讀這幾句句子。

　　1、  理解詞語。

　　2、  自讀2-4小節，劃出年輕人例外表現的句子。

　　3、交流句子。（請語言能力較弱的學生進行交流，不足的，讓他們互相補充，及時鼓勵）

　　4、合作讀句。

　　抓住人物的語言、動作、神態來具體感受人物的形象是學習語文的規律之一。

　　2、小組合作理解重點句（分層要求）

　　1、  引導學生讀句子質疑。

　　（質疑時可關注質疑能力較好的學生）

　　2、  根據學生質疑，引導學生聯系上下文理解：哈默的例外表現的是他做人的尊嚴。

　　3、小組討論學習重點句。

　　分層要求：

　　（1）圍繞關鍵詞，自問自答；

　　（2）聯系上下文思考回答；

　　（3）在老師和同學幫助下回答（個別輔導：后進學生（教師巡視，針對個別進行輔導）

　　1、  讀句子，同桌互學。

　　2、  提出疑問。

　　3、  小組學習

　　學法：讀—找—圈—議—悟

　　（不同層次的學生進行不同要求的學習，然后在自己的小組里進行交流。）

　　讓學生質疑，了解學生學習的疑點處，以學生的問題入手，展開課堂教學，真正解決學生的問題和滿足學生的需求，體現一學生為本的理念。

　　在探索學習中讓不同層次的學生相互合作，盡力發掘他們的潛力，學生在知識點的延伸與碰撞中得到相應的提高。（教師在生生互動過程中，要多對a類學生進行鼓勵和表揚，同時對c類學生進行適時的點撥和培養，尤其是提高其組織領導力）

　　3、交流對重點句的理解

　　全班交流。

　　（抓住人物的神態、動作、語言等）

　　1、以小組形式交流。

　　（有意識地請剛才老師和同學幫助的小組交流，他的小組成員可在旁邊提點）

　　2、各小組互相補充。

　　給他們創造鍛煉的機會，不斷提高他們的自信心和語言表達能力。

　　4、說話訓練

　　1、出示說話訓練：當杰克遜大叔說沒有活要年輕人干時，年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，心想：            。

　　1、  根據對重點句的理解進行說話。

　　2、  自己準備，同桌互說。

　　為說得更好，需要準備的時間，同桌交流也是對訓練面的保證。

　　5、有感情地朗讀

　　1、朗讀句子。

　　2、師生合作讀2—4節。

　　3、  小結：哈默不愿接受杰克遜鎮長無私的幫助，他以自己的勞動來證明自己并不是只能伸手乞討的弱者，他不愿做不勞而獲的人，他要維護自己的尊嚴。

　　4、  出示幾句尊嚴的格言，朗讀加深對尊嚴的理解。

　　1、  一生范讀、互相借鑒

　　2、  師生合作讀2—4節。

　　3、朗讀關于尊嚴的格言。

　　補充格言，加深對“尊嚴”的理解。

　　學習第5節

　　理解課文的難點句子。

　　1、  引讀第5節，做完了杰克遜大叔要求的活，得到了自己應得的食物，年輕人立刻——（狼吞虎咽）地吃起來。同樣的狼吞虎咽，年輕人的心情和其他逃難人的心情一樣嗎？

　　2、  是啊，正因為年輕人例外的表現，杰克遜大叔后來把自己的女兒許配給了他。還對女兒說——（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）（出示這句話）

　　3、  讀句理解。

　　他現在什么都沒有，沒有什么？

　　但因為他有尊嚴，所以他會                   。

　　小組討論。

　　（關注后進學生，給予提示和幫助）

　　1、  跟上老師讀課文第5節。

　　2、  體會同樣的“狼吞虎咽”所表現的不同心情。

　　3、  讀句子。

　　4、  理解句義。小組討論。

　　5、  班級交流。（請困難生先發言，思維敏捷、語言表達能力好的學生補充，并完整表達。）

　　抓住不同的心情，通過比較，凸現人物的形象。

　　對于重點句的理解，針對不同類的學生提出不同的回答要求，既讓后進學生在難度降低的前提下也能嘗試說說，又確保了優生的進一步發展。

　　學習最后一小節

　　1、  杰克遜大叔果然沒有說錯，二十多年后

　　——（引讀最后一節）。

　　1、朗讀最后一小結節。

　　以引讀的方式一筆帶過最后一小節，既節省時間，又體現教學過程的完整性。

　　認識杰克遜大叔。

　　1、人，不僅要懂得自尊，還要懂得尊重別人。杰克遜大叔就是這樣一個人。

　　師生合作讀描寫杰克遜大叔的句子。

　　出示：尊重別人的尊嚴，也就是宣示自己的尊嚴！

　　1、  找到文中描寫杰克遜大叔的句子。

　　2、  師生合作讀句。

　　3、  理解杰克遜大叔懂得尊重別人的思想。

　　幫助學生多角度認識文中的主要任務，多元解讀文本，體現了對文本價值的充分挖掘。

　　總結

　　哈默的成功跟他做人的原則分不開，在窮困潦倒、逃難流亡之際，他仍堅守自己的尊嚴。自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重，他相信自己，所以最終超越了自己。

　　課后作業

　　1、抄寫文中四個字的詞語2遍。積累描寫生活苦難的詞語3個，連同“骨瘦如柴”一詞寫在一起。

　　2、  摘錄文中描寫人物外貌、神態的句子各1句，并仿寫1句。

　　3、  完成填空題：

　　（1）逃難的人，顯

　　然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（2）故事《尊嚴》發生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　4、用三四句話寫寫學了課文后的感想

　　分層要求：

　　針對不同的學生設計不同的作業的，也是分層教學的一大任務。

　　板書：            49、尊  嚴

　　狼吞虎咽

　　例外           勞動之后        狼吞虎咽

　　自尊           原則                             成功

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇11

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　二、教材分析

　　本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　三、學情分析

　　四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力。另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

　　四、教學目標

　　(一)知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　(二)能力目標：

　　1、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感，體會尊嚴的含義。

　　2、理解并積累課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，揭示“尊嚴”的內在含義。

　　(三)情感目標：

　　通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點和難點

　　引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

　　五、教學流程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　(三)小組合作，理解內容。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　六、教學過程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　(三)小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇12

　　今天我說課的內容是人教版第八冊第七課的一篇略讀課文《尊嚴》，現在我將從說教材，教法，學法，教學過程等六個方面進行說課。

　　一 說教材

　　（一）教材簡析

　　自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。這個故事告訴我們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富，只要有了做人的尊嚴，就有可能夠擁有財富乃至一切。

　　（二）教學目標

　　根據這篇課文的特點，以及第二學段的課程標準中提到的能結合語言環境理解詞義，句意，能正確、流利地朗讀課文，能理解課文所包含的道理，有自己的感受等，我設計了以下教學目標：

　　知識目標：學會本課四個生字

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　以上三者相互滲透，以知識、能力目標為主線，滲透情感態度價值觀。

　　（三）教學重難點

　　對于四年級的孩子來說結合語文環境理解詞義，句意相對而言有些困難，所以，本課的教學重難點我分別定位在兩個方面：

　　教學重點：通過抓住哈默的言行，神態，體會他自尊的可貴品質。

　　教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的這句話：“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”同時教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　二 說教法

　　新課標標明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，因此，在教學方法上，我著重引導學生放手讓學生自己學習，我主要運用的教法有：問題導入法，課文分析法，閱讀討論法。

　　三  說學法

　　本文是一篇略讀課文，采用“自讀自悟法，比賽讀，小組讀”，讓學生在多讀中感情升華，運用“小組合作探究法”使學生在合作中提高團結友愛精神和放飛思考的思維。

　　四  說教學過程

　　1 創設情景，導入新課

　　學生是好奇好學的，在導入中創設一個問題情景，能很好地激發學生學習興趣。

　　我是這樣導入：“同學們，假如你是一個饑腸轆轆，筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎樣呢？這樣的導入讓學生先從自身想起，也為全文思考打下鋪墊。

　　2 以讀促思，讀中質疑

　　新課標指出，第二學段的學生，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。同時教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。所以我是這樣設計：請同學們默讀課文，在默讀過程中，勾畫出描寫年輕人的神態、動作、語言的句子，然后想一想，你讀懂了什么？這樣可以讓學生在默讀中感受到文中大概要說明的道理。

　　3 小組合作，探究交流

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

　　本文的重點是抓住描寫年輕人哈默神態，動作，語言的句子來深入體會人物的內心世界，我主要從以下問題來引導學生：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說 “沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？“接著讓學生八人一個小組進行討論，在討論中思考，在思考中體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解，然后匯報。這樣可以培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，也達到訓練口語的目的。

　　4 比賽讀書，感悟情感

　　根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化課文的理解。

　　5 整體回顧，深入理解

　　讓學生分小組朗讀，重新回顧課文，在此景下再提出問題：“為什么說，別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？聯系實際，說說自己的體會。這樣的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容擴散出去，不但培養了學生口頭表達能力和想象力，而且學生的品格也受到了陶冶。

　　6 拓展知識，深化理解

　　新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓展語文學習和運用的領域，所以選擇贈給同學們幾句有關“尊嚴“的名言方式來加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題，如”尊嚴乞討，尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之等。

　　五 說作業設計

　　語文教學是植根于現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其他有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事，這樣可以有效地讓學生把所學的知識用到日常生活中。

　　六 說板書設計

　　本課我采用的是數學乘法公式方式板書，直觀，形象地把尊嚴的重要性表現出來，有助于學生深化理解，同時也很好地引導學生更好地走向成功。

　　尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

　　在新課標基本理念的指導下，整節課的設計體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇13

　　師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴？

　　生：承諾

　　生：自己答應的事情一定要完成。

　　師：什么是尊嚴呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。

　　學生自由讀課文。

　　師：讀完的同學思考一下課文講了一件什么事情？還沒有讀完的同學抓緊時間。

　　師：課文寫了一件什么事情？

　　師：剛才的同學告訴我們這個故事發生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。

　　學生讀

　　師：剛才這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。

　　師：哈默是一個什么樣的人？

　　出示句子生讀

　　師：讀第一自然段，什么時候小鎮上來了一群什么樣的人？

　　生讀

　　師：這些逃難的人顯然怎么樣？

　　生讀

　　生：他們連一句感謝的話也沒有說。

　　生：他們面呈菜色

　　出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解

　　師：“堪”什么意思？

　　生：能忍受。

　　師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思？

　　生：吃得很猛。

　　生：吃得很快。

　　點生讀這個詞。

　　師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣？

　　學生讀。

　　師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關的地方。

　　學生勾畫

　　師：我發現細心的孩子已經找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。

　　師：誰來說說？

　　生：我從哈默的語言感受到的。

　　師：哈默在說這句話之前還說了什么？

　　生回答

　　師：誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什么意思嗎？

　　生：他想靠勞動得到食物。

　　出示當鎮長……

　　師：從揚起頭看到什么？

　　生：他一定要干完活吃東西。

　　生：哈默很堅強。

　　師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。

　　學生讀哈默的話。

　　師：聽了大叔的話，哈默發生了什么變化？

　　出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……

　　生：我不能不勞動，就得到這些食物！

　　生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　點生讀

　　師：我感受到了你的堅定。

　　師：男孩子試試。

　　師：好堅決呀。女同學再來。

　　女生讀

　　師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。

　　學習練習讀哈默的話，體會語氣。

　　生：我認為是激動的。

　　師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么？

　　生：感到很失望。

　　師：喉結上下動了動體會到什么？

　　生：他的肚子非常餓。

　　師：還從哪里發現哈默很餓？

　　生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。

　　出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。

　　師：這個年輕人的確與眾不同。

　　生讀杰克遜大叔的話。

　　師：同學們，從他的語言和動作中你又發現了什么？

　　生：我發現他很有自尊。

　　師：他的態度非常堅決。

　　生自己練習讀哈默的話。

　　師：誰體會到了還有什么不同？

　　生：他很激動。

　　師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。

　　師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。

　　生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。

　　師：其實這也是哈默與眾不同的地方。

　　師：這節課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節課我們再進一步學習。

　　教材分析：

　　本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細致描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。

　　“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇14

　　一、說教材及學生分析

　　《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。對于四年級的學生來說，故事內容不難理解，關鍵是如何引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　二、設計理念

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　2、根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

　　3、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養學生的想象能力和創新思維能力。

　　4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。

　　教學重點：

　　抓住描寫年輕人神態動作和語言的句子深入體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　透過年輕人的言行，體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

　　四、教學資源的開發。

　　[《語文課程》標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”]

　　1、課外找一找有關一個人尊嚴的文章來閱讀。

　　2、收集關于“尊嚴”的格言。

　　3、以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。

　　五、教法與學法

　　教法：因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為閱讀討論法，1、問題導入法2、課文分析法，以讀代講法，以讀促寫法。

　　學法：本課著重從以下幾方面對學生進行學法指導，自讀品悟法，小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法。

　　六、課時安排

　　本課是精讀課文，安排2課時。

　　第一課時：認識6個生字，會寫14個字及文中一些詞語。把課文讀正確，讀流利，概括文章主要內容。

　　第二課時：有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質，體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候，人都要有尊嚴。

　　如果學生預習效果好的話，可以把第一自然段的學習放在第1課時。課前可讓學生讀課文，把課文讀通、讀順，讀準字音，練習寫一寫本課的一些詞語。

　　七、教學過程

　　第 一 課 時

　　(一) 談話激趣，導入新課。

　　同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）［這樣設置懸念，激發學生探求究竟的欲望。］

　　(二) 初讀課文，學習字詞。

　　1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。［培養學生的自主學習能力。］

　　2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　(三) 檢查自學，適時指導

　　［檢查學生讀文、識字、寫字情況，發現問題及時糾正，對一些重點或易錯的地方，再次強調，加深印象。］

　　(四)再讀課文，概括內容

　　［概括本文主要寫了一件什么事，培養學生的概括能力、思維能力和表達能力。］

　　(五) 收集資料，拓展延伸

　　［構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，調動學生的學習興趣。］

　　第 二 課 時

　　(一) 復習舊知，整體回顧

　　1、上節課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？

　　2、作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　［檢查學生上節課學習情況，對課文內容做一個整體的回顧。］

　　(二) 細心讀文，交流感悟

　　［抓住描寫年輕人神態、動作和語言的詞句，小組合作，體會人物的品質。《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生合作學習，動手、動腦、動口，培養學生的自學能力和協作精神。］

　　描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說，先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想。

　　［讓學生洞察、分析人物的內心活動，加強對年輕人自尊人格的理解。讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。］

　　結合實際，談談感受

　　1、 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　2、 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　3、 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

　　［發展學生的發散思維能力，從課文內容想開去，培養學生的口頭表達能力和想象力，學生的品格受到陶冶。］

　　學習6、7自然段，揭示文章的中心，從杰克遜大叔對女兒的談話中體會尊嚴對一個人來說是多么重要，他能改變一個人的人生。

　　（三）朗讀全文。

　　(四)總結交流，深化主題

　　1、尊嚴是什么？（看課件）

　　2、用自己的話說說尊嚴是什么。

　　［張揚學生的個性，體現課程的開放性和彈性。加深對“尊嚴”一詞的理解。］   

　　(五) 作業。

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事與同學們共分享。

　　（3）搜集有關尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。

　　或以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。

　　［讀寫結合，為全面提高學生的語文綜合素養創造更大的空間，讓學生表達自己的所想，用我手寫我心。］

　　《尊嚴》教學設計

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

　　3、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養學生的想象能力和創新思維能力。

　　4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。

　　教學重點：

　　抓住描寫年輕人神態動作和語言的句子深入體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　透過年輕人的言行，體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　(一) 談話激趣，導入新課。

　　同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）

　　(二) 初讀課文，學習字詞。

　　1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。

　　2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　(三) 檢查自學，適時指導

　　(四)再讀課文，概括內容

　　(五) 收集資料，拓展延伸

　　第 二 課 時

　　(一) 復習舊知，整體回顧

　　1‘‘上節課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？

　　2、作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　(二) 細心讀文，交流感悟

　　1、默讀課文，用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態、動作和語言的語句，寫下自己的感受。

　　2、匯報交流。

　　從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？分角色朗讀對話。

　　3、學習6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對女兒說的話的？

　　（三）有感情朗讀全文。

　　(四)總結交流，深化主題

　　1、總結尊嚴是什么？（看課件）

　　2、用自己的話說說尊嚴是什么。

　　(五) 作業。

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事與同學們共分享。

　　（3）搜集有關尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。

　　或以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。

　　板書設計：

　　7、尊嚴

　　年輕人（哈默 ） 杰克遜大叔

　　用勞動換取食物      尊重 贊賞

　　先勞動后吃食物    （重人品）

　　尊嚴（自尊+自重+自愛+自強）努力==財富

　　《尊嚴》教學反思

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（ ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（ ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物” 上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇15

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

　　在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，我設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。

　　不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

閱讀中體驗　入境中感悟──《尊嚴》教學設計與評析 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“對話”部分。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，體會人物品質。

　　3、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的品質。

　　教學難點：引導分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　課前準備：相關課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、 回顧課文，問題導入

　　1、上節課我們初步學習了《尊嚴》這篇文章，誰能說說課文講了一件什么事?（指一、兩名學生概括文章主要內容。）

　　2、哈默以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人尊重，從文中哪些句子你可以體會到哈默是在維護自己的尊嚴呢？

　　二、細讀課文，感悟“尊嚴”

　　（一）學生自讀自悟，抓住文中的重點語句，體會哈默的可貴品質。

　　1、自由讀課文，在文中畫出哈默維護自己尊嚴的句子。

　　2、四人一小組交流學習體會。

　　3、全班交流感悟。

　　◆出示重點句一：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　【引導學生體會逃難的人在接受沃爾遜人的食物時，連一句感謝的話都沒說，就狼吞虎咽地吃起來。哈默當時也很饑餓，但他沒有這樣做，說明他在維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  “狼吞虎咽”

　　【引導學生找出文中描寫哈默 “狼吞虎咽”的句子，畫出來，并與此句作對比。】

　　③  師：什么是“狼吞虎咽”呢？從這個詞中你體會到什么？

　　（a、形容吃東西又急又猛。b、相同：可以體會到逃難者和哈默都很饑餓，迫切需要食物。不同：逃難者默然地接受了沃爾遜人的食物，而哈默是先勞動再吃食物，說明他是一個有尊嚴的人。）

　　◆出示重點句二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　【引導學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍，要維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  引導學生抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”進行體會。

　　◆出示重點句三：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　【引導學生體會哈默希望通過勞動換取食物,維護自己的尊嚴。】

　　①  指名讀，交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出詢問的語氣。

　　③  學生賽讀。

　　◆出示重點句四：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　【通過品讀描寫哈默神態、動作、語言的句子，體會他是一個自尊、自強的人。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  a、引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他          內心的失望。

　　b、引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。（指名表演這個動作，再請每個學生自我表演，深入體會哈默在饑餓難當之時，依然堅持要以勞動換取食物的可貴品質。）

　　c、引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”感受他內心的堅定。

　　③  老師指導朗讀。

　　a、哈默內心感到失望，“灰暗”一詞語氣要低沉。

　　b、“不能不勞動”，雙重否定表示肯定，加強語氣，句末“！”都表明哈默決心很堅定。

　　④  學生自讀→指名讀→齊讀

　　◆出示重點句五：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

　　【引導學生通過反復朗讀哈默的語言，感受哈默可貴的品質。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出堅決的語氣→學生齊讀→師范讀→學生再次齊讀

　　過渡句：面對這位有尊嚴，堅持用勞動換取食物的年輕人，杰克遜大叔是怎么評價他的呢？

　　（二）讀杰克遜對哈默的評價，引導學生理解“富翁”的含義。

　　◆出示重點句六：杰克遜大叔對女兒說:“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　【引導學生理解“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。】

　　1、結合所學內容，談談你對這句話的理解。

　　2、現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？（看中人品）

　　3、杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他是怎樣一個人？（引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。）

　　總結：哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　三、分角色朗讀，再次感悟“尊嚴”

　　1、小組內分角色朗讀。

　　2、班級展示朗讀。

　　四、介紹哈默，升華情感

　　全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。

　　1、聽了老師的介紹，此時你最想說什么？

　　2、 結合生活實際說說你認為自己做得最有尊嚴的一件事。

　　五、作業布置

　　1、抄寫文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　六、板書設計

　　哈默    自尊   自強

　　7.尊嚴

　　杰克遜   善良   維護他人尊嚴