《兩個鐵球同時著地》教學片斷（精選16篇）
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇1
《兩個鐵球同時著地》教學片斷
江蘇省淮安市漣水縣實驗小學 徐曙光
巧用別字妙筆生花
【教例】
師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎？
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思？
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”�！ �
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發
生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
在比較中加深理解
【教例】
師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。
師：請同學們用自己的話講講這句話的意思�！ �
生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。
師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的。
生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理�！ �
生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。
師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。
（生讀）
生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。
師：難道只有哲學家說的話有錯�！ �
生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣�！ �
師：誰能將這句話的意思再說一遍�！ �
生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。
【評析】
這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇2
師：小朋友們，我來給你們上課之前，你們老師是怎樣向你們介紹我的？
生：老師說您是深圳名師。
師：真是這么說的？
生：真的！
師：也就是說，我是深圳的一位有名字的老師，簡稱名師。是這樣的嗎？
生：（笑）不是。
師：那你們說說我這個老師應該是什么樣的？
生：我覺得您應該是學問非常棒的。
師：什么都知道？
生：對。
生：您是滿腹詩書，談吐文雅。
師：你真會說話，看來你才是滿腹詩書、談吐文雅。
生：謝謝老師，不，謝謝大朋友。
師：客氣了。大家想不想見識一下我的“滿腹詩書”？
生：（齊）想！
師：那我就背一首古詩給大家聽聽，愿意聽嗎？
生：愿意！
師：上學期我們學過李白的《早發白帝城》，我背誦一遍：《早發白帝城》。李白。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，門泊東吳萬里船。
生：錯了。
師：錯了？名師還會錯？哪兒錯了？
生：大朋友啊，你把最后一句給背錯了。
師：那最后一句應該是什么？
生：哦……我也記不得了。（笑聲）
師：能發現錯誤已經很不簡單了。誰記得？
生：應該是“輕舟已過萬重山”。
師：謝謝你！“滿腹才華、談吐文雅”的“深圳名師”背誦李白的《早發白帝城》竟然背錯了一句。從這件事情中你想到了什么，或者說你從中悟出點什么來了？
生：我明白了，人不都是十全十美的。
師：說得好！你像一位小哲學家。
生：世界上沒有一個人說的話是全都對的。
師：哎呀，了不起！又是一位小哲學家！這位同學是借用了課文當中的一句話，把它變化一下，來說明自己的想法。這就是學以致用，會讀書！請小朋友們瀏覽課文，找到這句話，把它畫下來。（生瀏覽課文、很快找到并畫了下來。）
師：請大家齊讀。
生：“這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”
師：讀得真好。經過學習，大家已經明白了一個很深刻的道理，而且能把這個道理和“名師”犯的錯誤結合起來，產生了我們四⑴班的兩句很有哲理的話。不簡單��！誰能把這句話所在的自然段讀讀？（生有感情地朗讀）
師：讀得真好，聲情并茂！誰能說說這一段告訴了我們什么？
生：這一段是寫伽利略用實驗證明了兩個鐵球同時落地。
師：言簡意賅！現在我想再問你們幾個問題，可以嗎？
生：（齊）可以！
師：這篇課文的主人公是誰？
生：伽利略。
師：伽利略在向誰挑戰？
生：亞里士多德。
師：伽利略認為兩個鐵球從空中落下會同時著地，落下的速度和鐵球的輕重無關；而亞里士多德是怎樣認為的？
生；亞里士多德認為，兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，從空中落下的速度不一樣。
師：就是說一個快……
生：一個慢。
師：好！這一課我們就學完了。大家可以回去了。
生：啊──？
師：怎么，有疑問嗎？
生：有。
師：大家看，上節課大家把課文讀熟了，主要內容大家了解了；中心思想大家也明白了，還有什么要學的嗎？（生互相觀望）
師：不是學完了嗎？
生：沒有！
師：那還有什么要學的？請你說。
生：還要朗讀課文。
師：光是朗讀嗎？
生：還要通過朗讀理解課文。
生：還要通過朗讀培養自己的語言能力。
師：對。說得很好！
生：我認為有兩點：第一個呢──（笑聲）是邊讀邊學習生字；第二呢，是了解課文的細節。
師：也就是學習課文中具體細致地描寫？
生：對。
師：你概括地很好。思維不但敏捷，而且有很強的邏輯性。將來會成為伽利略一樣的數學家。但是，作為朋友，得給你提一個小小的建議。
生：請。（笑聲）
師：上節課大家學過生字了，現在再學習生字，豈不是要把我們上節課的勞動給抹煞了？
生：好的。我接受。老朋友厲害�。ㄐβ暎�
師：那我們現在是不是應該朗讀課文、品味課文？
生：是。
師：現在大朋友想告訴大家一個新詞兒，愿意學嗎？
生：愿意。
師：請小朋友們拿出筆，把這個詞記下來。這個詞叫“朗讀感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是覺悟的悟、領悟的悟。
生：（邊寫邊說）悟出一個道理的悟，把語文的“語”字言字旁換成豎心旁。
師：對。真聰明！
生：老師，我已經感悟出來了。（笑聲）
師：�。磕愀形虺鍪裁磥砹�？
生：我感悟出為什么編輯叔叔要我們讀這篇課文了。
師：請你說說。
生：有兩點。第一點，就跟您剛才說的一樣，是為了鍛煉我們的語言能力；第二點，就是要我們從課文的中心、課文的重點里面明白一個道理，也就是這里： “這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！边@就是告訴我們，要勇于挑戰一個事實……
師：挑戰權威。
生：對，要勇于挑戰權威。你要是覺得他不對，就可以反復做試驗，讓事實去戰勝他。
師：說完了嗎？
生：說完了。
師：請坐�。拥兀┩瑢W們，對她的這個發言，我不作評論。我想請大家從課文的第一段中找一個詞來評論她。請默讀第一段，找到這個詞并把它畫下來。
師：找到了嗎？
生：找到了！
師：哪個詞？
生：“辯論家──”
師：對！正是這個詞。這個同學說話思路清晰、抓住了要點，要是辯論起來一定會有理、有節、有據，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏懼你三分。（笑聲）
師：小朋友們，想不想像伽利略一樣，當一次辯論家？
生：想。
生：老朋友，辯題是什么？
師：辯題就在眼前。請小朋友們看黑板。伽利略認為兩個不同重量的鐵球同時從空中落下來是同時著地，而亞里士多德則認為是一快一慢。假如亞里士多德就在我們面前，你們敢不敢當一次伽利略和他辯論一番？
生：敢！
師：那好，愿意當伽利略的舉手。
生：（絕大多數都舉手。）
師：怎么有幾個不舉手，不敢嗎？請那位小朋友說說為什么。
生：我怕想不出來。
師：哎呀，想不出來怕什么？看看咱們是怎么坐的──整個學習小組的同學都可以幫助你嘛。再說，還有我這個大朋友在呀。作為大朋友，就是要在你們不會的時候、在你們想不出來的時候幫助你們的呀！還怕嗎？
生：不怕了。
生：我想當亞里士多德。
師：好��！
生：我也想當亞里士多德。
師：可以呀！還有誰想當亞里士多德？（又有5個人舉手）
師：一共有七個人愿意當亞里士多德�？磥韥喞锸慷嗟逻@邊的力量有點弱。這樣吧，我也當亞里士多德，來幫助你們。
生：老朋友，我想發言一下。
師：好的，請講。
生：老朋友，我想告訴你，不用你幫！我們這幾個人都是班里有名的辯論家。我擔心，如果我們幾個人都當亞里士多德，和伽利略比起來，好像就有點不平衡了！（笑聲）
師：你是說你們的力量很強大，伽利略這邊不行？
生：當然了！
師：別忘了，親愛的小朋友，我老朋友還在這兒呢！如果你們的力量強大了，我將毫不猶豫地、義不容辭地加入伽利略的行列。服不服？不服咱們就開始辯！
生：大大大大……大朋友，我想發言。（笑聲）
師：別急，請講。
生：我說一句話，啊──我覺得，就是您加入伽利略的行列可能也辯不過我們。（大笑）
師：好��！現在，坐在那邊的“伽利略”們，過來，坐在我們的隊伍中。請“亞里士多德”們都坐到那邊去。（笑聲）既然你們說自己是班里的辯論家，那我就幫助伽利略，不管你們了。
生：好的！
師：注意，今天咱們不辯論別的，只辯論兩個鐵球落地的問題，明白嗎？
生：明白。
生：老朋友，給我們一點時間討論一下好不好？
師：當然！現在你們就在這兒小聲討論。我要和伽利略們一起大聲討論。你們都是哲學家，我們的大聲討論應該不會影響你們是不是？
生：沒──錯！
師：當然，我們沒有防竊聽設備，歡迎你們“密謀”的同時，竊聽我們伽俐略的機密！
生：哼，誰聽！
生：（小聲而神秘地）唉，要聽！知彼知己，百戰不臺。
師：（對著該生的耳朵）百戰不殆。
師：伽利略們�。ㄐβ暎┐蠹易⒁饬�。亞里士多德可是被馬克思稱贊為古希臘最博學的人。我們可得小心了！
生：不怕！
師：怎樣才能把他打敗呢？我們必須先找到亞里士多德的一個觀點，找到他的漏洞。大家能不能找到？
生：能。
師：現在就請各小組開始讀書，找。（學生分組讀書、討論）
師：要先把亞里士多德的觀點找到，讀熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的觀點，讀熟了，理解了，就可以和他們辯論了。（學生繼續讀書、討論）
師：誰來讀讀亞里士多德的觀點？
生：“兩個鐵球……速度是一磅重的十倍�！�
師：伽利略的觀點呢？
生：“兩個不同重量的鐵球……往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”
師：為什么？
生：這是伽利略做實驗得出的結論。
師：實驗之前，他是怎么想的呢？
生：“如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢……”
師：請等一等。這句話的意思大家理解嗎？
生：理解。
師：如果10磅重的鐵球下落的速度是每秒10米，那一磅重的鐵球下落的速度應該比每秒10米慢還是快？
生：慢。
師：那大約是每秒幾米？
生：8、9米。
師：好，就當是9米。請接著往下讀。
生：“……如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。”
師：誰能用一個數字表是這句話的意思？
生：11米。
師：對。每秒11米。一個事實中得出了兩個結論，大家看出亞里士多德話中的漏洞了嗎？
生：前后矛盾。
師：對。前后矛盾。這就是我們攻擊他們的重磅炸彈。厲害吧？
生：厲害�。ㄐβ暎�
師：我們還有一個重磅炸彈，誰知道是什么？
生：做實驗。
師：對！真聰明！用事實把他反駁的啞口無言。各小組做做實驗吧。（學生興致勃勃地做實驗）
生（亞）：喂──，伽利略們，你們準備好了嗎？開始吧？
師：再等我們一會兒吧！
生（亞）：既然“老伽利略”說了，那就再給你們一分鐘吧！（大笑）
師：謝謝“老亞”先生！（笑聲）但是一分鐘不夠。給我們3、4分鐘，讓我們把課文再完整地讀一遍，好不好？
生（亞）：讀吧，讀吧。
師：伽俐略們，咱們趕快再把課文完整地讀讀，在腦子里形成一個整體的印象，小心被亞里士多德鉆了空子。（生（伽）讀課文，生（亞）慢慢地也跟著讀起來。）
師：好了，現在，我宣布辯論大賽開始……
生（亞）：老朋友，你們一定會輸！
師：沒經主持人允許，隨便發言，扣1分。
生（亞）：那你們準備的時間長……
師：又隨便發言，再扣1分。（“伽利略”們鼓掌）
生（亞）：我有意見。
師：請講。
生（亞）：我宣布，扣伽利略5分！（笑聲）
師：呵呵，你宣布沒用。我，才是主持人�。ā百だ浴眰冊俅喂恼疲皝喞锸慷嗟隆眰冏龉砟�。）好了，開個玩笑。都不扣分�，F在，辯論大賽正式開始。亞里士多德為正方。伽利略為反方──
生（亞）：耶──！
師：注意，反方不是錯方�。ㄐβ暎┱堈较劝l言。
生（亞）：我發言！伽利略們，知道我是誰嗎？我是古希臘偉大的哲學家、邏輯學家……
師：停。亞里士多德先生，我只聽說您是偉大的哲學家，可沒聽說您是邏輯學家呀？（笑聲）
生（亞）：那就是您的無知啦，老伽利略先生！
生（伽）：你們罵老師！
師：我提醒正方辯友注意：辯論時不要進行人身攻擊！（笑聲）
生（亞）：（作揖狀）抱歉！連馬克思主義都支持我們！支持你們嗎？
師：請正方辯友注意，是馬克思先生贊揚了你，贊揚你是古希臘最博學的人，并不是馬克思主義支持你。馬克思主義支持的是天下受剝削的勞苦大眾，提倡的是共產主義，比如，我們少先隊員就是要為共產主義事業而奮斗，時刻──
生：（齊）準備著！
師：對。請接著發言。
生（亞）：我出了很多很多的書，你們有嗎？（笑聲）
生（伽）：你知道嗎，我25歲就當了數學教授，多了不起呀！（笑聲）
師：是啊，你都到老頭兒了才出了書，我們25歲就當了教授，多厲害呀！（“伽利略”鼓掌）
生（亞）：25歲當數學教授有什么了不起？就一個數學家。我雖然年紀比較大了，但我是科學家、邏輯學家……（突然轉向其他同學）還有什么家？（大笑）
生（伽）：“老人家”。（笑聲）
師：注意，邏輯學家不對。他是哲學家、科學家。
生（亞）：我想發言。
師：請。
生（亞）：雖然我比較老了，但畢竟是偉大的哲學家。而且，我的哲學是前無古人，后無來者。
師：我們先為他的“前無古人后無來者”這句精彩的語言鼓掌。不過，前無古人是對的，但后無來者就錯了──馬克思就是偉大的哲學家。好了，我們不要再為什么家兜圈子了，我們該談談鐵球落地的問題了�，F在請正方說說你們的觀點。
生（亞）：兩個鐵球同時從空中脫手落下來，一定是10磅重的先著地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我還要接著發言。（笑聲）
師：對不起。按照規則，應該讓反方發言了。
生（伽）：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。作為一個哲學家，你不覺得你的話前后矛盾嗎？（掌聲）
生（亞）：我的話就是真理！
師：你說這話就是不講理。（笑聲）
生（伽）：什么真理？你們做過實驗嗎？
師：對！實驗是檢驗真理的標準！
生（亞）：我們做過實驗。
師：請演示你們的實驗。
生（亞）：我的實驗你們無法看見。因為它在我的腦子里做過很多遍了�。ㄐβ暎�
師：光在腦子里想，那是虛的，不真實的。
生（亞）：我的腦子是真實的。這就是真實的。
師：難道你現在在腦子里一想吃麥當勞，你就真的吃到麥當勞了嗎？（笑聲）
生（伽）：請看看我們的實驗吧�。ㄓ梅酃P做實驗，實驗成功，一片歡呼。）
生（亞）：雖然伽利略的試驗比我們厲害，但是，我要說一句話，我覺得這句話有點哲學家的味道。
師：請講。
生（亞）：我沒有現成的證據，沒有取巧的邏輯，我是一位開拓者，我希望各位讀者承認我已成就的，原諒我所未成功的。
師：很有哲理！
生（亞）：老朋友，他是抄的，我看見了。
師：呵呵，開始內訌了。從哪兒抄的？
生（亞）：《大百科全書》。
師：好！不光愛讀書，而且做筆記，還能運用。大家要向他學習！請你回去做一件事，把這句話抄在黑板上，讓每個同學都讀讀，好嗎？
生（亞）：（興奮地）好的！
師：好了，小朋友們，辯論大賽到此結束�，F在我宣布比賽結果：經過理論與實驗的較量，伽利略們勝利了！
生（伽）：耶──！
師：但是，從辯論口才和技巧上來看，亞里士多德們技高一籌！
生（亞）：耶──！
師：主要是他們平時看的書多，腦子里的詞匯豐富。如果請大家把今天的辯論大賽的情況寫下來，你們愿意嗎？
生：愿──意──！
師：好──！這就是今天的作業。下課。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇3
★
一、看拼音寫詞語
n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下面的字各組兩個詞。
釋( ) ( ) 授( ) ( ) 執( ) ( )
稱( ) ( ) 宣( ) ( ) 臘( ) ( )
三、選擇恰當的詞語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、（ ）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（ ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。
�、�、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。
★★
一、用“望”組詞并填空
�。�1）同學們一起去醫院（ ）生病的李老師。
（2）媽媽（ ）我考上音樂學院。
�。�3）能擁有自己的房間是我多年的（ ）。
�。�4）我們（ ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。
二、句式訓練。
（1）擴句。河水流淌。
_______________________________________
（2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。
________________________________________________
三、課內閱讀
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
1、我會畫出文段中正確的讀音。
2、我會寫出下列詞語的近義詞。 驚訝（ ） 明白（ ） 固執（ ）
3、試驗的結果是什么？________________
4、通過試驗，大家明白了什么？________________
5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________
6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________
★★★
小練筆
想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇4
【教學目標】
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、能讀通課文，初步感知課文內容。
3、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學過程】
一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
1、（出示圖片）同學們，這兩個鐵球，一重10磅，另一個重1磅，同時讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢？是的，兩個鐵球會同時著地，這就是我們今天要學習的第25課（板書課題，齊讀。）
2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發現了這個真理。他就是──伽利略
指名讀“伽利略”。
指導書寫 “略”。
二、初讀課文
1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。
�。ǔ鍪荆┮螅�
⑴ 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。
⑵ 完成填空：
（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。
2、檢查自學情況：
⑴ 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？
更正 的確 膽大妄為
�、啤∠旅娴倪@些詞語你會讀了嗎？自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執 比薩城 解釋
開火車指名帶讀、齊讀。
�、恰≈笇А搬�、辯”的字形
⑷ 交流填空題。
三、再讀課文
1、學生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？
2、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3、師小結：
正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。
4、（隨機出示4個句子）指導：
�、拧∧菚r候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。
�、啤≌l要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
�、恰∮械恼f：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
⑷ 有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
5、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。
旁觀者說：“_________________________�！�
支持者說：“_________________________。”
親戚朋友說：“__________________________�！�
反對者說：“_____________________________。”
�、拧∽约簩�，教師巡視指導。
�、啤〖w交流。
6、小結。
四、伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習
【板書設計】
25、兩個鐵球同時著地
伽利略
偉大
�。�
亞里士多德＝真理
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇5
[教學目標]：
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立考慮，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[教學重點]：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：
初步學習通過對具體事例和人物的動作、語言等描寫來表示人物品質的方法。
[教學手段]：
多媒體課件
[教學時數]：
兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（同學展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓同學仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓同學在本子上寫一寫自身容易寫錯的字。
3、同學快速默讀課文。
4、考慮文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善于考慮的品質的語句。并讓同學結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略考慮過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣發生的，并用簡單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進行適當的點撥。
5、指導同學有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”這樣的關聯詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、安排作業：
1、謄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？他人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段�？紤]：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎？是什么樣的結果？
4、他打算怎么做？
（二）朗讀課文第四自然段
1、讀后考慮：伽利略是怎樣用事實來證明的？
2為什么要進行多次試驗？
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣？
4、齊讀這段話。
（三）朗讀第五、六自然段
1、齊讀后考慮：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的？
2、人們為什么會這樣想？
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變？
4、這說明什么？
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象？
6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的？
總結
�。ㄋ模┌鍟O計
25、兩個鐵球同時著地
懷疑（亞里士多德的那句話）——不迷信
伽利略分析（兩個相互矛盾的結論）——善于考慮
試驗（兩個鐵球同時著地）——科學態度
�。ㄎ澹┱n堂作業設計
朗讀課文。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇6
一、復習導入
1、激趣
同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？
2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？
3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？
二、講讀第3自然段
1、聽朗讀。
思考：伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑？他是怎么想的？
2、指名回答。課件出示
�、僬J真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。
�、诓桓淖冞@句話意思還可以怎么說？
�、垡鯓幼x這句話？
（二）、
1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？
2、兩個不同的結論指什么？
伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。
結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？
3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？
4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？
三、講讀第4自然段
好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？
1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？
2、指名說。（反復做了許多次試驗。）
如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。
3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？
實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹�。�
4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）
5、指導朗讀：（慢，重）
伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。
四、講讀第5.6自然段
1、學習要求:
2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。
3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇7
教學要求：
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
教學時間：3課時
第一課時
一、導入新課：
同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
二、檢查預習：
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
三、初步理解課文。
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
五、學習課文第一段：
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
“尋�！笔鞘裁匆馑�？“很不尋�！庇质鞘裁匆馑�？為什么說伽利略“提出的問題很不尋�！�？
�。ㄒ驗樗岢龅膯栴}常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）
六、學習課文第二段：
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
七、熟讀課文。
第二課時
一、啟發談話，激趣：
師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
二、默讀課文引路：
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
三、回憶復習：
第1， 2自然段講了什么？
四、讀第三段：
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
五、學習第四段：
1、學生讀第四節：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗�！辟だ缘慕Y論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底�！�
5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
�。ǘ┤藗儗τ谫だ缘墓_實驗持什么態度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執
人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要�。�
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
六.總結中心思想：
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
六、課后作業
完成課本后面的作業。
第三課時
一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。
二、指導學生分段，理解課文主要內容：
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
三、檢查學生讀書情況
四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。
五、寫作讀后感
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇8
語文教學中網絡多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、激發學習興趣
從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣并不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。小學生的好奇心特強，而多媒體有刺激感官的作用。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力轉化。例如教學《兩個鐵球同時著地》一課，為了激發學生的學習興趣，我借助多媒體出示了一幅比薩斜塔的大幅圖畫，同時說道：“你們認識這座塔嗎？這就是聞名世界的比薩斜塔。你們誰
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產生了身臨其境的感覺，從而激發起學習的濃厚興趣。
二、突破教學難點
傳統的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環節時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了cai課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。
三、創設教學情境
現行小學語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學第三個環節時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數學家伽利略先生已經來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態。
實踐證明：
在閱讀教學中巧妙地運用現代化教學手段，呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇9
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質�！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋�--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
福建省廈門市仙岳小學 陳旭蓉
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇10
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質�！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇11
【教學目標】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
【重點、難點】
1、重點：教學目標1、2。
2、難點：教學目標2、3。
【教學過程】
一、談話導入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯�！庇袥]有人懷疑過這句話？為什么？
2、引出亞里士多德的一句話：
�、拧∮羞@樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
（課件出示）
兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
�、啤》治鲞@句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調什么？（速度與重量有關）板書。
二、簡介人物，激趣生疑
1、這句話是誰說的？
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯系主要圍繞一個什么問題？
2、學生說，師總結：
兩個鐵球____著地（板書）
3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話：
1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）
⑴ 這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
⑵ 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
�、恰∽x兩個反問句，讀出責備的語氣：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
3、細析伽利略試驗及其結果部分：
⑴ 提問:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。
�、啤W習伽利略自己做試驗部分：
① 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？
② 大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。
�、邸√釂枺�
a、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
b、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
c、伽利略慎重地作出什么結論？
�。▋蓚�不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么？
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤ 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣��！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
⑶ 學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
�、佟∑聊怀霈F比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書上描寫人們議論的句子：
（人們來的目的，人們的態度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
�、邸∶鎸θ藗兊呢焸�、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：
（動畫演示兩個鐵球同時著地）
�、堋∶鎸@樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？
�。ㄒ驗�，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）
�、荨∪藗兠靼琢艘粋�什么道理？
�。▉喞锸慷嗟碌脑挷蝗菍Φ�。）
�、蕖∵@句話對你有什么啟發？
�。ǜ嬖V我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷信）
五、總結全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）
2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
�、拧〕鍪揪渥樱�
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
�、啤煟哼@句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下�！ �
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
�、恰〉贸鼋Y論：
這句話應該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
“書籍是人類進步的階梯�！�
總結全文：
通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關
自己試驗 公開試驗
打破迷信 獻身科學
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇12
隨著小語教改的不斷深入，人們越來越重視對學生語文能力的培養。其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借，發展學生的語文能力。
小學語文新大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”徐世榮先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變為口頭上語言，把無聲語言變為有聲語言──更能表情達意的口頭活語言�！笨梢娎首x是一種語言藝術的再創造，是語文教學中必不可少的環節。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方式。
過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強調講解的方法，以為只有分析才能達到教學目的。其實，一篇好的課文，如同一件完美的藝術品，分析課文好比把它拆開來，讓學生把每一組成部分都觀察得很仔細，了解得透徹，但這時候學生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細小的部件組裝成一件完美的藝術品，給學生以完整的形象，促進學生從整體理解文章，發展學生的形象思維，培養學生的學習語文能力。
要切實提高課堂教學效率，培養學生的能力，關鍵要在教學過程中充分發揮其學習的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學割裂開來。強調多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統的課文內容分析，改變教學方法，優化教學過程。教學中要重“感悟”和“語感培養”，讓學生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結合《兩個鐵球同時著地》一課，談談在閱讀教學中“以讀為憑借，發展學生語文能力”的點滴體會。
一、讀中評，培養學生的探究精神
科學的發展，時代的進步，給人們的工作學習帶來了翻天覆地的變化，社會迫切需要高知高能的人才。要使學生今后成為高知高能的人才，首先要培養他們大膽創新、探索研究的意識。這一點，我們應該在教學中予以足夠的重視。所以，現代閱讀教學要立求使學生由原來被動接受知識地位，轉化為能有機會主動參與、發現、探究的主體地位，使學生能主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功樂趣，培養學生的探究精神。
于是，我在教學《兩個鐵球同時著地》這一難點段落時，采用讀與評讀相結合的方式，促使學生對課文內容進行探索，自主學習。本課難點為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，并且進行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語句較長，學生要想把伽利略產生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開始就給了學生一導入的問題，讓學生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學生通過短時間的默讀，對其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個性差異，部分學生不能馬
上想清楚。于是接下來我著重引導學生評讀文中伽利略分析思考的語段。“同學們剛才說得都不錯，那么書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？”“他讀得怎樣，為什么？”課堂上頓時活躍起來了，同學們都爭著讀，搶著評，非常認真地給別人指出優、缺點，并一一說出理由。這時，我因勢導：“你認為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時，學生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評讀過程中，同學們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導出兩個互相矛盾的結論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個很難理解的語段，通過學生的評讀后，不必教師進行枯燥的講解，學生就能很輕松地自悟出來，同時也培養了學生的探究精神。
二、讀中疑，激發學生的提問意識
心理學研究表明，“思源于疑，無疑則無思�！彼季S活動通常是由疑部產生的，只有當學生對所學知識產生穎竇時，才能燃起思維的火花。人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。美國心理學家羅杰斯認為“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各利能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件�！币虼�，在閱讀教學中要不斷給學生提供主動閱讀，自主學習的機會，讓學生學會大膽質疑，激發學生的提問意識，使學生真正成為學習活動的主體。
例如，教學《兩個鐵球同時著地》一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點段落之一，雖然這個自然段內容不多，但如果學生能很好地掌握這一自然段的內容就能為后面教學伽利略公開試驗和學生體會伽利略不迷信權威，實事求是的科學態度打下基礎。因此，我首先讓學生小聲讀這一自然段。在學生初步了解內容之后，我運用了“故錯法”讀該段，激起學生產生疑問，培養提問意識。我在朗讀時故意讀漏幾個重點詞：反復、許多次、都、的確。還沒等我讀完，好多細心的同學就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個詞都讀漏了？”我趁勢問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請同學們先比較著讀，再四人一小組討論。”學生讀的情緒頓時被調動起來，拿著書本反復讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學們都舉起了手。有的說：“‘反復’，‘許多次’說明伽利略試驗次數多�！庇械恼f：“‘都’、‘的確’說明試驗每一次都證明亞里士多德的話說錯了�！苯涍^學生自己設疑、自己朗讀、自己解疑，學生對這幾個詞的涵意和文章的用詞進一步加深了理解，第四自然段的內容被學生吸收內化了。與此同時，學生大膽質疑、提問的意識也明顯得到了加強。
三、讀中想，拓展學生思維的領域
所謂“讀中想”，指的是在教學活動中讓學生把讀和想象結合起來，拓展其思維領域。想象是人們在原有感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中，如果單憑抽象的語言文字去理解作者創造的意境和所表現的深刻主題，學生不容易理解接受。如果啟發學生想象，就會開啟學生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。
本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學生先讀一讀，然后進行分析講解。而我在處理這部分內容時，沒有先讓學生接觸課文內容，而是利用課件演示伽利略公開試驗的全過程啟發學生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學生仔細觀看公開試驗全過程。頓時，教室里發出了“啊！兩個鐵球真的是同時著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說錯了！”等之類的感嘆。針對此時學生們盎然的興致，我要求他們再一次仔細觀看公開試驗的情景。這一次是公開試驗的慢鏡頭，學生對公開試驗的過程看得更清楚了。接下來，我啟發學生在仔細觀察的基礎上進行想象：假定你是其中的一名觀眾，請你把那次公開試驗的情景描述給大家聽。同學們個個躍躍欲試，有的同學不但把公開試驗的過程描述得很清楚，還發揮了想象對當時的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動作語言神態進行了繪聲繪色的描述。說的同學眉飛色舞，聽的同學津津有味，學生們個個都參與到學習活動中來。最后，再讓學生看看書中是怎樣描寫的，指導學生把試驗前觀眾說的那幾句話讀好。
以上的教學，借助多媒體課件的優勢，運用朗讀與想象相結合的方法，使課文語言文字所描寫的內容在學生的頭腦中活起來。既豐富了學生的語匯，提高了學生的理解運用語言的能力，又鍛煉了學生的思維、啟發想象、受到教育。使學生深深體會到：權威說的話不是全都對的，也會有錯，不能盲目迷信權威。同時學生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。
總之，要想培養學生的語文能力，就必須讓學生積極參與到課堂中來進行主動閱讀。必須放開手，創造機會讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。只有這樣，才能讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會能讀書，積極探究、主動提問、展開想象，真正形成較強的語文能力。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇13
【教材分析】
這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
【教學目標】
1、讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，追求執著的精神。
2、認識3個字會寫12個字。
3、正確流利有感情地朗讀課文。
4、結合理解課文，學習作者通過典型事例，表現人物品質的方法。
【教學重點、難點】
理解伽利略試驗的過程與結論，并受啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。
【設計思路】
1、以課外收集的資料來認識亞里士多德，伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中，不要揚此抑彼，各有各的杰出之處。讓學生通過自己收集的資料來互相映證。
2、教師稍作補充當時社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。16世紀時，布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。這樣學生才能進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。
【教學準備】
1、伽利略的生平圖像。
2、伽利略的故事。
3、兩個鐵球同時著地實驗，電影片斷。
4、生字詞練習卡片。
5、記者所用的道具如攝影馬甲，玩具攝像機。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
展示伽利略的圖像，今天我們來認識一位偉大的科學家，他是17世紀意大利的物理學家，天文學家。
我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
學生展示自己的課前預習情況。
二、同學們收集的資料很豐富，除此之外，哪位有心的同學收集有亞里士多德的故事給大家講一講
學生會爭先恐后，因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。
三、激發完興趣后，學生自學生字詞
1、提出讀書要求：
⑴自己小聲讀課文。
�、葡胝n文講了一件什么事。
⑶畫出生字詞，借助字典，消化生字。
2、小組合作互相聽讀課文，并正音，做個好的傾聽者。
3、小組自主合作分段朗讀課文，老師分別巡視指導。
4、自由默讀課文，劃出自己感興趣的句子，畫出使自己深受啟發的句子。在文章的空白處大膽，寫一寫自己的感覺。
四、全班讀書交流
1、自己放聲朗讀課文，或與同桌互相讀。
2、會開自己認為讀得最好的段落。其它同學找其讀得好的地方。
3、小組自由合作，推舉一位讀的好的同學，為大家范讀。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇14
我準備"以學生發展為本"的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。
一、激qing導入新課
教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，
意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。
二、檢查預習，質疑問難
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發點，整體感知課文內容。
教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。
3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。
學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。
三、抓住重點詞句，理解課文內容
根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；
但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，
這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？
1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。
這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。
集體討論時，教師板書：
如果那么兩個不同的結論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。
請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，
踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。
這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。
這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激qing四溢。
創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。
正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇15
學習目標：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法�！ �
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神�！ �
教學重難點：
1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程�！ �
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神�！ �
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料�！ �
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片�！ �
教學過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）
2、請同學齊讀課題，質疑�！ �
二、聯結感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話�！ �
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀�！ �
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀�！ �
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句�！ �
�。�1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀�！ �
�。�2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）
�。�3）體會兩句在表達上有什么不同？
�。�4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）
5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧��！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷�！ �
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件�！ �
你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
（大哲學家 人人信奉） （不迷信權威 認真求實）
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時著地
《兩個鐵球同時著地》教學片斷 篇16
一、抄寫詞語
信奉 更改 宣布 違背 疑問 哲學家 膽大妄為 教授 解釋 固執 脫手 驚訝 辯論家 公開試驗二、比一比，再組成詞語 備（ ） 直（ ） 復（ ） 試（ ） 妄（ ） 略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、寫出下面詞語的反義詞 正確——（ ） 公開——（ ） 懷疑——（ ） 落下來——（ ）四、判斷（正確的畫“√”，錯誤的畫“╳”） 1.伽利略和亞里斯多德是同時代的人。 （ ） 2.伽利略在校常提不尋常的問題，使老師很難回答，同學們稱他為“辯論家”。 （ ） 3.兩個鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。 （ ） 4.伽利略的試驗證明，亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不全對的。 5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按課文內容填空 1.如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果： ① ② 2.伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話 。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是 ，鐵球很大落的 跟鐵球的 沒有關系。六、學習了這篇課文，你受到的啟發是什么 七、讀下面的一段話，并回答問題 小蝦正排著長隊，一個接著一個地逆流而上。我順手拾起一顆小石子扔了下去，它們立即解散了隊伍，一個個警惕起來。過了好一會兒，大概沒發現什么情況，它們又開始列隊前進了。 這段話對小蝦是圍繞 這句寫的。是從小蝦怎樣 和怎樣 兩方面來寫具體。