實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》（精選13篇）

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇1

　　實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：61

　　鮑里齊在《有效教學(xué)》一書(shū)中提到：教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。下面，我就這幾個(gè)方面評(píng)一評(píng)陶校長(zhǎng)對(duì)《九色鹿》一課的教學(xué)：

　　一、確 立三維目標(biāo)意識(shí)，提升教學(xué)的有效性。

　　從專(zhuān)業(yè)角度講，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，而發(fā)展是指知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三維目標(biāo)的整合，也就是說(shuō)，相對(duì)于學(xué)生的發(fā)展這一目標(biāo)而言，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而存在，有效的課堂應(yīng)該有三維目標(biāo)整合的意識(shí)。而今天這堂課我們看到教者正是將這三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，而提升了教學(xué)的有效性。如：她讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟文中具體描寫(xiě)的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學(xué)生譴責(zé)調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為，形成正確的認(rèn)識(shí)。還有，她通過(guò)多渠道的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　二、教學(xué)思路清晰、精練。

　　一堂有效的語(yǔ)文課，一定是依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。今天，教師在讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，與文本對(duì)話(huà)，與師生對(duì)話(huà)，感受人物形象，用這一課堂教學(xué)的主線(xiàn)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生抓住表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同態(tài)度的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

　　教學(xué)思路清晰還表現(xiàn)在教學(xué)的邏輯性，使學(xué)生能邏輯順序逐步理解，在理解“背信棄義”這個(gè)詞時(shí)，老師讓學(xué)生先想象調(diào)達(dá)獲救后會(huì)如何發(fā)誓，再通過(guò)讀課文找出調(diào)達(dá)是怎么做的，接著再說(shuō)調(diào)達(dá)背的什么信，棄的什么義，這樣，讓學(xué)生層層深入的理解了課文。

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和有深度的交流討論。

　　有人說(shuō)：“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)

　　效的。”只有積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)有收獲，否則老師教得教的再辛苦，也是無(wú)效勞動(dòng)。這堂課，老師引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和有深度的討論，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。在討論調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人時(shí)，老師先讓學(xué)生到文中找出詞語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生找到了“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的，接著，老師又讓學(xué)生聯(lián)系課文讀讀找找文中能概括“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞語(yǔ)的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生讀課文。再看圖說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)見(jiàn)了皇榜時(shí)的表情和動(dòng)作，想象他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。最后老師引導(dǎo)：見(jiàn)到了有利可圖接忘記了應(yīng)有的道義，這就叫“           ”，水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)出“見(jiàn)利忘義”。正是這種深入淺出地思考和討論，才讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，對(duì)調(diào)達(dá)的行為有了深入的理解。把握了人物的形象。這中成功感，為下面的教學(xué)提供了“想學(xué)、會(huì)學(xué)”的心理保證。

　　老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生按各自的能力和興趣從四個(gè)作業(yè)中選擇完成。給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我想每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地去完成他喜愛(ài)的作業(yè)。

　　但是，有效的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成共生的課堂，而這節(jié)課給人感覺(jué)預(yù)設(shè)的計(jì)劃似乎已經(jīng)完成，但缺乏精彩的生成，缺乏積極的互動(dòng)和個(gè)性化的解讀。有效的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成缺一不可的，“沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成是不精彩的課堂”。課堂生成的東西，正是學(xué)生急需解決和了解的。所以，建議老師能在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)習(xí)增加一些活性，并轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。

　　常州市東方小學(xué)

　　陳文紅

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實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地讀好故事，能大體把握人物性格。

　　2、知道這則民間故事的寓意，人要善良，要講誠(chéng)信。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、師敘說(shuō)：（欣賞課件）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱(chēng)它九色鹿。

　　2、今天我們繼續(xù)來(lái)讀讀這個(gè)故事。

　　（過(guò)渡：然而九色鹿卻又是神秘的，有一個(gè)人遇到了，這個(gè)人就是……）板書(shū)：調(diào)達(dá)

　　二、“恩”的板塊的學(xué)習(xí)

　　調(diào)達(dá)和九色鹿是怎么遇見(jiàn)的呢？

　　1、自由讀2~5自然段。

　　2、交流，并讀句子。

　　調(diào)達(dá)掉進(jìn)了河里，九色鹿救了他。（是的，九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)是有恩的）板書(shū)：恩

　　讀第二自然段，評(píng)價(jià)。

　　3、這恩是救命之恩哪，

　　此時(shí)調(diào)達(dá)……

　　而九色鹿……

　　4、看來(lái)調(diào)達(dá)只能用誓言來(lái)表達(dá)自己滿(mǎn)心的感激了，（板書(shū)：誓）

　　調(diào)達(dá)鄭重起誓：我調(diào)達(dá)，如果說(shuō)出恩人九色鹿的下落，___________________________________________________。

　　（過(guò)渡：多么令人感動(dòng)的誓言啊！然而調(diào)達(dá)能信守這誓言嗎？）板書(shū)：信？

　　三、“利”的板塊

　　師敘述第六自然段：有一天，這個(gè)國(guó)家的`王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了一頭雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色的鹿。她突發(fā)其想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會(huì)顯得更加漂亮！于是她纏著國(guó)王要他去捕捉九色鹿。國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。

　　1、課件：出現(xiàn)一張皇榜

　　看皇榜，知道上面說(shuō)了些什么嗎？你怎么知道的？（重金懸賞）

　　2、調(diào)達(dá)見(jiàn)了這皇榜怎么想？（他看見(jiàn)了皇榜，心想……忘記了當(dāng)初的誓言，忘記了曾經(jīng)的救命之恩。此時(shí)，用哪個(gè)詞來(lái)形容他比較準(zhǔn)確——忘恩負(fù)義、見(jiàn)利忘義）

　　（過(guò)渡：災(zāi)難就這樣逼近了九色鹿。）

　　四、“信”的板塊

　　課件：春光明媚的山林里，九色鹿睡得正香。

　　1、國(guó)王的大軍越來(lái)越近，越來(lái)越近了，可九色鹿卻一點(diǎn)也不知情，此時(shí)此刻，你最想做什么？喊醒九色鹿。

　　2、九色鹿醒來(lái)了，可卻已被刀槍箭斧所包圍。

　　3、九色鹿能脫險(xiǎn)嗎？自由讀第8、9自然段。

　　4、（課件：九色鹿的話(huà)）

　　（1）指名讀，你讀出了什么？鎮(zhèn)定，機(jī)智，彬彬有禮，臨危不懼（兩次用“您”，道出了事情的真相）

　　（2）評(píng)價(jià)指導(dǎo)

　　五、“義”的伸張

　　1、國(guó)王對(duì)九色鹿說(shuō)：我真慚愧，______________________________________________________________________。

　　2、國(guó)王斥責(zé)調(diào)達(dá)道：_____________________________________________________________________。

　　六、故事的結(jié)局。

　　課件：自由幸福的九色鹿。

　　此時(shí)此刻，你不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以是祝福，可以是自己的感受

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇3

　　江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  張康橋

　　在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質(zhì)是建構(gòu)幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問(wèn)題入手思考兒童的閱讀課堂生活。

　　一

　　兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個(gè)十分重要的閱讀教學(xué)的問(wèn)題。遺憾的是更多的小學(xué)閱讀課堂主要關(guān)注語(yǔ)言文字訓(xùn)練而與“怎樣閱讀”無(wú)關(guān)，還有就是以教師的閱讀結(jié)論去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀，實(shí)際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個(gè)十分重要的問(wèn)題就被小學(xué)閱讀教學(xué)莫名其妙地“丟了”。

　　在“兒童怎樣閱讀”的追問(wèn)下，教師的文本解讀則應(yīng)體現(xiàn)一種開(kāi)放性，其開(kāi)放性至少表現(xiàn)在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點(diǎn)上，這是因?yàn)閷W(xué)生從來(lái)不是抽象的而是具體的活生生的人，每個(gè)兒童都有自身的前理解結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)正是引領(lǐng)這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結(jié)構(gòu)。

　　開(kāi)放的基礎(chǔ)是解讀的合法性。這是說(shuō)每個(gè)人的理解都要遵循閱讀的游戲規(guī)則，《九色鹿》這個(gè)文本是一則“民間故事”，我們不能把它當(dāng)作記敘文來(lái)解讀，同樣這個(gè)文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來(lái)代替當(dāng)下文本的解讀，更不能強(qiáng)調(diào)作者的解釋權(quán)，因?yàn)樽髡呤俏粗�的不同時(shí)代的許多人。與此同時(shí)，學(xué)科本身也蘊(yùn)涵著一定的游戲規(guī)則，這也是閱讀理解的內(nèi)在要求。

　　開(kāi)放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃俊杰的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋?zhuān)�解釋者以自己的心路歷程來(lái)表述的“注經(jīng)”活動(dòng)，實(shí)際上就是“我注六經(jīng)”或“六經(jīng)注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學(xué)規(guī)律昭示，兒童自覺(jué)不自覺(jué)地就會(huì)用這種方法與文本交往來(lái)閱讀理解，事實(shí)上在《九色鹿》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，一部分兒童就是用這樣一種方式來(lái)閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調(diào)達(dá)的背信棄義”等見(jiàn)解，從而構(gòu)性審視的視角，在教師的引領(lǐng)下去追問(wèn)人如何才能為人。二是學(xué)的詮釋?zhuān)�解釋者從人與人、人與物等所構(gòu)成的關(guān)系中追尋意義，文本世界其實(shí)就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調(diào)達(dá)、王妃、國(guó)王、烏鴉”所構(gòu)成的“生活關(guān)系”，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護(hù)教”的詮釋?zhuān)�這樣的解讀往往采用先入為主的架構(gòu)模式，根據(jù)根源與正統(tǒng)思想來(lái)解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來(lái)具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱(chēng)之為“基于本體的詮釋學(xué)”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學(xué)”的意味。

　　開(kāi)放的保障是教師解讀的創(chuàng)見(jiàn)。思想兒童怎樣閱讀的可能，并不排斥教師的創(chuàng)見(jiàn)，只不過(guò)不能以教師的創(chuàng)見(jiàn)來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的解讀，而教師的創(chuàng)見(jiàn)正是引領(lǐng)兒童深入解讀——經(jīng)驗(yàn)和理性互動(dòng)達(dá)到最大有效性的保障，所需要說(shuō)明的是教師的創(chuàng)見(jiàn)也可能是在課堂生活現(xiàn)場(chǎng)生成的，正如薩特所說(shuō)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，有時(shí)是教師、學(xué)生與文本相互被引導(dǎo)創(chuàng)造。

　　二

　　“兒童怎樣閱讀”是“學(xué)會(huì)閱讀”之閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求，而學(xué)會(huì)閱讀只能在經(jīng)歷一次又一次的閱讀生活后才會(huì)真正明白如何閱讀，這樣一種學(xué)習(xí)是為了追求更高品質(zhì)的課堂閱讀生活。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是兒童閱讀生活的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)閱讀者走向成功閱讀者。具體來(lái)說(shuō)至少有兩大重要內(nèi)容，一是引領(lǐng)生成解讀的游戲規(guī)則，二是引領(lǐng)如何在兒童原有理解的基礎(chǔ)上深入理解。

　　對(duì)于兒童而言，閱讀理解的游戲規(guī)則是閱讀過(guò)程中生成的，例如《九色鹿》這個(gè)案例，為什么一開(kāi)始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問(wèn)題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構(gòu)與真實(shí)”的討論，目的就是要幫助兒童建構(gòu)閱讀理解民間故事的游戲規(guī)則，因?yàn)樵诖酥�前，盡管兒童已學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的課文，但以前的課堂并沒(méi)有建構(gòu)起這樣的游戲規(guī)則，再加上兒童都以記敘文的學(xué)習(xí)為主，如果不首先建立解讀的游戲規(guī)則，學(xué)生的閱讀不僅無(wú)法深入，而且很容易走入困境與誤區(qū)。

　　引領(lǐng)深入解讀則是一個(gè)相對(duì)概念，主要是指進(jìn)一步促進(jìn)理解的意思。如何促進(jìn)深入？借鑒著名學(xué)者傅偉勛在《創(chuàng)造的詮釋學(xué)及其應(yīng)用》一文的方法論思考，我們可以追問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：結(jié)合原初資料、文法疏通問(wèn)原文實(shí)際上說(shuō)了什么？結(jié)合文化背景、語(yǔ)義澄清、前后文意問(wèn)原文要表達(dá)什么？結(jié)合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關(guān)聯(lián)性等問(wèn)原思想家還可能說(shuō)什么？結(jié)合別人的創(chuàng)見(jiàn)問(wèn)你看到什么應(yīng)當(dāng)為原思想家說(shuō)出什么？最后在不斷追問(wèn)的思維歷程之中促進(jìn)兒童最終形成自我轉(zhuǎn)化，從而問(wèn)你有何洞見(jiàn)？當(dāng)然這樣的問(wèn)題只是一種思維方法，并不是兒童的解讀或者說(shuō)人與文本的對(duì)話(huà)就是這樣展開(kāi)的，五個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是五個(gè)交織、融合在一個(gè)整體的解讀層次。這樣的一種思維方式，使教師的引領(lǐng)深入解讀有了依托，在《九色鹿》的閱讀引領(lǐng)中，從追問(wèn)“真實(shí)在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問(wèn)學(xué)生是否善良、誠(chéng)實(shí)、守信與任性等后再問(wèn)學(xué)生你還讀出什么”，顯然，實(shí)際上就是問(wèn)“原思想家在說(shuō)什么，還可能說(shuō)什么，你應(yīng)當(dāng)為原思想家說(shuō)出什么，你有何洞見(jiàn)”等問(wèn)題。

　　三

　　兒童怎樣閱讀，兒童就怎樣生活；反過(guò)來(lái)說(shuō)，有怎樣的閱讀生活就會(huì)有怎樣的閱讀，“怎樣閱讀”在本質(zhì)上是被閱讀生活所構(gòu)造的。幸福的閱讀生活自然構(gòu)成了幸福的閱讀教學(xué)，當(dāng)然這個(gè)幸福也是被學(xué)生所理解的、所感受的，因此有必要從學(xué)生的視角入手探究幸福的閱讀教學(xué)究竟是怎樣的？課后，我委托另一位語(yǔ)文教師對(duì)執(zhí)教班級(jí)的28名學(xué)生（該班為小班）進(jìn)行了調(diào)查與訪(fǎng)談。

　　28名學(xué)生中有23位選擇了“幸福”、1名學(xué)生選擇了“不幸福”，4名學(xué)生選擇了“說(shuō)不清”。在感受到幸福的學(xué)生中，再進(jìn)行訪(fǎng)談“幸福的主要原因”，有22名學(xué)生均提到了幽默或好玩，17位學(xué)生提到了輕松自由，15名學(xué)生提到學(xué)到東西或有收獲，8名同學(xué)也提到了緊張。面對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們不禁要問(wèn)，為什么有8名學(xué)生提到“緊張”呢？進(jìn)一步調(diào)查，這里學(xué)生說(shuō)的緊張是指“緊張的智力活動(dòng)”，實(shí)際上意味著學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的深度參與。事實(shí)上，在訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)，一方面兒童在使用這些詞語(yǔ)時(shí)是有一些內(nèi)在語(yǔ)境的，另一方面兒童對(duì)這些詞的理解與是有區(qū)別的。

　　總之，在學(xué)生的肯定與否定之中，我發(fā)現(xiàn)兒童在要求著這樣一種閱讀生活，“不要分好壞優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)”，“課很好玩”，“不要總對(duì)我們講要這樣或那樣的”，“我們?cè)诓恢�不覺(jué)中學(xué)到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒(méi)有誰(shuí)控制誰(shuí)、沒(méi)有誰(shuí)教育誰(shuí)，但又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)這就是“游戲精神”。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的很好，她說(shuō)：“我感覺(jué)好的課倒并不在于真的做游戲，而讓我感覺(jué)到像做游戲一樣。”在迦達(dá)默爾的《真理與方法》中對(duì)“游戲”一詞有著深刻的闡述，這樣的教學(xué)不是與“游戲”一樣具有同質(zhì)的“自成目的、無(wú)主體、開(kāi)放與對(duì)話(huà)精神”嗎？幸福的閱讀教學(xué)如游戲。

　　“幸福的閱讀教學(xué)如游戲”本身就是本課教學(xué)反思的成果，再用此理念來(lái)反思《九色鹿》的教學(xué)實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。

　　首先有關(guān)自成目的性。在《九色鹿》的教學(xué)中，學(xué)生還是能夠明顯地感受到我的教學(xué)意圖，尤其是第一課時(shí)中“讀通課文、理解字詞與指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”等這一部分，恐怕這也就是學(xué)生說(shuō)“前一半平常”的重要原因。接下來(lái)，自然要思考的是這一些目標(biāo)要不要達(dá)成？當(dāng)然要。問(wèn)題是怎樣達(dá)成？一是放在心理學(xué)的視野里考量，我還是不自覺(jué)地囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知線(xiàn)形思維，如果從認(rèn)知的螺旋發(fā)展角度思考，課文的讀通完全可以整合到話(huà)題中，字詞的“讀、解、寫(xiě)”也完全可以分開(kāi)；二是從相對(duì)宏觀的語(yǔ)文課程角度，在此時(shí)此境有些東西的達(dá)成并不是十分重要，完全可以從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)包括綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)整體進(jìn)行考慮，從而使課堂的自成目的性更強(qiáng)。

　　其次有關(guān)無(wú)主體性。迦達(dá)默爾說(shuō)，“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學(xué)就是游戲，閱讀生活才是主體，教師的作用必須建立在“游戲”之內(nèi)，而在《九色鹿》這一教學(xué)，教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來(lái)發(fā)揮作用，因此教學(xué)有更多地依賴(lài)教師先在解讀的傾向。如果改進(jìn)一下教學(xué)，采用角色選擇的策略，老師做調(diào)達(dá)，同學(xué)們自由選擇故事中的一個(gè)角色，當(dāng)然也可以選調(diào)達(dá)，再來(lái)共同閱讀的話(huà)，教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內(nèi)，才能達(dá)到雅斯貝爾斯所言的：“真正的權(quán)威來(lái)自于內(nèi)在的精神力量”。

　　當(dāng)然在游戲視野中閱讀教學(xué)，盡管還有許多問(wèn)題必須深入探討才能更趨明朗，但這畢竟是自身教學(xué)的一個(gè)重要開(kāi)端。

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇4

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，知道今天要學(xué)習(xí)哪篇課文？（板書(shū)課題）

　　（課件）瞧，九色鹿來(lái)了，你想用什么詞來(lái)形容她？（3個(gè)）

　　你從外表評(píng)價(jià)了她！你還能從內(nèi)心評(píng)價(jià)她，真了不起！

　　懷著對(duì)她的情感，我們一齊呼喚她的名字吧。

　　打開(kāi)課本到21課，讓我們聲情并茂地、大聲地、自由地讀這篇課文。完成后舉手示意我。

　　讀了課文，你特別想說(shuō)什么？

　　很多同學(xué)如此痛恨調(diào)達(dá)，那文中有沒(méi)有讓你讀得特別解恨的地方呢？

　　1、調(diào)達(dá)的下場(chǎng)。惡有惡報(bào)！還有嗎？

　　2、九色鹿怒斥調(diào)達(dá)，我也覺(jué)得很解恨！我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這段話(huà)。

　　二、學(xué)習(xí)怒斥

　　1、誰(shuí)愿意來(lái)讀？（注意提示語(yǔ)）

　　誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

　　讀出了氣憤。

　　讀的有五分氣憤了。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們注意這兒的標(biāo)點(diǎn)，這兩個(gè)是問(wèn)號(hào)，（課件）卻帶著不同的語(yǔ)氣。這個(gè)是什么問(wèn)句，帶著疑問(wèn)！這個(gè)是什么問(wèn)句，帶著反問(wèn)、更加肯定的語(yǔ)氣！這個(gè)感嘆號(hào)，（課件）是情感的最高點(diǎn)，有變化才有精彩！誰(shuí)再來(lái)讀？有了八分氣憤了。

　　5、氣憤不但通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，而且可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)。想一想，九色鹿會(huì)什么時(shí)候用手指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)？（指名讀）讀出了十分氣憤。

　　6、男生來(lái)讀。女生來(lái)讀。你們真棒，讀出了十二分的氣憤啊！

　　這就是被九色鹿怒斥后的調(diào)達(dá)，你們看他的神態(tài)和表情，你想說(shuō)什么？

　　躲得開(kāi)，跑得掉嗎？九色鹿要罵得他無(wú)處藏身，無(wú)地自容！

　　因?yàn)樗�是一個(gè)（見(jiàn)利忘義，靈魂骯臟，

　　7、從這段話(huà)中，你知道調(diào)達(dá)是個(gè)怎么樣的人？（見(jiàn)利忘義、靈魂骯臟的小人、殘害無(wú)辜）

　　8、見(jiàn)利忘義什么意思？調(diào)達(dá)為了金錢(qián)忘記了什么？文中的義指的是什么？

　　三、學(xué)習(xí)救調(diào)達(dá)

　　快速瀏覽課文，找出調(diào)達(dá)忘記的這一部分。你說(shuō)，哪幾個(gè)自然段？默讀這一部分，用筆給重點(diǎn)詞句做記號(hào)，一會(huì)兒讓我們用有感情的朗讀來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景！

　　1、第二自然段（課件）

　　誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？指名讀。你覺(jué)得自己讀的好的是哪句？為什么？

　　立即：立即什么意思？說(shuō)明什么？當(dāng)時(shí)情況怎么樣？從中體會(huì)到九色鹿是一只樣的鹿？（板書(shū)：勇敢、善良、奮不顧身、舍己為人）

　　如此危險(xiǎn)，九色鹿怎么做？哪個(gè)詞你認(rèn)為最關(guān)鍵？你從中體會(huì)到什么？（板書(shū)）

　　2、第三自然段（課件）

　　這就是被救上來(lái)后的調(diào)達(dá)，他在做什么？你還看到什么？

　　聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的？（課件）指名讀。

　　請(qǐng)看句子中的標(biāo)點(diǎn)。（課件）說(shuō)明什么？（他不是真心的）體會(huì)的真好！省略號(hào)又說(shuō)明什么？（他還想說(shuō)很多感激的話(huà)）指名再讀。

　　讓老師也讀一讀吧。謝謝……我愿給你做牛做馬，只要你一聲令下，

　　（口水四濺，花言巧語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)用的真好，說(shuō)出了調(diào)達(dá)感激時(shí)的有口無(wú)心）

　　3、第四自然段

　　誰(shuí)來(lái)讀九色鹿的回答？（課件）看標(biāo)點(diǎn)，你從中體會(huì)到什么？（九色鹿的心很平靜）指名讀！很平靜，真不錯(cuò)！

　　注意句子中的關(guān)聯(lián)詞。（課件）只要……就，體會(huì)九色鹿是一只的鹿？（老師送大家一個(gè)詞）

　　（不求回報(bào)）（板書(shū)）誰(shuí)再來(lái)讀一讀！

　　4、第五自然段

　　調(diào)達(dá)又是怎樣做呢？指名讀。（課件）見(jiàn)過(guò)別人發(fā)誓嗎？調(diào)達(dá)會(huì)怎樣發(fā)誓？指名說(shuō)二、三人。

　　我仿佛看到了調(diào)達(dá)那副丑惡的嘴臉，你們做得真棒！

　　5、分角色朗讀。

　　誰(shuí)愿意來(lái)演一演這一段。指名學(xué)生。

　　要求：你當(dāng)調(diào)達(dá)，一開(kāi)始就是大聲呼救，全班同學(xué)讀九色鹿立即下水救他的那一句，讀出她的奮不顧身。然后你再說(shuō)感激的話(huà)多說(shuō)也行。你是九色鹿，這時(shí)打斷他，說(shuō)自己的話(huà)。記住，要平靜。然后調(diào)達(dá)你就接詛咒發(fā)誓，要多丑惡，就多丑惡。

　　誰(shuí)還愿意來(lái)？

　　6、九色鹿奮不顧身地救調(diào)達(dá)，又相信了他的信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，卻換來(lái)調(diào)達(dá)的見(jiàn)利忘義，背信棄義、恩將仇報(bào)！九色鹿的心情能平靜嗎？不憤怒嗎？（返回鍵）全班站起來(lái)，指著調(diào)達(dá)的鼻子，把憤怒發(fā)泄出來(lái)！把真相說(shuō)出來(lái)！

　　（你們讀出了萬(wàn)分的氣憤，真了不起！）

　　四、拓展（返回鍵）

　　九色鹿氣憤的斥責(zé)，道出的真相，讓在場(chǎng)所有的人都震驚了！國(guó)王、將軍、士兵會(huì)說(shuō)些什么？你想說(shuō)什么？你想象中還會(huì)有誰(shuí)說(shuō)什么？可以動(dòng)筆先寫(xiě)下來(lái)！一會(huì)兒大家來(lái)交流。

　　五、作業(yè)（課件）

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行徑。

　　2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)的精神，譴責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行經(jīng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預(yù)學(xué)—初研

　　激趣：在我國(guó)甘肅省境內(nèi)的敦煌莫高窟里，有許多畫(huà)在墻上的畫(huà)。看，這是有關(guān)《九色鹿》的壁畫(huà)，它是以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)的。動(dòng)畫(huà)片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來(lái)自這個(gè)古老的神話(huà)的故事。

　　你們聽(tīng)過(guò)關(guān)于它的故事嗎？

　　我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇童話(huà)故事——《九色鹿》齊讀課題。

　　1、復(fù)習(xí)字詞

　　2、整體感知

　　默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一件什么事？

　　指名回答問(wèn)題（板書(shū)：九色鹿救調(diào)達(dá)）

　　二、自學(xué)—探研

　　1、根據(jù)板書(shū)“九色鹿”“調(diào)達(dá)”“救”這三個(gè)詞，你能提出什么問(wèn)題？

　　2、這節(jié)課我們，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　3、自主學(xué)習(xí)要求：

　　a動(dòng)手：

　　用“————”畫(huà)出描寫(xiě)九色鹿的句子。用“～～～”畫(huà)出描寫(xiě)調(diào)達(dá)的句子。

　　b動(dòng)嘴：

　　把句子讀讀，體會(huì)這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

　　4、反饋?zhàn)詫W(xué)情況

　　（1）、這是一頭怎樣的鹿（美麗、勇敢、善良），你是從哪兒感受到的？誰(shuí)能通過(guò)朗讀告訴大家這是一只怎樣的九色鹿？其它同學(xué)如果聽(tīng)出來(lái)了就把掌聲送給他，好嗎？

　　其它同學(xué)想試試嗎？選一段自己練練。

　　出示圖片，再讀，強(qiáng)調(diào)“極了”。

　　九色鹿啊，你真是一頭------的鹿……板書(shū)：美麗。

　　（2）、“救命”引出發(fā)生什么事

　　a怎樣救人？

　　b救人時(shí)，九色鹿猶豫了嗎？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（立即）

　　c立即是什么意思？（想都不想，表示速度很快）可以用其他詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嘛？

　　d請(qǐng)一位學(xué)生范讀這句話(huà)。其他學(xué)生模仿

　　e九色鹿啊，你真是一頭------的鹿。（板書(shū)：善良見(jiàn)義勇為）

　　（3）、假如你就是剛被九色鹿救上來(lái)的`調(diào)達(dá)，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？九色鹿怎樣說(shuō)？

　　它需要的是什么？

　　這是它唯一的要求嗎？

　　你從哪兒看出來(lái)的？（只要就）全班一齊朗讀第4自然段。

　　九色鹿啊，你真是一頭------的鹿。（板書(shū)：不圖回報(bào)）

　　a、指名回答問(wèn)題。理解詞義：鄭重起誓：嚴(yán)肅而認(rèn)真的發(fā)誓。

　　b、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)調(diào)達(dá)，鄭重地發(fā)個(gè)誓。

　　萬(wàn)一以后這個(gè)秘密能給你帶來(lái)好處，比如說(shuō)是金錢(qián)，你還能保守嗎？你為什么這么堅(jiān)定？

　　好孩子！同學(xué)們，他的回答讓你們想到了哪些詞或話(huà)？（恪守諾言、知恩圖報(bào)、滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)）

　　c課件出示：調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。

　　d、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)像千恩萬(wàn)謝一樣含有“千、萬(wàn)”的成語(yǔ)。

　　三、合學(xué)—深研

　　可是那個(gè)叫”那個(gè)人”的人他能像你們一樣恪守諾言嗎？

　　1、譴責(zé)背叛，幻燈片引出皇榜，指導(dǎo)朗讀學(xué)習(xí)5－8段a受人如此大恩，又這么鄭重地發(fā)過(guò)誓，調(diào)達(dá)又是如何回報(bào)的呢？請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀5、6自然段。

　　b、看到了黃榜，調(diào)達(dá)心里是怎么想的？找出句子，在書(shū)上劃線(xiàn)。調(diào)達(dá)看了皇榜，一心想到的是什么？但忘卻的是什么？是呀，在金錢(qián)面前，調(diào)達(dá)忘卻的是——（大恩）

　　c、（課件出示句子：調(diào)達(dá)心想，這是多好的發(fā)財(cái)機(jī)會(huì)呀。）這句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？請(qǐng)一位學(xué)生示范。其他學(xué)生模仿調(diào)達(dá)啊，你真是一個(gè)--------的人。板書(shū)：見(jiàn)利忘義背信棄義、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)）

　　2、看到調(diào)達(dá)竟然把自己的救命之恩忘到腦后，如果你是九色鹿，此時(shí)內(nèi)心會(huì)怎樣？

　　憤怒嗎？我們一起去看看吧！分大組朗讀第7、8自然段。

　　九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)說(shuō)什么了？（課件出示句子：你這個(gè)見(jiàn)利忘義的家伙！）理解見(jiàn)利忘義。“利”是什么？（重賞，錢(qián)財(cái)）“義”呢？（救命之恩）請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)九色鹿，把他的憤怒讀出來(lái)。“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報(bào)他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！”來(lái)讀讀九色鹿的話(huà)來(lái)表達(dá)一下心情，好嗎？

　　3、課件出示九色鹿的話(huà)。

　　面對(duì)剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣(mài)自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再憤怒些！”

　　賽讀后齊讀九色鹿的話(huà)（引導(dǎo)學(xué)生，表達(dá)氣憤并不是一定在于聲高，而在于發(fā)自?xún)?nèi)心。）

　　4、當(dāng)國(guó)王了解了事情的經(jīng)過(guò)后，他是怎么做的？

　　四、練學(xué)—測(cè)研

　　（1）你知道九色鹿和調(diào)達(dá)最后的結(jié)局嗎？

　　1、全班齊讀最后一個(gè)自然段

　　2、理解詞語(yǔ)：忘恩負(fù)義鄙視譴責(zé)

　　（2）、面對(duì)這樣的結(jié)果，你們有什么感受？（善有善報(bào)惡有惡報(bào)）

　　（3）、教師總結(jié)：

　　讓我們多一份誠(chéng)信，時(shí)刻懷著一顆感恩的心，這個(gè)社會(huì)就會(huì)更加的美好。

　　學(xué)了這篇文章，你們明白了什么道理？（板書(shū)：知恩圖報(bào)）

　　五、拓學(xué)—提升

　　我們古人總結(jié)了許多關(guān)于誠(chéng)信的格言，老師課前布置的誠(chéng)信的格言，大家收集了一些名言，找到了嗎？（生交流）

　　最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機(jī)會(huì)去觀賞。

　　讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇6

　　[四年級(jí)上冊(cè)]  21《九色鹿》

　　上課老師：山東省菏澤學(xué)院附小劉憲飛

　　上課地點(diǎn)：海軍指揮學(xué)院

　　文字錄入：風(fēng)中燕子

　　課前談話(huà)

　　師：大家往臺(tái)下看一看，我們都是第一次來(lái)南京，試一試話(huà)筒，你最想對(duì)老師們說(shuō)一句什么話(huà)？

　　生：我覺(jué)得很興奮，這一次機(jī)會(huì)是讓我們展現(xiàn)自己

　　生：我想對(duì)老師說(shuō)老師您好！

　　生：我想對(duì)老師說(shuō)：我們一定會(huì)好好上課。

　　師：我來(lái)的時(shí)候，我女兒給我一個(gè)任務(wù)，要我?guī)б槐竞脮?shū)，你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)什么好書(shū)，到哪里去買(mǎi)，并說(shuō)說(shuō)為什么要推薦這本書(shū)

　　生：有關(guān)動(dòng)物的書(shū)

　　生：我推薦《資治通鑒》，因?yàn)樗�記錄了一個(gè)朝代從建立一直到滅亡的事情

　　上課

　　師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇課文主要寫(xiě)了誰(shuí)之間的故事？

　　生：主要寫(xiě)了調(diào)達(dá)和九色鹿之間的故事。

　　師板書(shū)正音：調(diào)達(dá)

　　在這個(gè)故事中，九色鹿是怎樣對(duì)待調(diào)達(dá)的呢？

　　生：那調(diào)達(dá)是怎樣對(duì)待九色鹿的呢？

　　先落水被救上來(lái)之后，對(duì)九色鹿……后來(lái)見(jiàn)利忘義，告訴了九色鹿的住處。

　　師：誰(shuí)能把兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　生：九色鹿先是把調(diào)達(dá)救了起來(lái)，然后調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義……

　　師：這樣一說(shuō)就聽(tīng)不明白了，只要連起來(lái)就可以了。

　　生回答（有點(diǎn)羅嗦）

　　師再次正音調(diào)達(dá)

　　師：既然是九色鹿先救了調(diào)達(dá)，我們一起來(lái)看看九色鹿是怎樣救調(diào)達(dá)的，一起讀出示的文字。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)的處境怎樣？

　　生：很危險(xiǎn)

　　師：能不能把他的危險(xiǎn)讀出來(lái)

　　生讀

　　師：你聽(tīng)出來(lái)非常危險(xiǎn)了沒(méi)有？不夠，誰(shuí)能讀出非常危險(xiǎn)。

　　生讀

　　這次讀的怎么樣，比剛才危險(xiǎn)了，在這樣的危險(xiǎn)下，九色鹿是怎樣做的呢？

　　它縱身……

　　可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)說(shuō)？

　　可以用奮不顧身；舍己救人

　　師：這種行為叫什么？

　　叫見(jiàn)義勇為，

　　把這個(gè)詞寫(xiě)在九色鹿的下面，我們一起來(lái)把九色鹿的見(jiàn)義勇為讀出來(lái)。

　　師：為的筆順講解。這時(shí)候，九色鹿救了調(diào)達(dá)，是他的救命之恩，我們中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，何況是救命之恩哪。那么，調(diào)達(dá)是怎樣對(duì)待他的救命之恩的恩人的呢？自由讀課文下文。

　　師：從課文中有一個(gè)詞語(yǔ)……

　　生：知恩圖報(bào)，——寫(xiě)在黑板上

　　師：看一看書(shū)上的插圖，想一想，調(diào)達(dá)是怎樣做的，怎樣說(shuō)的？等會(huì)兒我們來(lái)演一演，把書(shū)上的記住，等會(huì)兒我們要看，哪一個(gè)小組表現(xiàn)得最好。

　　師：我相信我們班的同學(xué)一定能演得非常好。誰(shuí)第一個(gè)來(lái)。把調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿的感激表演出來(lái)。

　　學(xué)生先分角色讀。（謝謝你的救命之恩）

　　師：里面還有敘述的話(huà)，我們把敘述的話(huà)去掉，這就是演一演，然后再想一想，最后鄭重起誓怎么說(shuō)？

　　師：下面找一個(gè)同學(xué)，來(lái)和老師演一演。

　　師生練說(shuō)。

　　師：說(shuō)的時(shí)候什么動(dòng)作？

　　板書(shū)：

　　師：調(diào)達(dá)發(fā)誓決不透露九色鹿的信息，可是后來(lái)并沒(méi)有信守誓言？讀課文，找出四字詞語(yǔ)。

　　指名學(xué)生板書(shū)

　　學(xué)生板書(shū)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)

　　師: 對(duì)于這四個(gè)詞語(yǔ)，老師帶領(lǐng)大家用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解，就是要找到課文中有關(guān)的內(nèi)容，就能理解了。

　　背信棄義這個(gè)詞相關(guān)的內(nèi)容是——生讀文

　　信就是發(fā)誓，有沒(méi)有信守？沒(méi)有，就是背信。

　　師：文中哪個(gè)地方寫(xiě)的是義？

　　生：在河邊散步，忽然……

　　師：你讀的這段是“義”？ 有不同的意見(jiàn)沒(méi)有？

　　生：救……連連叩頭……

　　說(shuō)說(shuō)你的理由

　　生：感激的話(huà)

　　師：你認(rèn)為感激的話(huà)是義

　　生：……知恩圖報(bào)

　　師：調(diào)達(dá)沒(méi)有遵守自己的諾言，把應(yīng)當(dāng)報(bào)恩的背棄了，這就叫“背信棄義”。這種方法就是聯(lián)系上下文。懂了沒(méi)有？按照這種方法理解恩將仇報(bào)，找一找課文中哪些地方是恩，哪些地方是報(bào)？

　　師：誰(shuí)先來(lái)讀一讀寫(xiě)恩的那一部分

　　生讀

　　誰(shuí)的恩？

　　生：調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿的恩

　　恩是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)有恩？看哪一段是寫(xiě)恩？

　　生讀

　　師：報(bào)是哪一段內(nèi)容？

　　生：……發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)……浩浩蕩蕩……

　　師：這是調(diào)達(dá)對(duì)待恩人的方法，像對(duì)仇人一樣，這種就叫“恩將仇報(bào)”。那為什么調(diào)達(dá)這樣對(duì)待九色鹿要恩將仇報(bào)呢？

　　生：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義

　　師：課文中哪些地方是“利”？

　　生：重金懸賞。

　　師：調(diào)達(dá)看到這么大的利，就……這里的利也是調(diào)達(dá)對(duì)恩人的……

　　師：調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人？

　　生：恩將仇報(bào)、見(jiàn)利忘義、不守信用

　　師：就是這樣一個(gè)人，九色鹿卻救了他，可是九色鹿卻不知道，……浩浩蕩蕩……這時(shí)候九色鹿還睡得正香呢，還不知道死亡就要來(lái)臨，當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)處在刀槍劍戟的包圍之中。九色鹿又是怎樣對(duì)待的呢？大家一起讀讀這段話(huà)，看看讀出來(lái)了什么？

　　生讀文：陛下，就是這個(gè)人……

　　師：聽(tīng)出來(lái)了什么？

　　九色鹿的氣憤

　　九色鹿很恨調(diào)達(dá)

　　把這種氣憤讀出來(lái)

　　生讀

　　我感覺(jué)你讀出來(lái)了他的恨，還聽(tīng)出來(lái)了什么？

　　生：討厭調(diào)達(dá)。

　　師：好，你來(lái)讀。

　　師：我從“靈魂骯臟”聽(tīng)出來(lái)了九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)的討厭。

　　生：聽(tīng)出來(lái)“聰明”。再讀

　　誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)調(diào)達(dá)？為什么都不愿意當(dāng)調(diào)達(dá)？

　　因?yàn)槭莻�(gè)見(jiàn)利忘義的人。

　　師：我來(lái)當(dāng)國(guó)王，誰(shuí)來(lái)當(dāng)調(diào)達(dá)？下面的老師吧

　　生讀

　　師：不好意思指，都很有禮貌啊！把我當(dāng)作調(diào)達(dá)吧！

　　師：國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)是怎么做的呢？一起讀下面的話(huà)。

　　師：這個(gè)故事到現(xiàn)在我們就讀完了。大家猜猜國(guó)王一開(kāi)始重金懸賞九色鹿，到現(xiàn)在為什么要斥責(zé)調(diào)達(dá)呢？

　　生：因?yàn)榫派�鹿告訴了國(guó)王，國(guó)王怕天下人恥笑

　　生：九色鹿把真相告訴了國(guó)王，國(guó)王很慚愧

　　師：這里就看出了九色鹿很機(jī)智（板書(shū)）

　　師：九色鹿是個(gè)怎樣的人？

　　機(jī)智、臨危不懼、義正詞嚴(yán)、方寸不亂

　　師：這是一個(gè)民間故事，把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，讓聽(tīng)故事的人都知道要做……的人，不要做……的人。

　　作業(yè)。

　　板書(shū)：

　　九色鹿

　　見(jiàn)義勇為     恩將仇報(bào)

　　大義凜然     見(jiàn)利忘義

　　機(jī)智勇敢     背信棄義

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇7

　　教材分析：

　　《九色鹿》是敦煌壁畫(huà)中記載的一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了那個(gè)人的生命，反而被出賣(mài)了，最終那個(gè)人受到了懲罰。故事告訴我們：做人要信守諾言，知恩圖報(bào)，不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　利用多媒體課件輔助教學(xué)，設(shè)疑促思，激發(fā)學(xué)生合作探究、自主閱讀，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)：“恒、鹿、顏、浮、顧、險(xiǎn)、命、盛、促、腿、負(fù)、良”12個(gè)生字；辯析多音字“漂”“朝”。

　　2、通過(guò)多種形式朗讀課文，能抓住主要情節(jié)復(fù)述故事。

　　3、理解課文內(nèi)客，辨析九色鹿和那個(gè)人的不同品質(zhì)，明白做人恪守信用，知恩圖報(bào)的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握生字的音，形、義；有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　辨析人物品質(zhì)，明白做人不能忘恩負(fù)義，要知恩圖報(bào)的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　（出示課件）師問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)九色鹿嗎？它美嗎？據(jù)說(shuō)在印度恒河岸邊就住著這樣一頭美麗的九色鹿。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)流傳至今的動(dòng)人故事。

　　板書(shū)課題九色鹿

　　二、初讀課文整體感知

　　師：故事怎樣感人呢？讓我們走進(jìn)課文去尋找答案吧。

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出生字。

　　2、聽(tīng)課文朗讀錄音，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　3、學(xué)生交流匯報(bào)。

　　4、小結(jié)：課文寫(xiě)了一頭九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救起了一個(gè)即將被淹死的人，最后反而被救走的那個(gè)人出賣(mài)，險(xiǎn)遭殺害。

　　三、快樂(lè)識(shí)字

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）學(xué)生認(rèn)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。

　　（3）重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“鹿”的聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成鼻音“n”，“恒、命、良”的韻母是后鼻音；“浮、負(fù)”的音節(jié)都是“fu”，只是聲調(diào)不同。

　　2、識(shí)記字形。

　　（1）學(xué)生自由讀生字，選擇喜歡的方式識(shí)記生字。

　　（2）重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“命”字的第一、二筆“撇、捺”要舒展。

　　“負(fù)”最后一畫(huà)是點(diǎn)，不是捺。

　　“盛”上下結(jié)構(gòu)，“皿”字底，不能寫(xiě)成“血”字底。

　　3、辨認(rèn)多音字。

　　piāo漂浮cháo朝著

　　漂朝

　　piào漂亮zhāo朝霞

　　4、詞語(yǔ)釋義。

　　急促：快而短促；

　　忘恩負(fù)義：忘記別人對(duì)自己的恩德和好處，做出對(duì)不起別人的事。

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

　　1、教師范寫(xiě)，分析生字結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

　　五、課堂小結(jié)。

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7九色鹿

　　“漂”著讀“piāo”；

　　“朝”著恒河邊跑去讀“cháo”。

　　忘恩負(fù)義：忘記別人對(duì)自己的恩德和好處，

　　做出對(duì)不起別人的事。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，

　　hénɡ hé yán sè wēi xiǎn jí cù

　　shàn liánɡ wànɡ ēn fù yì

　　2、把下面的句子改成“被”字句。

　　（1）九色鹿把那個(gè)人從激流中救上岸來(lái)。

　　_______________被_______________。

　　（2）士兵們把九色鹿放了。

　　_______________被________________。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　學(xué)生讀生詞：恒河顏色漂著不顧危險(xiǎn)浮上來(lái)

　　盛滿(mǎn)急促撒腿忘恩負(fù)義善良

　　二、激趣導(dǎo)入新課

　　（演示課件）九色鹿自述：我是住在恒河岸邊的一頭九色鹿。一天，聽(tīng)到河那邊傳來(lái)陣陣呼救聲，我把他從河里救上來(lái)，從此，我的命運(yùn)發(fā)生了變化……

　　這節(jié)課，讓我們共同關(guān)注九色鹿的命運(yùn)吧。

　　三、品讀探究感悟形象

　　1、自由朗讀，邊讀邊想：你認(rèn)為九色鹿和那個(gè)人、國(guó)王是個(gè)什么樣的人？試著用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括他們的品行，并填寫(xiě)下面表格：

　　人物

　　九色鹿

　　那個(gè)人

　　國(guó)王

　　品行

　　2、合作探究，分析人物

　　小組學(xué)習(xí)，交流看法。

　　教師歸納，并相機(jī)板書(shū)。

　　（1）九色鹿見(jiàn)義勇為舍已救人

　　1、從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)呢？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　出示句子“九色鹿不顧危險(xiǎn)跳進(jìn)洶涌的激流，把那個(gè)人救上岸來(lái)”。

　　2、誰(shuí)能用毫不畏懼的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。

　　個(gè)別讀、齊讀，師生評(píng)議。

　　過(guò)渡：面對(duì)“洶涌的激流”，九色鹿一點(diǎn)也不畏懼，根本沒(méi)考慮個(gè)人安危，真是一種舍已救人的行為呀。而那個(gè)人信誓旦旦，結(jié)果信守自己的諾言了嗎？我們繼續(xù)探討學(xué)習(xí)。

　　（2）那個(gè)人見(jiàn)利忘義恩將仇報(bào)

　　1、從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)呢？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　出示句子：“一定，我發(fā)誓一定不告訴別人”。

　　“他立刻跑到皇宮，向國(guó)王報(bào)告：‘我知道九色鹿在哪里！’”

　　2、誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣讀前面的語(yǔ)句，用不假思索的語(yǔ)氣讀后面一句，盡顯他見(jiàn)利忘義的本性。

　　分男、女生讀這兩句話(huà)，師生評(píng)議。

　　過(guò)渡：國(guó)王聽(tīng)信了那個(gè)人的話(huà)嗎？他是怎樣對(duì)待九色鹿的？

　　（3）國(guó)王主持公道維持正義

　　1、從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)呢？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　出示句子：“國(guó)王聽(tīng)了九色鹿說(shuō)的`話(huà)，非常生氣，指著那個(gè)人說(shuō)：‘你真是忘恩負(fù)義的小人’。”

　　2、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“忘恩負(fù)義”的意思，用“忘恩負(fù)義”說(shuō)一句話(huà)。

　　3、誰(shuí)能用“生氣”和“指責(zé)”的語(yǔ)氣讀國(guó)王的話(huà)呢？

　　小組賽讀，師生評(píng)議。

　　4、小結(jié)：從這句話(huà)可看出國(guó)王的正直與善良，他維持了正義，保護(hù)了九色鹿。

　　四、總結(jié)全文提升認(rèn)識(shí)

　　1、分角色朗讀全文，說(shuō)說(shuō)自已從中受到什么啟發(fā)。

　　2、總結(jié)：誠(chéng)實(shí)守信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人的基本準(zhǔn)則，忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)的人應(yīng)該受到懲罰。

　　五、課外實(shí)踐拓展延伸

　　1、復(fù)述故事給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。

　　2、收集喜歡的民間故事讀一讀。

　　六、課堂小結(jié)

　　你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7九色鹿

　　救

　　（見(jiàn)義勇為）九色鹿那個(gè)人（忘恩負(fù)義）

　　抓

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、喜歡表演的你，把課文改成課本劇，分四人小組演一演。

　　2、喜歡積累優(yōu)美詞句的你，摘錄文中的優(yōu)美詞句，抄一抄，背一背。

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)站    點(diǎn)擊數(shù)：104

　　小學(xué)語(yǔ)文《九色鹿》綜合實(shí)踐活動(dòng)課片斷賞析

　　讓孩子在課堂上找到生活的一切

　　——《九色鹿》綜合實(shí)踐活動(dòng)課片斷賞析

　　執(zhí)教者：高子陽(yáng)蘇培鳳

　　評(píng)析：張敏華（江蘇省特級(jí)教師）

　　單位：江蘇省昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

　　郵政編碼：215300

　　e-mail:

　　片斷一：

　　（板書(shū)“滴水之恩”并進(jìn)行以下談話(huà)）

　　師：我們有句俗語(yǔ)叫“滴水之恩……”請(qǐng)能接出下半句話(huà)？

　　（全體學(xué)生邊說(shuō)“滴水之恩……”，邊動(dòng)起小腦，但大多數(shù)學(xué)生撓著頭說(shuō)不出）

　　生1：什么“泉相報(bào)”？

　　師：很好！說(shuō)對(duì)了三個(gè)字，看來(lái)還是有學(xué)生清楚的，繼續(xù)動(dòng)腦。

　　（學(xué)生們小聲說(shuō)著“泉相報(bào)”）

　　生1：對(duì)了！是“涌泉相報(bào)”。

　　（全班同學(xué)幾乎同時(shí)喊到“涌泉相報(bào)”。我順勢(shì)板書(shū)）

　　師：如何理解這個(gè)俗語(yǔ)？

　　生2：一個(gè)人馬上要渴死了，結(jié)果有人給了他一滴水，救活了。為了報(bào)答這個(gè)救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來(lái)報(bào)答。

　　師：你如此理解，很好。

　　生3：別人給你一滴水的恩情，你就應(yīng)該用不停止的泉水來(lái)報(bào)答。

　　師：你說(shuō)得很簡(jiǎn)潔。

　　生4：別人給你如一滴水的恩情，你應(yīng)該給人家像泉水一樣的報(bào)答。

　　師：你用上“如、像”來(lái)解釋?zhuān)�妙�?

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章——九色鹿。請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，看看這篇課文寫(xiě)得什么“恩”，如何“報(bào)”？

　　（學(xué)生閱讀課文，老師巡視）

　　生1：九色鹿救調(diào)達(dá)的命是“救命之恩”，但調(diào)達(dá)為了利卻要出賣(mài)九色鹿。

　　（師邊聽(tīng)邊板書(shū)“救命之恩”）

　　生2：救命之恩，見(jiàn)利忘義。

　　師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見(jiàn)利忘義”。很好！看看能否找到一個(gè)字來(lái)代替“義”字？

　　生3：救命之恩，見(jiàn)利忘恩。

　　（生自動(dòng)鼓掌）

　　師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動(dòng)鼓掌，看來(lái)同學(xué)們接受了你的說(shuō)法。

　　生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！

　　生4：救命之恩，殺人相報(bào)。

　　（生自動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）

　　師：你的“殺人相報(bào)”有創(chuàng)造性。

　　……

　　[這是《九色鹿》一課的導(dǎo)入教學(xué)。通過(guò)俗語(yǔ)的引入，等于給孩子定下了一個(gè)閱讀基調(diào)，等于給孩子一個(gè)標(biāo)尺。雖然一些孩子不知道這個(gè)俗語(yǔ)，但因?yàn)檫@條俗語(yǔ)通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)閱讀課文，他們就會(huì)毫不費(fèi)勁地通過(guò)第一遍閱讀找到這個(gè)童話(huà)告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現(xiàn)可以看出，孩子們的初讀已經(jīng)懂得何為善？何為惡？]

　　片斷二：

　　[因?yàn)檫@個(gè)童話(huà)是根據(jù)敦煌壁畫(huà)中九色鹿壁畫(huà)（這是一個(gè)連環(huán)畫(huà)）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫(xiě)的相當(dāng)好。而因?yàn)檫@個(gè)壁畫(huà)沒(méi)有文字的解釋?zhuān)�最早的記錄是三�?guó)吳支謙《佛說(shuō)九色鹿經(jīng)》，所以根據(jù)圖意（背信忘義、恩將仇報(bào)），編出多篇文章。比如網(wǎng)上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國(guó)童話(huà)》一書(shū)中也有《九色鹿》（嚴(yán)文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學(xué)]

　　師：同學(xué)們！因?yàn)檫@篇課文是根據(jù)敦煌壁畫(huà)中的九色鹿畫(huà)改編的，而網(wǎng)上也有很多這方面的材料。請(qǐng)大家到網(wǎng)上查找九色鹿并讀一讀。

　　（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關(guān)信息）

　　[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的，所以我們適時(shí)與他們共同打開(kāi)某些網(wǎng)站，同讀起來(lái)。另外，我們還要求他們下載自己認(rèn)為有用的東西。孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛(ài)]

　　師：請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀自己找到的材料。

　　（生閱讀自己尋找的材料）

　　師：我們這里還有一篇網(wǎng)上沒(méi)有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國(guó)童話(huà)》一書(shū)中的，田海燕寫(xiě)的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺(jué)很有意思，寫(xiě)得很獨(dú)特，所以我們復(fù)印下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀。

　　（學(xué)生利用五分鐘時(shí)間就讀完了我們復(fù)印的文章）

　　[這一教學(xué)片斷，主要引導(dǎo)學(xué)生自己獲取信息及與老師分享信息。通過(guò)這一階段的教學(xué)，全體學(xué)生都能閱讀多篇與九色鹿相關(guān)的材料，雖然沒(méi)有讓孩子反復(fù)閱讀教文，但孩子們通過(guò)多篇資料的閱讀，同樣可以達(dá)到以前第一課時(shí)反復(fù)讀讀那一篇課文的教學(xué)效果。從課堂上來(lái)看，從與以前課文的第一教時(shí)來(lái)看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，要想減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)該讓孩子閱讀超過(guò)課文四至五倍量的內(nèi)容。從這一教學(xué)片斷中，可以品讀出這一教學(xué)思想的價(jià)值所在。課堂應(yīng)該讓孩子體會(huì)、感受網(wǎng)上生活，讓他們獨(dú)立占有資源，這是新課程理念下課堂應(yīng)該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺(jué)不到累的，因?yàn)樗麄兇竽X受到的刺激與孩子的需要相匹配]

　　片斷三：

　　師：通過(guò)閱讀多篇材料，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？

　　生1：相同之處，都寫(xiě)落水者忘恩負(fù)義。

　　生2：相同之處，都寫(xiě)九色鹿的仁愛(ài)。

　　生3：相同之處，都寫(xiě)了忘恩負(fù)義沒(méi)有好下場(chǎng)。

　　…………

　　生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調(diào)（tiáo）達(dá)，在網(wǎng)上及老師您提供的文章來(lái)看，那個(gè)落水者沒(méi)有名字。

　　生2：不同之處，課文上是說(shuō)“有一天，國(guó)王的王妃做了個(gè)夢(mèng)……”，有一篇文章是說(shuō)“第二天”，還有一篇文章是說(shuō)“落水者在回家的路上，聽(tīng)到喇嘛帶兵找九色鹿……”

　　生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥(niǎo)設(shè)了個(gè)法庭來(lái)審判國(guó)王及落水者。

　　生4：不同之處，故事情節(jié)差異很大。

　　生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥(niǎo)”，說(shuō)法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網(wǎng)上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥(niǎo)”，老師找的文章里用得是“白鳥(niǎo)”。

　　…………

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)是調(diào)（tiáo）達(dá)，“調(diào)”字應(yīng)該讀什么音？

　　（孩子思考幾秒鐘后，有的說(shuō)“tiáo達(dá)”,有的說(shuō)讀“diào達(dá)”）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想想你的父母為什么給你起這個(gè)名字？也請(qǐng)你們?cè)僮x一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個(gè)名字？也可以討論討論。我想你們一定會(huì)知道這個(gè)字該讀什么音。

　　（生讀并討論）

　　生：讀diào達(dá)。因?yàn)檎n文是落水者調(diào)集軍隊(duì)捉九色鹿，想達(dá)到發(fā)財(cái)?shù)哪康摹?

　　師：有理！看來(lái)作者起這個(gè)名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調(diào)達(dá)是調(diào)而未達(dá)。這是為什么呢？

　　生1：因?yàn)樗�調(diào)集軍隊(duì)殺得是救命恩人，所以不能達(dá)。

　　生2：因?yàn)閲?guó)王為了王妃的夢(mèng)，用國(guó)家的錢(qián)懸賞，國(guó)王所做的事不是正當(dāng)?shù)模�所以調(diào)達(dá)也不能達(dá)。

　　師：你回答的太妙了，我根本沒(méi)有想到這個(gè)答案，你能從國(guó)王應(yīng)該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國(guó)王做得是好事，比如重賞九色鹿，調(diào)達(dá)一定能“調(diào)達(dá)”。太謝謝你給全班同學(xué)帶來(lái)這么精彩的回答。

　　生2：因?yàn)槲以诰W(wǎng)上查找的資料中看到，國(guó)王受到感動(dòng)，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發(fā)怒）悶而死。可以看出王妃不是一個(gè)好人。

　　師：你真聰明！

　　生3：我從調(diào)達(dá)被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”也能讀出他調(diào)而不能達(dá)。

　　師：為什么？

　　生3：因?yàn)楸痪葲](méi)有必要叩頭，沒(méi)有必要用“永遠(yuǎn)做奴仆，終身受驅(qū)使”來(lái)報(bào)答。我覺(jué)得調(diào)達(dá)說(shuō)這樣的話(huà)就不是正常人的報(bào)答感謝。

　　師：如果是你，以什么樣的方式來(lái)報(bào)答恩人呢？請(qǐng)同學(xué)們討論討論。

　　（學(xué)生討論）

　　生：我激動(dòng)地說(shuō)不出來(lái)話(huà)，我會(huì)反復(fù)地說(shuō)，謝謝您！謝謝您！……

　　師：太真實(shí)了！我的確看到過(guò)這種做法。

　　生：如果是我就送些錢(qián)表示感謝。

　　師：看來(lái)你們家有錢(qián)呢。是的現(xiàn)在有一些人是采用這樣方式報(bào)答恩人的。這種方法也很真實(shí)。但九色鹿肯定不會(huì)要錢(qián)的。

　　生：如果是我，我就買(mǎi)些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。

　　師：如果調(diào)達(dá)能這樣做就好了。

　　生：如果是我，我要向九色鹿學(xué)習(xí)，多做好事。

　　師：多做好事就是報(bào)答，這種想法好。是的，如果調(diào)達(dá)能想到這里，就不會(huì)恩將仇報(bào)了，就不會(huì)忘恩負(fù)義。

　　…………

　　[用中國(guó)人起名的方式，既讓學(xué)生明白落水者調(diào)達(dá)中“調(diào)”的讀音，還用其“調(diào)達(dá)”的意義引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。在課堂上，沒(méi)有老師的講解，沒(méi)有老師一遍遍地反復(fù)讀課文，學(xué)生能如此理解課文，說(shuō)明占有大量的信息可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對(duì)于學(xué)習(xí)課文來(lái)說(shuō)，思考是每個(gè)孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進(jìn)入學(xué)生大腦后，孩子們的思考就更具創(chuàng)造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]

　　片斷四：

　　師：過(guò)去，我們學(xué)習(xí)過(guò)小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據(jù)課文，結(jié)合網(wǎng)上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？

　　生：（齊）能！

　　師：這次我們以合作的方式集體來(lái)完成這個(gè)劇本，想想應(yīng)該寫(xiě)成幾個(gè)部分？

　　生1：可以寫(xiě)成三部分，一是寫(xiě)九色鹿救調(diào)達(dá)；二是王妃夢(mèng)見(jiàn)九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捉拿九色鹿。

　　生2：可以寫(xiě)成四部分，一是調(diào)達(dá)被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達(dá)。

　　生3：我在網(wǎng)上查到，因?yàn)槭蔷欧��?huà)面，所以最好分九個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：一是溺水人呼救；二是九色鹿經(jīng)過(guò)水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發(fā)誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國(guó)王述說(shuō)夢(mèng)見(jiàn)九色鹿，國(guó)王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。

　　生4：把第二、第三個(gè)同學(xué)的回答加起來(lái)寫(xiě)好。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，用何種方式寫(xiě)？

　　（學(xué)生討論后認(rèn)為用第四個(gè)學(xué)生所說(shuō)來(lái)寫(xiě)好，即增加第十部分審判調(diào)達(dá)）

　　師：把兩班同學(xué)分成十組，每組寫(xiě)一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們確定這個(gè)劇本的人物。

　　生：九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王、王妃。

　　生：鳥(niǎo)（課文是烏鴉、白鳥(niǎo)）。

　　生：還有軍隊(duì)。

　　師：需要用到哪些場(chǎng)景？哪些道具？

　　生：調(diào)達(dá)在河里，九色鹿救調(diào)達(dá)，王妃做夢(mèng)，調(diào)達(dá)告密。

　　生：九色鹿被困，九色鹿指責(zé)調(diào)達(dá)，審判調(diào)達(dá)。

　　生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。

　　生：審判桌。

　　師：同學(xué)們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學(xué)制作道具。

　　（生確定）

　　『一天后，學(xué)生的劇本形成了。

　　『兩天后，小演員們開(kāi)始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。

　　『三天后，學(xué)生演出開(kāi)始，演出時(shí)間為二十分鐘。我們并全程錄像。

　　『欣賞錄像內(nèi)容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。

　　[這一課，他們共用了一個(gè)星期的時(shí)間。兩個(gè)班七十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機(jī)會(huì)，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長(zhǎng)，好斗的學(xué)生加入了軍隊(duì)，小班長(zhǎng)當(dāng)了國(guó)王，好模仿女生說(shuō)話(huà)的一個(gè)男孩子做了王妃，班中小團(tuán)體的“頭頭”做了審判官，同學(xué)們公認(rèn)的舞蹈名星演了九色鹿，有個(gè)特別玩皮的小機(jī)靈鬼主動(dòng)出演調(diào)達(dá)……

　　[在語(yǔ)文教學(xué)上，教師曾經(jīng)困惑過(guò)，新課程實(shí)施了，許多老師卻變得不會(huì)教語(yǔ)文了，不知道第一范文如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)這次合作教學(xué)，他們找到了語(yǔ)文教學(xué)新思路，悟出了老師如何做一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者？

　　[課堂上，孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿(mǎn)足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個(gè)時(shí)候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺(jué)到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……

　　[第一范文應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來(lái)，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂(lè)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是幸福的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是獲取美的，在這一點(diǎn)應(yīng)試影子都沒(méi)有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]

　　轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)站

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇9

　　《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。

　　本文故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生樂(lè)意讀，也容易懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在面前。因此我對(duì)本節(jié)課的反思?xì)w納如下：

　　一、激發(fā)興趣、拉近距離。

　　因?yàn)楸敬问窃谕庑Ｊ谡n，我對(duì)該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對(duì)我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的.一個(gè)重點(diǎn)“備”的對(duì)象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們平時(shí)上課時(shí)的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來(lái)定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書(shū)課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫(xiě)字高手來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表?yè)P(yáng)他們，肯定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有讀好的段落、語(yǔ)句，結(jié)合工具書(shū)解決沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒(méi)有理解的詞語(yǔ)。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長(zhǎng)，收效也較顯著。依次共解決了：

　　二類(lèi)生字：掙扎 氣憤 骯臟 無(wú)辜

　　多音字： 調(diào)達(dá) 調(diào)集 泄露

　　一類(lèi)生字：發(fā)誓 斥責(zé) 發(fā)財(cái) 皇榜 靈魂 殘害

　　2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過(guò)癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋��?ài)提問(wèn)題的孩子肯定是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)讀書(shū)的孩子，能主動(dòng)從書(shū)中去尋找問(wèn)題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過(guò)于偏頗。

　　3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫(xiě)九色鹿的有關(guān)語(yǔ)句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問(wèn)題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過(guò)細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過(guò)抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來(lái)，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.學(xué)習(xí)本課生字，積累一組帶“義”的成語(yǔ)。

　　3.通過(guò)對(duì)課文中具體人物的感知，初步明白做人如何處理好“義”和“利”的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、由敦煌壁畫(huà)導(dǎo)入新課

　　讓思緒插上翅膀，飛躍千山萬(wàn)水來(lái)到我國(guó)西北的敦煌莫高窟，讓我們進(jìn)入第257窟，欣賞一組壁畫(huà)。這組壁畫(huà)記錄了一個(gè)完整的民間故事。故事的名字叫------《九色鹿》

　　二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，感受九色鹿的外表美。

　　1、九色鹿是一只非常美麗的鹿，她的美表現(xiàn)在哪里呢？打開(kāi)書(shū)讀第一小節(jié)，劃出體現(xiàn)九色鹿美麗的詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生自學(xué)第一小節(jié)

　　3、交流。

　　天上的云是潔白的，冬天的雪是潔白的，一點(diǎn)瑕疵也沒(méi)有，多美麗的色彩。

　　什么顏色是鮮艷的？

　　是呀，鮮艷的顏色是美麗的，九種鮮艷的顏色放在一起是什么情景呢？

　　真美。這一小節(jié)寫(xiě)出了九色鹿的外表美。讓我們美美地讀一遍。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)的詞。

　　生讀

　　三、學(xué)習(xí)九色鹿舍身救落水人的部分，體會(huì)九色鹿見(jiàn)義勇為的精神

　　1、一天九色鹿正在河邊散步，發(fā)生了一件意外的事。請(qǐng)你讀第二小節(jié)，用“————”劃出寫(xiě)落水人的句子，用﹎劃出寫(xiě)九色鹿救人的句子。

　　2、生自學(xué)第二小節(jié)

　　3、交流：

　　寫(xiě)落水人的句子是“突然，耳邊傳來(lái)‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”

　　這句里哪個(gè)詞引起了你的注意？

　　“奮力掙扎”，“洶涌”，可以看出水流很急，波浪很高，說(shuō)明了落水人非常危險(xiǎn)，去救他也是一件非常危險(xiǎn)的事情。

　　能不能通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危急呢？

　　生練讀

　　寫(xiě)九色鹿救人的句子呢？哪個(gè)詞引起了你的注意？

　　“立即”“縱身”，因?yàn)樗�表現(xiàn)了九色鹿救人奮不顧身，行動(dòng)果斷敏捷。

　　能用什么詞來(lái)概括此時(shí)九色鹿的精神呢？（見(jiàn)義勇為、奮不顧身）

　　能通過(guò)朗讀把這種精神表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　生讀

　　四、通過(guò)表演來(lái)學(xué)習(xí)3~5小節(jié)，感受九色鹿不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)和調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝的情景。

　　1、下面的感恩部分要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)表演，看哪一組表演得精彩。

　　2、先找出感恩部分是課文的哪幾小節(jié)。

　　3、提示“調(diào)達(dá)鄭重起誓”會(huì)有什么樣的動(dòng)作，會(huì)說(shuō)什么樣的話(huà)？“千恩萬(wàn)謝”又會(huì)怎么說(shuō)呢？各小組討論。

　　4、學(xué)生先練習(xí)表演，然后選一組上來(lái)表演

　　5、評(píng)價(jià)他們表演的怎么樣？

　　6、再指名一組同學(xué)表演。

　　7、在你們的表演中我看出此時(shí)調(diào)達(dá)主要做了這樣幾件事來(lái)表達(dá)他對(duì)九色鹿的感激之情，1.連連叩頭；2.鄭重起誓；3.千恩萬(wàn)謝。俗話(huà)說(shuō)滴水之恩涌泉相報(bào)，何況救命大恩，這是符合做人的道理的，這就叫做“義”，就是道義的意思，道理和正義就是道義。

　　五、學(xué)習(xí)第六小節(jié)，揭示調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義的卑鄙行徑。

　　1、調(diào)達(dá)離開(kāi)了森林，回到家里，日子一天天過(guò)去了，這天發(fā)生了這樣一件事。誰(shuí)來(lái)把第六小節(jié)讀一讀。

　　2、出示：國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿

　　調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就進(jìn)宮告密。

　　重金，你是怎么理解的？

　　對(duì)的，有多少錢(qián)呢？據(jù)說(shuō)是分給一半的國(guó)土，還用金碗裝滿(mǎn)銀豆，用銀碗裝滿(mǎn)金豆。這就叫“利”調(diào)達(dá)在巨大的利益面前，把原來(lái)說(shuō)的話(huà)全忘記了，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見(jiàn)利忘義”

　　3、山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

　　4、九色鹿從夢(mèng)中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無(wú)法脫身。他沒(méi)有慌亂，面對(duì)國(guó)王，他揭露了調(diào)達(dá)的丑惡嘴臉。

　　5、生讀：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說(shuō)：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知他竟然見(jiàn)利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”

　　“竟然”是什么意思？九色鹿想不到什么？為什么想不到呢？

　　六、給課文的空白補(bǔ)充想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　1、當(dāng)國(guó)王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當(dāng)好國(guó)王。先讀第九小節(jié)說(shuō)說(shuō)做哪三件事情。

　　（斥責(zé)調(diào)達(dá)，懲罰調(diào)達(dá)，下令保護(hù)九色鹿）

　　2、分組選擇任務(wù)，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　3、這個(gè)故事來(lái)源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？

　　4、故事中除了調(diào)達(dá)和九色鹿兩個(gè)人物之外，還有哪些人物？

　　現(xiàn)在這四個(gè)人都站在你的面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么呢？三人小組討論，交流。

　　七、深化拓展

　　師：這個(gè)故事告訴我們?nèi)绾翁幚砗?ldquo;義”與“利”的關(guān)系，老師整理了一組帶“義”的成語(yǔ)，大家來(lái)讀一讀。

　　拓展：積累帶“義”的成語(yǔ)

　　義不容辭大義滅親

　　義正詞嚴(yán)見(jiàn)義勇為

　　義無(wú)返顧義膽忠肝

　　義薄云天見(jiàn)利忘義

　　義憤填膺背信棄義

　　讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，那些是褒義的，哪些是貶義的。

　　課后作業(yè)：

　　“義”除了正義、道義之外，還有什么義項(xiàng)，代表性的詞語(yǔ)有哪些。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　九色鹿

　　九色鹿調(diào)達(dá)

　　美麗善良見(jiàn)利忘義

　　見(jiàn)義勇為背信棄義

　　不圖回報(bào)忘恩負(fù)

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讀懂課文，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)。譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。

　　2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)九色鹿的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)語(yǔ)名，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)、感悟、理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住調(diào)達(dá)前后不同的兩副嘴臉，通過(guò)朗讀感悟理解，分角色表演故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、掛圖。

　　教學(xué)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了一只美麗的鹿，（出示掛圖）你能用課文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)九色鹿的樣子嗎？

　　指名說(shuō)。你能讀出九色鹿的漂亮可愛(ài)嗎？指名讀，女生讀。

　　這么美麗的一只鹿，在它的身上發(fā)生了什么事？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)新課。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過(guò)課文語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)九色鹿的喜愛(ài)之情，為下一步體會(huì)九色鹿的高尚品質(zhì)作好鋪墊。）

　　二、精讀課文，品讀感悟

　　（一）學(xué)習(xí)第二段：﹙第2～5小節(jié)﹚感受九色鹿的善良美麗

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問(wèn)題：九色鹿是在什么情況下發(fā)現(xiàn)落水者的？

　　指名說(shuō)。

　　出示：九色鹿在河邊散步，聽(tīng)見(jiàn)有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

　　思考：從這句話(huà)中你感受到了什么？

　　交流：你是從哪些詞句中感受到的？該怎樣讀好這句話(huà)？（指名讀，齊讀）

　　2、在這形勢(shì)萬(wàn)分危急的時(shí)刻，九色鹿做了什么？

　　出示：“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。”

　　九色鹿的這一舉動(dòng)讓你體會(huì)到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出的？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“立即”，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀中體會(huì)。

　　從這句話(huà)中可以看出九色鹿的什么精神？

　　（板書(shū)：見(jiàn)義勇為）

　　3、當(dāng)一個(gè)人在死的邊緣掙扎的時(shí)候，突然有一個(gè)人奮不顧身地救起了他，使他重又獲得了新生。那么，他會(huì)怎樣報(bào)答自己的救命恩人呢？

　　出示：調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”（板書(shū): 救 調(diào)達(dá)）

　　什么叫“叩頭”？你能表演一下嗎？“連連叩頭”呢？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“連連叩頭” “感激”等詞，讀出調(diào)達(dá)的感激之情。

　　4、獲救后的調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿萬(wàn)分感激，大家看文中的插圖，此時(shí)的他還在九色鹿面前鄭重起誓呢。假如你是調(diào)達(dá)，你會(huì)起什么樣的誓言？

　　出示：調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓說(shuō)：“ 。”

　　學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。

　　5、面對(duì)感恩戴德的調(diào)達(dá)九色鹿說(shuō)了什么話(huà)呢？

　　出示：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報(bào)了。”

　　教師指導(dǎo)問(wèn)學(xué)生，你從這段話(huà)中知道了什么？

　　（生暢所欲言）（板書(shū)：不圖回報(bào)）

　　通過(guò)你的朗讀讓我們來(lái)感受九色鹿的品質(zhì)。（指名讀）

　　6、教師小結(jié)：是呀！生活中得到別人的幫助，我們要學(xué)會(huì)感激、感恩，調(diào)達(dá)按照他的誓言去做了嗎？調(diào)達(dá)的誓言經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)嗎？他的思想發(fā)生了哪些變化？

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)主要圍繞“救人”這個(gè)中心展開(kāi)，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生體會(huì)九色鹿高尚的品格。重點(diǎn)圍繞救人前情況的危急，救人時(shí)九色鹿的奮不顧身和救人后調(diào)達(dá)的感恩戴德進(jìn)行了人物刻畫(huà)，學(xué)生對(duì)九色鹿的美好心靈有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為下文提示調(diào)達(dá)的丑與惡作好了鋪墊。）

　　（二）學(xué)習(xí)第三段：﹙第6～9小節(jié)﹚感受調(diào)達(dá)的丑惡無(wú)恥

　　1、自由朗讀課文6～9小節(jié)，邊讀邊體會(huì)調(diào)達(dá)的品行，在你感受最深的地方，或是你認(rèn)為用詞造句特別精確、傳神的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。

　　2、（小組討論交流） （告密、帶路）

　　3、調(diào)達(dá)為什么會(huì)這樣做呢？

　　4、是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學(xué)們想象一下，面對(duì)重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)會(huì)想些什么呢？想象說(shuō)話(huà)練習(xí)。

　　5、這是那個(gè)又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調(diào)達(dá)嗎？想到這兒，你有什么感受？

　　6、九色鹿面對(duì)自己曾經(jīng)救過(guò)的調(diào)達(dá)背信棄義領(lǐng)著國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)捉它時(shí)，它心里怎么想的？它向國(guó)王說(shuō)了什么？

　　真是太令人氣憤了！讓我們一同來(lái)斥責(zé)這個(gè)小人吧！齊讀這段話(huà)，讀出氣憤。

　　（板書(shū)： 出賣(mài) ）

　　7、什么是見(jiàn)利忘義?他見(jiàn)到什么利?忘掉了什么義?（板書(shū)：見(jiàn)利忘義）

實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：75

　　| by: 濮一菁 ]

　　就《九色鹿》一文看別樣的詞語(yǔ)教學(xué)

　　前些日子，有幸聆聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《九色鹿》一課，感覺(jué)耳目一新，深深地感受到了新課改的氣息，猶如春風(fēng)拂面。特別是她別樣的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，給我留下了深刻的印象。

　　老師在檢查學(xué)生自讀課文情況時(shí)，出示了兩組詞：左邊一列為：“春光明媚    斥責(zé)    浩浩蕩蕩” ，右邊一列為：“見(jiàn)利忘義    背信棄義   恩將仇報(bào) ”。

　　師：你會(huì)讀嗎？你能讀出這些詞語(yǔ)的意思嗎？                                            

　　1、“春光明媚”

　　師：讀了這個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？

　　學(xué)生的答案豐富多彩，有五彩繽紛的花朵，歡快的鳥(niǎo)鳴聲，生機(jī)勃勃的春天------

　　師小結(jié)：你們都感受到了春天的氣息，我們一起把這個(gè)詞語(yǔ)讀一下。

　　2、“斥責(zé)”

　　師： 找找它的近義詞是什么？

　　生： 責(zé)怪    責(zé)罵    

　　師：責(zé)怪與責(zé)罵同斥責(zé)相比，哪個(gè)程度深？

　　生：斥責(zé)

　　師：那斥責(zé)時(shí)，人的表情一般是怎樣的？

　　生：嚴(yán)肅的

　　師：那該怎樣讀呢？齊讀。

　　3、“浩浩蕩蕩”

　　師先讓學(xué)生完成填空：浩浩蕩蕩的（   ），并說(shuō)說(shuō)你似乎看到了什么？

　　生：浩浩蕩蕩的軍隊(duì)   我似乎看到了千軍萬(wàn)馬一起在奔馳而來(lái)。

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　　生：浩浩蕩蕩的人群   我看到了很多很多人在走來(lái)。

　　生：浩浩蕩蕩的樂(lè)隊(duì)   樂(lè)隊(duì)里面人多，隊(duì)伍龐大。

　　師再讓學(xué)生讀，老師結(jié)合評(píng)議，指導(dǎo)，再齊讀。

　　4、“見(jiàn)利忘義    背信棄義   恩將仇報(bào) ”。

　　師：你自己讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三個(gè)詞語(yǔ)都是形容人的壞品質(zhì)的。

　　生：它們都是貶義詞……

　　師：你再讀讀這些詞語(yǔ)，心中會(huì)有什么感覺(jué)？

　　學(xué)生再次讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，都把自己的情感都表現(xiàn)了出來(lái)，讀得聲情并茂。

　　這樣的詞語(yǔ)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，不拘泥于形式，不純粹是為了讀而讀，或?yàn)榱私淘~語(yǔ)而教。教師的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有表情地讀，有內(nèi)涵地讀，有想象地讀，有比較地讀。這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，聯(lián)系生活，聯(lián)系舊知，熟練地掌握了生字新詞，從而讓語(yǔ)言文字活了起來(lái)。

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實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，會(huì)用“竟然”說(shuō)話(huà)。

　　3、理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，揣摩主要人物形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能抓住關(guān)鍵詞句，朗讀品悟，感受鮮明的人物形象。

　　2、能夠復(fù)述清楚主要的故事情節(jié)，初步掌握一些復(fù)述的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　嘗試通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，在抓住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，把故事復(fù)述得具體、生動(dòng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課題，概括故事內(nèi)容，復(fù)習(xí)人物關(guān)系

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)民間故事——《九色鹿》。

　　2.課文中除了九色鹿還有一個(gè)主要人物是誰(shuí)？（板書(shū)：調(diào)達(dá)）他們之間發(fā)生了怎樣的故事？用兩三句話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)。（板書(shū)：救出賣(mài)）

　　3、過(guò)渡：我們先來(lái)讀讀九色鹿救調(diào)達(dá)的故事吧！

　　【緊緊抓住故事這種文體特征，由人物和主要的情節(jié)切入教學(xué)，既是對(duì)第一課時(shí)概括故事主要內(nèi)容（概括性復(fù)述）的復(fù)習(xí)，又理清了主要人物的關(guān)系。】

　　二、走進(jìn)故事，品人物形象，述生動(dòng)情節(jié)

　　1、打開(kāi)書(shū)，自讀課文2—5自然段，想一想：九色鹿給你留下了什么印象？把你感觸深的詞語(yǔ)和句子畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。

　　2、交流：讀了這一段故事，九色鹿給你留下了什么印象？

　　善良勇敢、見(jiàn)義勇為：

　　（1）你從哪里感受到的？相機(jī)指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句朗讀。

　　（2）九色鹿不顧自己的危險(xiǎn)，毫不猶豫地跳進(jìn)了河里救人，這種行為就叫——見(jiàn)義勇為（板書(shū)），齊讀詞語(yǔ)；這種不顧自己安危而救別人的精神我們可以稱(chēng)之為——奮不顧身。

　　（3）勇敢的力量來(lái)自善良的心靈！讓我們一起來(lái)感受九色鹿奮不顧身的救人精神。齊讀第二自然段。

　　（4）小結(jié)學(xué)法：在讀書(shū)的時(shí)候，我們可以把自己感觸深的詞語(yǔ)、句子用筆畫(huà)出來(lái)，這叫讀書(shū)做記號(hào)。然后再多讀一讀，讀出自己的體會(huì)。

　　【《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣7》要求四年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣，因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。】

　　無(wú)私助人、不求回報(bào)：

　　（1）說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)。

　　（2）為了能更好的揣摩人物的內(nèi)心，我們可以用朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)讀調(diào)達(dá)的話(huà)？誰(shuí)讀九色鹿的話(huà)？其余同學(xué)一起來(lái)讀旁白。

　　（3）你們注意到?jīng)]有，調(diào)達(dá)說(shuō)的這段話(huà)后面有個(gè)省略號(hào)，表示什么？九色鹿為什么要打斷他？

　　（4）小結(jié)：九色鹿冒著生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)卻不求回報(bào)，真是善良無(wú)私（板書(shū)）。你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何讀出文字背后的聲音！

　　（5）現(xiàn)在能把這組對(duì)話(huà)讀得更符合當(dāng)時(shí)的情景嗎？請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)試試，只要讀引號(hào)里的話(huà)。

　　引導(dǎo)：九色鹿打斷調(diào)達(dá)的話(huà)，應(yīng)該怎么表現(xiàn)？（銜接再緊湊一點(diǎn)）再試一次！

　　【抓住關(guān)鍵詞句（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等），揣摩人物的鮮明形象，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用，既是課標(biāo)要求中年段學(xué)生掌握的基本的閱讀方法和能力，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事的有力抓手，為后續(xù)的復(fù)述故事做好了鋪墊。】

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色，復(fù)述救人情節(jié)：（出示烏鴉插圖）這時(shí)，九色鹿的朋友烏鴉來(lái)了，烏鴉問(wèn)：“九色鹿，大家都在找你，你怎么跑到河邊來(lái)了？”九色鹿會(huì)怎么把剛才發(fā)生的事情告訴烏鴉呢？

　　（1）指名做九色鹿復(fù)述故事。通過(guò)烏鴉的提問(wèn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住九色鹿的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)講這件事情，！把故事情節(jié)復(fù)述具體。

　　（2）如果你們是九色鹿會(huì)怎么講這件事呢？自己再練習(xí)一下。

　　（3）誰(shuí)來(lái)試試看！現(xiàn)在你就是九色鹿，我是烏鴉，大家都是山林中關(guān)心九色鹿的`小動(dòng)物，可要認(rèn)真聽(tīng)九色鹿講呦。

　　學(xué)生復(fù)述故事。

　　（4）小結(jié)：同學(xué)們，在復(fù)述故事時(shí)，我們就要像剛才那樣，投入故事的情境，抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣才能更好地突出鮮明的人物形象。（板書(shū)：形象鮮明）

　　【通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入到角色中去，可以激發(fā)起學(xué)生復(fù)述故事的欲望，在說(shuō)說(shuō)練練中，不知不覺(jué)就掌握了復(fù)述故事的方法。】

　　4、九色鹿不僅把這件事告訴了烏鴉，后來(lái)又講給了誰(shuí)聽(tīng)？趕快找一找九色鹿告訴國(guó)王的這段話(huà)！指名讀。

　　小結(jié)：你們看，同樣是復(fù)述一件事情，既可以像剛才告訴烏鴉那樣，把事情的經(jīng)過(guò)敘述具體，也可以像現(xiàn)在這樣用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行概述。

　　【復(fù)述的類(lèi)型是多樣的，一般可以分為：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，雖不要求學(xué)生在課上完全掌握三種類(lèi)型的復(fù)述要求，但是也要抓住一切機(jī)會(huì)滲透相關(guān)的知識(shí)。】

　　（1）九色鹿，剛才你把這件事講給烏鴉聽(tīng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)你很快樂(lè)，現(xiàn)在你的心情怎樣？

　　（2）九色鹿為什么會(huì)這么氣憤？你能聯(lián)系上下文，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示句式：九色鹿非常氣憤，因?yàn)椋?/p>

　　自己奮不顧身救起的人，竟然；

　　調(diào)達(dá)，誰(shuí)知他竟然；

　　竟然……

　　相機(jī)板書(shū)：見(jiàn)利忘義）是啊，這讓九色鹿怎么也意料不到！“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)在這里就表示了出乎自己的意料。

　　【此處的說(shuō)話(huà)練習(xí)，既教給了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的方法，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)。】

　　（3）誰(shuí)能讀出九色鹿的氣憤之情？指名讀句子，點(diǎn)評(píng)。

　　（4）九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，什么叫“見(jiàn)利忘義”？

　　（5）擺在調(diào)達(dá)面前的是什么樣的“利”？

　　（6）（出示：調(diào)達(dá)看皇榜圖）當(dāng)調(diào)達(dá)站在皇榜前，看到“重金懸賞”這幾個(gè)字時(shí)，他會(huì)怎么想？此時(shí)他的眼里、心里只有什么？而忘記了什么？

　　引讀：是的，調(diào)達(dá)早已利欲熏心，忘記了自己在洶涌的波濤中奮力掙扎時(shí)——引讀：九色鹿立即……；忘記了自己得救后連連——向九色鹿叩頭……；也忘記了自己曾鄭重起誓——決不……

　　（6）小結(jié)：調(diào)達(dá)的這種行為就叫——見(jiàn)利忘義，也叫——背信棄義、恩將仇報(bào)（板書(shū)）。

　　【能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，是中年段閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。以“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞語(yǔ)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也捋順了兩段故事的情節(jié)。】

　　剛才我們讀出了詞語(yǔ)背后的的故事，關(guān)注了人物的心理活動(dòng)，讓故事情節(jié)更生動(dòng)了！（板書(shū)：情節(jié)生動(dòng)）

　　5、聽(tīng)了九色鹿的這番義正詞嚴(yán)的話(huà)，國(guó)王會(huì)怎么想？士兵們會(huì)怎么想？烏鴉又會(huì)怎么想？你能再用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示句式：竟然。）

　　（1）指名說(shuō)話(huà)。

　　（2）點(diǎn)撥：把這些人物的想法加入我們的故事中，故事的情節(jié)會(huì)更加生動(dòng)、更吸引人。

　　（3）現(xiàn)在所有的人都明白了事情的真相，因此調(diào)達(dá)這種見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)的卑鄙小人只有一種下場(chǎng)——一起讀一讀這個(gè)大快人心的結(jié)局。

　　【兩處想象說(shuō)話(huà)，既是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系上下文復(fù)述相關(guān)的故事情節(jié)，又滲透了復(fù)述方法的指導(dǎo)。】

　　三、走出故事，圖文結(jié)合，合作復(fù)述

　　1、總結(jié)：同學(xué)們，這個(gè)故事學(xué)完了。像《九色鹿》這樣的民間故事正是以它生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的人物形象打動(dòng)了一代又一代的人，至今仍被人們廣泛傳誦。因此，我們也有責(zé)任把這個(gè)故事繼續(xù)流傳下去。

　　2、（出示四幅插圖）老師把這個(gè)故事濃縮在這四幅圖里，請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一組，每人選一幅圖，合作把故事復(fù)述具體。

　　【再次圍繞文體特征，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的欲望。故事較長(zhǎng)，采用合作復(fù)述的形式，一來(lái)可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二來(lái)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)述訓(xùn)練。】

　　3、指名小組復(fù)述。

　　教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)（滲透復(fù)述要求和方法指導(dǎo)）。

　　【標(biāo)簽式的復(fù)述要求可能學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如果把復(fù)述要求和方法的指導(dǎo)滲透到有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)中去，效果應(yīng)該會(huì)更好。】

　　四、課后作業(yè)：

　　1、回去后把這個(gè)故事完整地復(fù)述給更多的人聽(tīng)。

　　2、欣賞一下動(dòng)畫(huà)版的《九色鹿》。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：救

　　22九色鹿調(diào)達(dá)情節(jié)生動(dòng)

　　出賣(mài)

　　見(jiàn)義勇為見(jiàn)利忘義形象鮮明

　　善良無(wú)私恩將仇報(bào)