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北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)87——88頁《摸球游戲》說課設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)87——88頁《摸球游戲》說課設(shè)計(jì)

尊敬的各位評(píng)委及老師,大家好:
我是北國(guó)冰城的一名一線老師,今天我說課的內(nèi)容是,北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《可能性的大小》的第一課時(shí)。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分內(nèi)容要求是:進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生可能性的含義,并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
二、教材分析
  學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的,三年級(jí)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小,認(rèn)識(shí)到可能性大小的出現(xiàn)是與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系,在四年級(jí)時(shí),教材安排游戲公平的活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展,教材中用摸球游戲的具體情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中,體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
三、學(xué)情分析:
五年級(jí)的學(xué)生掌握可能性的初步認(rèn)識(shí),還有三年級(jí)及本冊(cè)書前幾個(gè)單元中對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解,對(duì)研究本課內(nèi)容有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我的班級(jí)中的學(xué)生喜歡思考,樂于動(dòng)手。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、通過實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
3、通過猜想與實(shí)踐驗(yàn)證,體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。
五、教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。
六、教學(xué)過程:
1、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)質(zhì)疑
高年級(jí)學(xué)生帶給一些思考性強(qiáng)的情境,這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生去積極思考。上課開始,我手中拿出兩黃一白三個(gè)球,同學(xué)們看到老師手中的白球與黃球,你能想到什么數(shù)?
同學(xué)們可以隨意說出自己想法,尤其是能說出白球與黃球?qū)?yīng)總數(shù)的幾分之幾,要加以充分肯定,并追問為什么?這樣的設(shè)計(jì)是喚起學(xué)生對(duì)數(shù)與事物聯(lián)系的意識(shí),同時(shí)為下面教學(xué)起一個(gè)鋪墊作用。
接下來,談話:“利用這些不同顏色的小球,老師想與同學(xué)們一起來做摸球的游戲,做游戲之前請(qǐng)幫老師一起來研究一下這里面學(xué)問。”課件中依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。a盒子里2個(gè)黃球;b盒里2個(gè)白球;c盒里1個(gè)黃球,1個(gè)白球;d盒里1個(gè)白球,7個(gè)黃球;e盒里7個(gè)白球,1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。提問:我要從各盒中任意摸出一球,你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎?因?yàn)閷W(xué)生對(duì)可能性有一定經(jīng)驗(yàn),所以分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性一般以大小區(qū)分。學(xué)生可能答出可能、一定或不可能等去描述,這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小的含義,也是復(fù)習(xí)舊知,同時(shí)為下面引出新知提供一個(gè)認(rèn)知的情境。
2、探索可能性用分?jǐn)?shù)來表示。
幾個(gè)盒子中摸出白球的可能性通過學(xué)生分析,僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個(gè)盒子中摸到白球的可能性,那哪個(gè)盒子摸出白球大呢?大到什么程度呢?用幾個(gè)詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢?從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)時(shí)考慮到可能會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)盒子中不會(huì)摸出白球,對(duì)用“0”來表示可能性,應(yīng)該可以說出。所以我也適時(shí)引導(dǎo):“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象,用我們數(shù)學(xué)角度去表示,真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來表示呢?”這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)學(xué)生對(duì)這一質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)程度去進(jìn)行引導(dǎo)的。新課程理念下,教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容,加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)87——88頁《摸球游戲》說課設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:
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