找質數

教學設計思路 ：
1.創設情境是落實新課程標準的重要措施。
　　課程標準就數學學習方式提出如下建議：數學教學應“從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。 用新聞引起學生興趣 ，巧妙地把握住時機，導入新課。這樣從新聞入手，讓學生感到口渴，學的知識有用，同時也感受到了數學自身的魅力，對數學隨之充滿了無限的興趣，為本節課的順利實施提供了有效的條件。
2、“找質數”是學生在學習了“找因數”之后進行的，應充分尊重學生的已有知識經驗，不應降低情境資源的思考價值，再回到原始的認知起點從頭開始探索。我借鑒人教版教材中的設計方法，采用目標教學模式：直接列舉一些自然數（包括質數、合數、1）讓學生找出他們的因數，再根據這些數的因數個數進行分類，從而順利的概括出質數、合數的概念。使學生對質數、合數概念的內涵以及它們的本質區別，有較深刻的理解和較完整的認識。
　3.學生的體驗為探索與創造提供了可持續性發展的條件。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在課后設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關的哪些知識。這一過程，充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發現，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與到“做”數學當中去，能在課上研究的問題就在課上處理，留下的問題讓學生向家長、老師、書籍、網絡……學習,這樣設計已經不只局限于使學生理解、掌握知識,更多關注的是培養學生探究知識能力，著眼學生的可持續發展。在這一過程中，當學生碰到困難時，教師是啟發者；當學生迷路時，教師是指導者；當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由于學生在數學活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。
找質數
一、教學目標：
1.在教學活動中，幫助學生理解質數和合數的意義，能正確地判斷一個數是質數還是合數。
2.培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
3.讓學生感悟數學文化。
二、教學重、難點：理解質數和合數的意義，能判斷出一個數是質數還是合數。
三、教學準備：課件等。
四、教學設計：
活動一：以新聞導入。（課件）
活動二: 在活動中理解質數、合數的意義。
1、準備了1~12數字卡片，請同學們找出這些數的因數，觀察以上各數所含因數的個數，并把這些數分類。（小組討論）
觀察：引導學生觀察這些數的因數，發現什么？
師：像上面這些數（指前面板書的2、3、5、7、11等數）在數學上我們把它們叫做質數，（師板書：質數）下面的這些數（4、6、8、9、10、12等數）我們把它們叫做合數。（師板書：合數）什么樣的數叫質數，什么樣的數叫合數?
學生獨立思考后，在小組內進行交流，然后再全班交流。
師：質數和合數的主要區別是什么呢？
師：1是質數呢？還是合數？為什么？（同桌討論）
2、師電腦出示17，36，2178135是質數還是合數？
活動三：完成100以內質數表