青山處處埋忠骨教學(xué)反思
強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法。文中出現(xiàn)三封電報(bào)，所以“接到電報(bào)，毛澤東的表現(xiàn)怎樣”是我本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。每次閱讀之前給學(xué)生提出一個(gè)明確的可操作的要求：“快速瀏覽第幾到第幾自然段，劃出描寫毛澤東表現(xiàn)的句子，圈出感受最深的字詞，自己體會(huì)體會(huì)。”
在學(xué)生充分自學(xué)后，我采用三種方法讓學(xué)生交流，培養(yǎng)扣詞能力，提高表達(dá)能力，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深刻體會(huì)人物情感，滲透指導(dǎo)描寫人物方法。
1、先悟再讀。
在體會(huì) “從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”時(shí)，學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞 “整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感受朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把這種文本語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。
2、先讀再悟。
在體會(huì)“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”時(shí)，先給學(xué)生足夠的時(shí)間走進(jìn)文本，自己朗讀，指名朗讀，在自主感悟的基礎(chǔ)上，說說為什么這樣讀，這樣采用對(duì)話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。
3、邊讀邊悟。
在感悟毛主席痛苦抉擇的段落時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊悟，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行對(duì)話與交流，以讀促悟，讀中帶悟。在反復(fù)讀中體驗(yàn)毛主席情感的變化和情感和內(nèi)心的掙扎與矛盾。
在這一環(huán)節(jié)，隨時(shí)抓住教學(xué)的生成進(jìn)行人物描寫方法指導(dǎo)，如學(xué)生講到“吸著煙”，讀到“岸英！岸英！”，“黯然的目光”等時(shí)，滲透指導(dǎo)。
三、資料拓展，豐富內(nèi)心情感
教學(xué)中，聯(lián)系課外資料來輔助理解對(duì)課文內(nèi)容會(huì)起到很好的教學(xué)效果，但是課外資料也要經(jīng)過精心地篩選，在我試教的時(shí)候，選了很多的關(guān)于毛岸英的生平簡(jiǎn)介，很多資料還與教材重復(fù)，對(duì)文本的理解倒沒有多大幫助，師傅和聽課老師給我提出建議后，我刪了許多，選用了毛岸英小時(shí)候流浪的資料和毛澤東堅(jiān)持讓岸英參加抗美援朝的資料，適時(shí)地補(bǔ)充在“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”后，讓內(nèi)容更充實(shí)，讓學(xué)生在情感上受到震撼，并進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)主席的內(nèi)心想法。
四、感受暢談，升華人物情懷
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十二個(gè)大字后，讓學(xué)生寫一寫想對(duì)主席說的話，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是讓學(xué)生自主樹立文本，又是活化毛主席在他們心中的偉大形象。
在教學(xué)的過程中，由于自身的原因，處理生成問題的經(jīng)驗(yàn)欠缺，聲音不夠響亮，沒有把握好節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生精彩的回答，如“我從省略號(hào)看出毛主席還有許多想法”，“我從一系列動(dòng)作中看出他的悲痛”等，沒有定格并放大為全班學(xué)習(xí)榜樣，只是輕描淡寫地表揚(yáng)了一下，以后還應(yīng)多多注意。