《臨死前的嚴監生》說課
讀完后，你對文中的那些詞不明白？
弄懂了這些詞之后，誰能來說說這篇課文講了一件什么事？
2.讀了課文，了解到這件事之后，你對主人公嚴監生有什么感覺？
3.感受“病重”
⑴是啊，當時的嚴監生病得可實在不輕。指名讀。
�、坪弥氐牟∧�！如果用一個詞來形容，那就是——
�。ㄑ傺僖幌�、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無可救藥）
4.對話小結：是�。“蠢碚f，一個像這樣的垂死之人，此時想著的應該是如何交代后事。可是，此時，嚴監生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢��？跟他的萬貫家財相比，那簡直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠揚的吝嗇鬼！
三、精讀、品味“絕妙”
1.嚴監生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風發，還在于其細致的動作神態描寫。
小組活動：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后在小組里交流一下。
△描寫人物神態的句子
1、監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。
教師范讀，故意漏讀“總”，學生談感受。
設計意圖：讓學生仔細聽，通過教師范讀的變化，體會嚴監生的心理。從而引導學生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。
△描寫人物動作的句子
還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
把頭搖了兩三搖
把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了
兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。
設計意圖：小組合作的方法有助于學生充分發揮學生自主性。
2.這些都是描寫嚴監生動作、神態的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。
3.小結：為了突出人物的個性，緊緊扣住人物的動作、神態展開細致的描寫，就叫細節描寫，拍成電影的話，肯定是一個特寫鏡頭。
4補白語言交流
�、女敶笾蹲硬聹y，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，他會說什么呢？——
�、贫蹲幼呱锨皝韱柕溃�“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得紫了——
⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，——
�、茸詈�，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點一點頭，把手垂下——
�。ㄐ〗Y：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）
設計意圖：打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。
7.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？
四、擴展讀，激發課外閱讀興趣
1.先欣賞法國作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺的風采并閱讀比較：
�。┱f教學反思
應用交互式電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。