《自己的花是讓別人看的》教學案例
5、品讀第二自然段中的2至4句。
（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）
（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。
（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？
（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？
（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。
[設計意圖：教師在引導學生感悟德國人種花的奇特之處，也是緊緊抓住文中的重點語句通過反復朗讀來體會的，同時注重指導對重點詞語的理解。]
6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？
（回答后板書：人人為我 我為人人）
7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。
8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。
9、教師激qing小結。
10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。
[設計意圖：教師通過創設問題情境，引導學生在感悟德國人種花的奇特之處后，水到渠成地揭示出了“人人為我，我為人人”這一中心。讓學生通過介紹身邊的例子加深對這句話的理解，同時受到思想教育。]
（二）升華情感 交流拓展
1、教師引入：作者季羨林先生是1935年至1945年在德國哥廷根大學留學了十年，而四五十年以后，他再次來到德國又看到了怎樣的景象呢？
2、學生自由讀第四自然段后指名回答。
3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學生理解。
4、出示填空題，學生思考填空：
四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發現很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。
5、學生交流后教師小結。
6、升華情感：這是作者漫步異鄉，置身花海發出的由衷的贊嘆。我們學習了課文，你的心中又涌動著怎樣的話語呢？
7、學生回答后教師評價小結。
[設計意圖：教師引導學生抓住“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這個重點句子，讓學生想象四五十年以后的德國發生了哪些變化呢？又有什么沒有改變呢？讓學生的情感得到升華。從而達到了“言盡而意未盡”的教學效果。德國人這種 “人人為我，我為人人”的品格將影響到我們每個人。]
（三）作業超市 課外延伸（任選一題完成）
1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。
2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。
3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我 我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。
[設計意圖：“作業小超市”這種作業設計體現了對學生學習評價的多元化和開放性。尊重了學生的學習興趣和自主選擇。]
附：板書設計
25、自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 奇特的民族
人人為我 我為人人
三、教學后的思考
這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。