刷子李
（學生喜歡說哪句就說哪句的讀后感。）
4、梯度朗讀這四個句子（先第一小組讀，接著一、二小組讀，然后一、二、三小組讀，最后全班讀），指導讀出由“半信半疑——不信——相信”的戲劇性變化。
【設計意圖：這節課設計的最重要一點就是培養學生的“讀寫結合”能力，而這個環節就是“讀”，是為后面的寫進行鋪墊，只有讓學生的讀過關，從讀中悟出文章的寫法，學生得法了才能會寫。所以，這個環節非常重要，是突破寫的關鍵。于是，教師引導學生抓住重點的語句，通過各種形式的讀，讓學生明白語句的內容，更加重要的是引導學生知道若要達到讓人相信刷子李的技藝確實是那么高超，就應該抓住人物的細節描寫。還有，為了避免學生呆板地仿寫課文，教師務求通過引導學生感知描寫好細節的前提就要細致的觀察。】
四、品讀精彩，領悟寫法
1、有感情地再讀正面描寫和側面描寫的語句。
2、根據板書小結：我們在描寫人物的時候，想達到寫人如見其人的效果，就必須抓住人物的細節描寫。（板書：細節描寫）
3、我們班的同學個個都是“小書迷”，在課外閱讀中一定也領悟了不少刻畫人物形象的方法，請你們一起來分享。（指名交流片刻。板書：……）
【設計意圖：“讀書破萬卷，下筆如有神”，有效地整合課內外知識，降低練筆的難度。同時，遵循從“整體——局部——整體”的教學過程，讓學生更全面地領悟寫人的方法。】
五、讀寫結合，學以致用
課前，老師布置同學們觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人，現在請你運用課文的寫法，具體地寫出他的技藝高超表現在哪里？（提示：抓住人物的細節描寫……）
1、學生練筆。
2、交流、點評。
【設計意圖：寫是讀的最終目的，通過前面讀突破了難點，領悟了寫法，課前又布置學生對某人的某個特點進行了觀察，也降低了寫的難度。在學生練筆后，主要從學生能否運用課文的寫法和平時積累的描寫人物的方法進行評價，從而引導學生盡可能掌握抓住人物的細節描寫來突出人物的特點。】
六、點面結合，拓展延伸
1、把剛才的練筆改寫成一篇寫人的習作。
2、推薦閱讀《俗世奇人》中的《泥人張》、《快手劉》等。
【設計意圖：1、在訓練學生抓住細節描寫去刻畫人物形象的同時，也應該引導學生拓寫成篇，注重敘述的條理要清楚，內容要具體，更好地達到習作教學階段性目標。2、使學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法�！�
【板書設計】
23﹡刷子李
動作
正面描寫
技藝高超 效果
細節描寫
側面描寫 外貌
……