孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《天游峰的掃路人》兩種加評論
（討論“作者為什么要寫笑聲一直伴隨我回到駐地”，討論后讓學(xué)生感情再讀該段——“三十年后我再看您……回到駐地。”）
師：這笑聲僅僅伴我回到駐地嗎？誰來把這句改動一下？
生1：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我一生。
師：改得多好啊，掌聲！為什么寫鳥飛走了又飛回來？這不預(yù)示著鳥離不開樹林，老人離不開天游峰嗎？這篇課文有許多感悟，也請你們把自己感悟最深的一句話寫下來。
（生各自寫感悟，教師巡視指導(dǎo)，然后請幾位同學(xué)念讀。）
生1：大自然賦予了我們樂觀、豁達(dá)的性格，我們接受了一次新的洗禮。
生2：天游峰很美，但天游峰上掃路的老人更美。
生3：樂觀能伴你快樂地度過一生。
生4：回歸大自然，你的心靈就會達(dá)到非凡的境界。
生5：愛你的世界，愛你的人生。
生6：人生活在自然中的，不管科技有多發(fā)達(dá)，也別忘了曾經(jīng)有一片樹林，有個清爽的空氣，有千萬個生命。
師：這些同學(xué)寫了他們學(xué)這篇課文后的感悟，我說這是小名人名言。希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你的書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友們共勉。
【讓學(xué)生寫和說自己感悟最深的一句話，既起到了回歸整體、概括中心和提升人文教育的作用，又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀、寫、說有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。特別值得注意的是，學(xué)習(xí)這篇課文教師并沒有要求學(xué)生概括中心思想，而實(shí)際上讓學(xué)生說寫自己感悟最深的一句話又達(dá)到了體會中心的作用。同學(xué)們的感悟是不同的，表達(dá)出來的言語自然也是不同的，教師對這都給予充分的肯定，并夸贊這是“小名人名言”，這又凸現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的新理念。】
師：這堂課就上到這，三十年之后孫老師再來看你們。下課！同學(xué)們再見！
【新課改最大之“改”就是教師要由過去課堂教學(xué)的獨(dú)裁者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由過去被動的接受性的學(xué)習(xí)繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)，這一重要的教學(xué)新理念在孫雙金老師的這節(jié)課中表現(xiàn)得非常的充分。例如：讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后的意想，然后再帶著各自意想的問題選讀自己喜歡的語段；讓學(xué)生評價老師的教學(xué)以及請同學(xué)們提出怎樣上好課的方法；引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作性地去發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)中的“大疑”問題，從始至終都是學(xué)生與教師和文本之間在進(jìn)行對話；最后讓學(xué)生人人說寫自己感悟最深的一句話，更體現(xiàn)了自主表達(dá)的寫作要求。在整個課堂教學(xué)中，師生的情感溝通是非常和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終是非常高漲的，之所以如此，我想在很大的程度上取決于教師已確立了“組織者”、“引導(dǎo)者”和“參與者”的角色定位。角色定位好后，教師激勵性的語言就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)的內(nèi)動力了。下面我們一起來品味幾段孫老師激勵性的話語——
1、剛才你說孫悟空有一雙火眼，我說你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥。是啊，寫人不就行了嗎，怎么還寫鳥呢？而且還說鳥飛回原處。你真是有一雙銳利的眼睛啊！
2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨著回到住地？）笑聲不可能伴隨著回住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認(rèn)為你像個小小思想家。你叫什么名字？