《龍的傳人》練習設計（精選14篇）

《龍的傳人》練習設計 篇1

　　1.宋代畫家董羽眼中的龍是什么樣的？                                                                          2.真的有龍嗎？                                                                           3.皇帝稱自己是什么？他穿什么？做什么？                                                                            出題人：邵一帆1.龍在十二生肖中排第（   ）位。2.宋代畫家董羽認為，龍集（  ）種動物于一身。3.組詞。 肖（     ）蝦（     ）淵（     ）董（     ）驢（     ）旨（     ） 4.多音字組詞。        xiāo(     )     kān(     )     hǎo(      ) 肖             看            好    xiào(     )    kàn(     )     hào(      )                                                                                  出題人：汪旭晨1.龍有哪些特征？                                                                              2.什么是龍文化？                                                                             3.為什么中國人自稱是“龍的傳人”？                                                                             4.為什么皇上稱自己的身體為“龍體”？                                                                                                                                  出題人：鄧梓雯1.      組詞。 肖（      ）龍（      ）角（      ）征（      ）特（      ）蝦（      ） 董（      ）集（      ）飾（      ）驢（      ）禍（      ）壁（      ） 淵（      ）腹（      ）避（      ）旨（      ）足（      ）震（      ） 稼（      ）鱗（      ）坡（      ）切（      ）騰（      ）縮（      ） 謂（      ）蠶（      ）攪（      ）基（      ）旭（      ）壩（      ） 嘉（      ）噴（      ） 2.看拼音寫詞。 hōng    míng       zhēn    qiè (           )      (           ) 3.填一填。 呼（    ）喚（     ）  威力（    ）（    ）  數(shù)不（    ）（    ） （   ）（   ）而去      四（   ）（    ）水 4.帶龍的成語。                                                                                                           出題人：丁詩玥1.      龍為什么備受中國人崇敬？                                                                        2.      西方的龍和中國的龍有什么不同？                                                                                                                             出題人：榮晨 寫出詞語中加點字的含義。 金龍獻瑞（                   ）   龍鳳呈祥（                          ）龍飛鳳舞（                   ）   龍騰虎躍（                           ） 2.寫成語。

《龍的傳人》練習設計 篇2

　　一、教材分析：

　　這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　三、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　四、教學準備：

　　1、教師：多媒體錄音帶圖片

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　板書：“龍”字，你能說出帶有“龍”字的成語么？龍馬精神龍騰虎躍龍飛鳳舞……你還知道有關龍的其他故事么？學生交流對龍的了解。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

　　2、檢查認讀：深淵圣旨龍鳳呈祥金龍獻瑞

　　3、指名讀課文，糾正讀音。

　　4、說說課文主要寫了什么？

　　這篇課文從龍與中國人的密切關系，龍到底是什么，以及中國人賦予龍的豐富含義等幾方面，告訴我們中國人為什么自稱是龍的傳人。

　　5、出示金鑰匙，學會提高自己的閱讀能力

　　閱讀后，自己出題目檢測閱讀效果，是提高閱讀能力的好方法。如：課文哪一部分寫了“龍到底是什么”？課文中有哪些帶“龍”的成語？

　　同學之間互相交換題目，互相測測。

　　三、課堂小結

　　這節(jié)課我們對課文有了初步的了解，下節(jié)課接著學習

　　四、布置作業(yè)

　　繼續(xù)閱讀課文，積累詞語。

　　五、板書設計

　　龍的傳人

　　深淵 圣旨 龍鳳呈祥 金龍獻瑞

　　龍到底是什么

　　第二課時

　　一、導入新課

　　中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　二、精讀課文，讀中感悟

　　預設統(tǒng)領全文的問題：為什么中國人自稱“龍的傳人”？

　　文中的關鍵句段：

　　1、龍之所以備受中國人崇敬，是因為在中國人的心目中，龍是出類拔萃、變幻萬千、無所不能的。龍王高居天上，它能喚風呼雨，翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　2、龍是至高無上的權利的象征，皇帝自認為是“真龍?zhí)熳印薄Ｋ�的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的

　　網(wǎng)

　　椅子是“龍椅”……故宮里單是太和殿，便裝飾有一萬三千多條龍。

　　3、但龍的形象并非帝王所專有，在老百姓的心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。所謂“金龍獻瑞”、“龍鳳呈祥”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　重點指導朗讀

　　①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

　　思考：為什么說龍是中華民族的象征？

　　無所不能，威力無比

　　權利的象征

　　自由、歡騰、完美

　　“中國的龍則是集各種能力于一身，象征著中國人對自由完美的向往和追求，所以中國人常常自稱為‘龍的傳人’。”如今當你再讀到這一句時，心里在想些什么？

　　能不能把你心里所想得讀出來呢？先給學生一定的時間自己試著讀一讀。接著采取小組讀、個人讀、集體讀等方式讀課文。

　　討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。課文中有幾次出現(xiàn)“龍的傳人”分別出現(xiàn)在文章的什么地方。（開關與結尾）

　　齊讀開頭與結尾。

　　這種寫法叫做前后相互照應，討論這種寫法有什么作用？（強調升華主題）

　　四、閱讀欣賞

　　閱讀有關龍的故事、詩歌、詞語，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　五、拓展練習

　　1、關于龍的民間活動：賽龍舟舞龍燈……

　　2、關于龍的壁畫、工藝品、裝飾：九龍壁雙龍戲珠云龍紋……

　　3、關于龍的其他傳說。

　　六、課堂小結

　　我們是炎黃子孫，我們是龍的傳人，在當今世界上我們中國的地位又是什么呢？（列舉中國的各方面中的位置。）從一系列的數(shù)字及實例中得知：我們中國雖然是一個人口大國，許多方面也屬于國際領先地位，但總體來說，我們中國仍是發(fā)展中國家，與發(fā)達國家有很大的差距。從古至今，許許多多的中國人向世界證明了中國人很強，我們作為中國的新一代，自然要有擔當，能夠撐的起“龍的傳人”的名號，不給他丟臉，那么我們該怎么做呢？

　　板書設計：

　　龍的傳人中國人與龍

　　龍是什么

　　龍的象征意義

　　龍的傳人——中國人

《龍的傳人》練習設計 篇3

　　《龍的傳人》教學反思

　　在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學生欣賞，引起學生情感的共鳴，首先讓學生對龍有初步的認識。學生講出了對龍的初步認識“威武、兇狠……”，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對本課龍的初步的理解。然后，讓學生通過欣賞各個時期的龍的圖片，使學生從視覺上對龍的歷史有一定的認識和了解，在龍的家族方面，我通過講解龍生九子的故事結合圖片，吸引學生的注意。本課的重點是學生對龍的造型的掌握，本課我通過欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學生掌握龍的基本造型。

　　當然本節(jié)課還有很多不足的地方，如有些地方對學生的提問太突兀，口頭禪用的太多，語氣過于平淡，沒有激情，無法活躍課堂氣氛，跟學生之間的互動太少，評價語言太少等等，在學生作業(yè)時，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的比較突出的問題沒有很好的指出來，在最后的作業(yè)評價方面，對學生作品評價的方式不夠豐富多樣。

　　《龍的傳人》教學反思

　　今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。龍文化到底包括什么內容？網(wǎng)絡給予了我?guī)椭�，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發(fā)展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現(xiàn)出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。現(xiàn)在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經(jīng)對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現(xiàn)在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。

　　《龍的傳人》教學反思

　　執(zhí)教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面：

　　（1）對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學，那么，網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應該運用網(wǎng)絡，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網(wǎng)絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學拓展階段，筆者認為能否利用網(wǎng)絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　（3）課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

《龍的傳人》練習設計 篇4

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義;

　　2、理解課文所寫的內容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感;

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節(jié)課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內容?

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。)

　　2、師：中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵;它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟1：

　　(1)、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　(2)、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學讀具體描寫的句子。

　　(3)、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　(4)、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟2：

　　(1)、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　(2)、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征?——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟3：

　　(1)師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么?

　　(2)抽同學讀第總起句。

　　(3)師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。

　　(4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　(5)民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)

　　(6)請同學們看圖，你感受到了什么?(暢所欲言。)

　　(7)師補充龍文化

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發(fā)展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　(8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認為?——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　(生在讀時，師順勢出示這句話。)

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結構嚴謹。)

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書，并齊讀。)

　　課外你積累了哪些有關龍的成語?(生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。)

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

《龍的傳人》練習設計 篇5

　　【活動目標】

　　1、通過欣賞學唱歌曲《龍的傳人》，嘗試體驗歌詞內容。

　　2、欣賞有關龍的藝術作品，初步了解祖國文化的博大精深。

　　3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂。

　　【重點難點】

　　1、能運用聽唱法學唱歌曲。

　　2、培養(yǎng)學生的民族自豪感。

　　【活動準備】

　　音樂、歌曲

　　【活動過程】

　　（一）組織教學

　　1、師生問好歌

　　2、聽音樂律動

　　（二）聽賞歌曲：

　　1、初聽：同學們今天我們一起來欣賞一首歌，請同學們仔細聆聽。（教師播放張明敏演唱的《龍的傳人》）

　　2、你們聽過這首歌嗎？誰能告訴老師，這首歌曲的名字叫什么？出示課題《龍的傳人》

　　3、復聽：你聽到歌曲中都唱到了什么？換了演唱者，歌曲給你帶來了什么不同的感覺？

　　（三）學唱歌曲：

　　同學們你們喜歡這首歌嗎？那我們今天就來學唱一下。（聽唱法）

　　1）請幾位同學有感情的朗讀歌詞，

　　2）跟著錄音輕聲模唱，

　　3）跟著錄音一起唱。

　　2、教師與學生一起對龍的故事、文化進行探索和了解。

　　1）欣賞色彩、造型各異，適合學生年齡的表現(xiàn)龍的作品。

　　2）啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)：龍的角、身軀、爪、鱗、尾巴各像什么動物？

　　3）引導學生從資料中獲知：角似鹿、頭似蛇、眼似兔、頸似蛇、腹似蜃、鱗似魚、爪似鷹、掌似虎……

　　4）為學生介紹龍的名稱：有鱗者為蛟龍、有翼者為應龍、有角者為角龍、無角者為蝎龍、未升天者為婚龍、好水者為晴龍、好火者為火龍、善吼者為鳴龍……

　　3、跟隨錄音演唱《龍的傳人》

　　（四）歌表演

　　活動反思：

　　今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。

　　在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。

　　龍文化到底包括什么內容?網(wǎng)絡給予了我?guī)椭�，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發(fā)展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。

　　于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現(xiàn)出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。

　　現(xiàn)在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經(jīng)對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現(xiàn)在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。

《龍的傳人》練習設計 篇6

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義；

　　2、理解課文所寫的內容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感；

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節(jié)課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內容？

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系；龍到底是什么；中國人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”（分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。）

　　2師：中國人為什么自稱為龍的傳人？請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人？

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟：

　　（1）、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　（2）、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢？——抽同學讀具體描寫的句子。

　　（3）、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　（4）、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟：

　　（1）、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　（2）、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征？——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟：

　　（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？

　　（2）抽同學讀第總起句。

　　（3）師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美？——讀具體描寫的語言。

　　（4）抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　（5）民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）

　　（5）請同學們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）

　　（6）師補充龍文化：

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發(fā)展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　（6）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢？——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認為？——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　（生在讀時，師順勢出示這句話。）

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思？——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感？——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么？再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結構嚴謹。）

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。（生說師出示板書，并齊讀。）

　　課外你積累了哪些有關龍的成語？（生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

《龍的傳人》練習設計 篇7

　　活動目標：

　　1、欣賞龍的形象、色彩和姿態(tài)，了解龍的象征意義。

　　2、通過看看、學學、玩玩，了解有關龍的民族風情，體驗游戲帶來的快樂。

　　活動準備：

　　1、《龍的傳人》音樂磁帶。課件《龍》。

　　2、帶有龍圖案的物品，如：被面、唐裝、扇子等。

　　3、舞龍道具紅稠布、彩球，音樂《金蛇狂舞》。

　　活動過程：

　　1、欣賞歌曲，導入活動。

　　師："小朋友，我們一起來聽一首歌，想一想，你聽過沒有？會不會唱？"

　　提問：歌曲里唱了些什么？（長江，黃河—是我們中國的兩大河流）歌曲里還唱到了什么？（龍）

　　2、尋找龍，初步感知龍的特征。

　　1）提問"你在哪里見過龍？""請你找一找，龍藏在哪里？它是什么樣子的？"

　　2）尋找?guī)в旋垐D案的裝飾。

　　3）播放音樂，集合幼兒，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　"你找到龍了嗎？它在哪里？你愿意學一學它的動作嗎？"

　　小結：龍可真多呀，衣服、被面、扇子上有，還有掉墜、印章呢，龍呀是一種吉祥的圖案。

　　4）欣賞龍的圖片，觀察龍的特點，模仿龍的動作

　　提問："龍長什么樣？（它象什么？什么地方最象？）"（龍的頭和什么動物非常象？身體象什么動物？爪子、角、身上的鱗片呢？）誰來學一學它的樣子？

　　小結：馬的頭、鹿的角、蛇的身、魚的鱗、虎的爪。

　　3、看課件，了解龍的象征意義。

　　1）回憶自己的經(jīng)驗：請大家想一想，你還在哪里看見過龍？

　　2）看課件，了解更多帶有龍圖案的東西。如：九龍壁、華表、龍舟等。

　　師：老師這里還有很多龍圖案的東西，用你的小眼睛仔細看一看，你見過嗎？教師和幼兒一起看，邊看邊認。（過度：哇！有龍圖案的東西可真多呀！）

　　3）思考：在生活中，你有沒有見過真的龍？到底有沒有真的龍呢？聽一段錄音你就明白了。

　　4）聽錄音，了解龍的由來。

　　小結：生活中由于沒有真的龍啊？那它是哪里來的？（人們想象出來的）我們中國人特別喜歡龍，你們知道是為什么嗎？

　　（中華民族的象征和標志，外國人經(jīng)常把我們中國稱為"東方巨龍"，我們中國人呢，就是龍的傳人。）

　　4、了解民間風俗：賽龍舟、舞龍。體驗舞龍游戲的樂趣。

　　師：在我們中國，還有一些民間的風俗和龍有關呢。你們看，他們在干什么呀？（賽龍舟——慶祝美好的生活）我們中國還有一種民間風俗：舞龍，你看見過嗎？老師這里有一段錄象，我們一起來看一看吧。

　　1）觀看錄象，了解舞龍的風俗。"舞龍好玩嗎？他們怎么舞龍的？（徒手學一學）這是我們金港鎮(zhèn)全民運動會上，表演的節(jié)目，象征著歡樂的氣氛，祝愿我們的運動會圓滿成功。再過幾天就是元旦了，它是新年開始的第一天，我們也來舞龍慶祝一下，好嗎？"

　　2）游戲：舞龍。幼兒分成兩組舞龍，老師手舉彩球帶領幼兒游戲。

　　活動延伸：

　　在生活中去尋找龍的圖案，龍的神話傳說，進一步加深對龍的認識。

《龍的傳人》練習設計 篇8

　　第二課題 《龍的傳人》

　　龍是中華民族的象征。它的圖形和文字，在很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，在我國出土的大量甲骨刻片文字中，就已經(jīng)頻繁地出現(xiàn)“龍”字以及龍的圖案，并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器。

　　教學目標：

　　1.通過學生在生活中收集龍的資料及自辦龍文化的圖片、工藝作品展，啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的。歷史發(fā)展到今天，龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托，是中華民族的象征。

　　2.通過學生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

　　3.欣賞龍的藝術作品，初步了解祖國文化的博大精深。

　　教學重難點：

　　啟發(fā)學生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品，提高動手制作的能力。

　　教具準備：

　　1.有關龍的資料、圖片、書籍、錄像、vcd光盤。

　　2.與龍有關的工藝作品、繪畫作品。

　　學具準備：

　　彩色筆、油畫棒等繪畫工具。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學、檢查學生。

　　2、唱一唱：

　　放歌曲：《龍的傳人》

　　3、講一講：

　　你都知道哪些關于龍的故事。

　　4、看一看：

　　欣賞不同藝術形象的龍 1、靜息。

　　2、有感情地演唱歌曲《龍的傳人》

　　3、學生講關于龍的故事。

　　4、欣賞不同藝術形象的龍。

　　教師活動復備學生活動復備

　　啟發(fā)學生在分析研究中去發(fā)現(xiàn)，如：龍的角像什么動物的角?龍的身軀、龍的爪、龍的鱗、龍的尾巴……像什么動物?

　　5、提出作業(yè)要求：

　　每個小朋友用自己準備的工具材料創(chuàng)作一幅關于龍的畫。

　　6、學生創(chuàng)作，老師巡回指導。

　　7、展示作品、課堂小結 學生從分析中發(fā)現(xiàn)龍的角似鹿，頭似蛇，眼似兔，項似蛇，腹似蜃(shen)，鱗似魚，爪像鷹，掌似虎。

　　5、聽教師布置作業(yè)要求。

　　6、學生創(chuàng)作一幅龍的美術作品。

　　7、展示自己設計創(chuàng)作的龍的馬上作品。

　　課后小結：

　　第三課題 《金蛇狂舞》

　　蛇的圖案和文字與龍一樣出現(xiàn)得很早。它也是吉祥的象征，常常與靈芝、花草等組成圖案，蘊含了如意、吉祥的感情內容。

　　教學目標：

　　1.通過聽賞民樂《金蛇狂舞》及其攝影作品，了解民族樂曲豐富的表現(xiàn)力，學習祖國優(yōu)秀的文化藝術。

　　2.了解民間文化中“蛇盤兔”的寓意，進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。

　　3.用裝飾的方法畫一條漂亮的蛇的裝飾畫。用肢體語言表演《伊索寓言》“農(nóng)夫和蛇”的故事，展現(xiàn)個性化的設計，體驗藝術創(chuàng)造的樂趣。

　　教學重難點：

　　啟發(fā)學生用裝飾畫的方法創(chuàng)作一條漂亮的蛇的圖案，提高動手制作的能力。

　　教具準備：

　　1.《金蛇狂舞》錄音帶、圖片、資料、《白蛇傳》錄像帶等。

　　2.彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。

　　學具準備：

　　彩色筆、油畫棒等。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學、檢查學生。

　　2、聽一聽：

　　欣賞民族器樂合奏：《金蛇狂舞》

　　3、講一講：

　　你都知道哪些關于蛇的成語。

　　4、看一看：

　　展示十二生肖郵票中的蛇及與蛇有關的文物、工藝作品，啟發(fā)學生了解蛇文化的歷史（陶器蛇，商代青銅器上的蛇紋）。 1、靜息。

　　2、欣賞民族器樂合奏：《金蛇狂舞》

　　3、學生講關于蛇的成語。

　　虎頭蛇尾、打草驚蛇……

　　4、欣賞不同藝術形象的民間工藝品蛇及有關蛇的文物。

　　教師活動復備學生活動復備

　　5、出示制作的蛇的裝飾畫范品，讓學生觀察是怎樣制作的。

　　6、提出作業(yè)要求：

　　每個小朋友用自己準備的繪畫工具和其他材料裝飾一條蛇的裝飾畫，做得精細、漂亮。

　　7、學生制作，老師巡回指導。

　　8、展示作品、課堂小結 5、觀察老師出示的制作的蛇的裝飾畫范品。

　　6、聽教師布置作業(yè)要求。

　　7、學生作業(yè)。

　　8、展示自己設計的漂亮的裝飾畫。

　　課后小結：

《龍的傳人》練習設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞，記住它的音形義。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　三、教學準備：

　　1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　四、教學過程：

　　(一)設疑激趣導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》，問：

　　誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課，板書課題。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么?

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　3、討論交流課文主要寫了什么?

　　(三)、細讀感悟，合作探究

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么?邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

　　2、小組內匯報交流。

　　3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

　　(1)收集古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

　　(2)理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒绨莸膱D騰?

　　(3)①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語?

　　(4)討論文章的開頭和結尾有什么特點?這樣寫的好處是什么?體會作者首尾照應的表達方法。

　　(四)、感情朗讀，升華認識

　　過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎?

　　1、學生自由練讀。

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發(fā)情感共鳴。

　　(五)、拓展延伸

　　1、 關于龍的民間活動：賽龍舟舞龍燈……

　　2、 關于龍的壁畫、工藝品、裝飾：九龍壁雙龍戲珠云龍紋……

　　板書設計：

　　龍的傳人

　　威力無比變幻萬千無所不能

　　象征著中國人對自由完美的向往和追求

《龍的傳人》練習設計 篇10

　　王老師執(zhí)教的課給以耳目一新的感覺。有幾點給人印象深刻：

　　（1）教師基本功扎實，整堂課教師情感充沛，感情激蕩，教師以情激情，以情動情，運用了生動的語言創(chuàng)設了一個有利于學生感情激發(fā)的情境，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學生的民族自豪感、自信心。

　　（2）教師在充分運用了信息技術手段的同時，十分注意了語文學科的特點。首先是朗讀的指導比較到位，整堂課書聲瑯瑯，學生在反復朗讀的基礎上逐步加深了對語言文字的感悟，加深了對課文內容的理解。以讀為主、讀中感、讀中悟，是本堂課的一個鮮明的特點。

　　（3）“學起于思，思源于疑，由疑而思，由思而悟。”王教師在課堂上給學生創(chuàng)造了質疑問難，發(fā)表不同見解的機會和條件，他鼓勵學生發(fā)表與別人不同的意見。在進行本課教學時，教師引導學生自己把課文讀懂，根據(jù)課文內容讓學生自己質疑，然后進行自學，并上網(wǎng)瀏覽，組織交流討論。討論時，教師加以點撥。通過閱讀課文，培養(yǎng)學生自己提出問題和解決問題的能力，通過上網(wǎng)沖浪，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　（4）信息技術手段的合理運用成功地解決了教學的重、難點。本課的教學重點應為“理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。”為了突破教學的難點，教師指導學生四次瀏覽網(wǎng)頁，從不同的角度、不同的側面加深對龍的內在精神的體味。我想這樣的感悟是立體的、豐滿的。

　　不言而喻，王老師執(zhí)教《龍的傳人》是一堂十分精彩的利用信息技術手段進行語文教學的課。但是，如果王老師在預設時，能在以下三個方面進行改進，或許，教學會更成功。

　　（1）對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學，那么，網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應該運用網(wǎng)絡，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網(wǎng)絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學拓展階段，筆者認為能否利用網(wǎng)絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　（3）課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

《龍的傳人》練習設計 篇11

　　執(zhí)教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面：

　　(1)對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學，那么，網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應該運用網(wǎng)絡，進一步的拓展?這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。

　　我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀;龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征;對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感!;“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。

　　龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的.華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　(2)語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網(wǎng)絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現(xiàn)的“淺嘗即至”的現(xiàn)象。

　　在教學拓展階段，筆者認為能否利用網(wǎng)絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　(3)課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

《龍的傳人》練習設計 篇12

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義；

　　2、理解課文所寫的內容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感；

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節(jié)課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內容？

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系；龍到底是什么；中國人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”（分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。）

　　2、師：中國人為什么自稱為龍的傳人？請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人？

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟1：

　　（1）、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　（2）、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢？——抽同學讀具體描寫的句子。

　　（3）、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　（4）、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳印薄Ｋ�的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟2：

　　（1）、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　（2）、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征？——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟3：

　　（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？

　　（2）抽同學讀第總起句。

　　（3）師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美？——讀具體描寫的語言。

　　（4）抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　（5）民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）

　　（6）請同學們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）

　　（7）師補充龍文化

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發(fā)展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　（8）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢？——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認為？——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　（生在讀時，師順勢出示這句話。）

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思？——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感？——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么？再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結構嚴謹。）

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。（生說師出示板書，并齊讀。）

　　課外你積累了哪些有關龍的成語？（生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

《龍的傳人》練習設計 篇13

　　用自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數(shù)時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發(fā)學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。

　　在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成的皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。”有的說：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之學生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。

　　不足之處就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自己的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。

　　文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說說自己的心里話。

《龍的傳人》練習設計 篇14

　　一、教材分析：

　　這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。

　　二、學情分析：

　　五年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

　　三、教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，并能理解重點詞語意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會中國人為什么自稱為龍的傳人，激發(fā)學生作為龍的傳人的自豪驕傲的思想感情。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　四、教學重點

　　1、會認會寫本課生字，并能理解重點詞語意思。

　　2、理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　五、教學難點

　　學習作者首尾呼應的表達方法。

　　六、教學準備：

　　1、教師：PPT

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　七、教學過程：

　　一、設疑激趣 導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》。

　　教師問：這首歌曲大家都耳熟能詳，名字叫《龍的傳人》

　　①誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

　　②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語。

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　三、細讀感悟，合作探究。

　　（一）1、仔細閱讀課文，“龍到底是什么？”人們是如何認為的呢？請同學們默讀第一段并畫出相關的句子。

　　A、有人認為龍是一種真實存在的動物。

　　B、也有人認為龍只是傳說中的東西。

　　2、同桌互相說說：對于人們的想法，你贊同哪一種，為什么？你認為龍到底是什么呢？

　　如果說龍真的存在，那么龍到底長得什么樣子呢？我們繼續(xù)往下讀吧。

　　龍集九種動物的特征于一身：“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似鳳。”這里運用了比喻，排比的修辭手法寫了龍的樣子，每一部分都有他對應的動物，包括我們人類自己也包含其中。

　　3、陳述觀點：這樣一種動物真的存在嗎？我們齊讀第三自然段。

　　到了今天，我們都知道，龍并不是一種真實存在的動物。它只存在于中國人的想象和傳說中。

　　（二）思考：為什么中國人這么喜歡龍，并自稱為“龍的傳人”：

　　中國的龍是集各種能力于一身，象征著中國人對自由完美的向往和追求，所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。

　　教師評價：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　1、 圍繞這個主要內容，課文從哪些方面來具體描述的。

　　分三層：

　　1、龍威力無邊

　　2、龍是至高權利的象征

　　3、龍在老百姓心目中象征著自由歡騰和完美。

　　2、討論：“龍”為什么備受中國人崇敬？

　　因為在中國人的心目中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的。龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　3在老百姓的心目中“龍”有何象征意義呢？

　　“龍”象征著自由歡騰和完美。

　　有哪些帶“龍”的詞語表達了這個意思？積累到日積月累后面。

　　（三）再讀一讀文章的開頭和結尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫的好處是什么？

　　（體會作者首尾照應的表達方法。其作用是前后連貫，結構嚴謹。）

　　三、感情朗讀，認識升華：

　　中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，20__xx年8月8日，第29屆奧運會在北京召開，作為一名龍的傳人，感到驕傲和自豪，你你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　播放《龍的傳人》，學生跟唱，引發(fā)情感共鳴。