《諾貝爾》第二課時教學設計（精選12篇）
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇1
教學過程：
一、復習導入，走進生命的樂章
1、通過上節課的學習，我們初步了解了課文內容，現在就請同學們根據你學習中所獲得的信息完成下面的填空：
諾貝爾，（國籍）化學家。他一生在和方面有過許多發明，而他最突出的發明是。他先后發明了、和的炸藥。為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的。
2、提問：整個生命意味著什么？（意味著一輩子；所有的時間、所有的精力；所有的一切投入到這項事業中。
二、精讀感悟，詮釋生命的內涵
1、課文中那些地方讓你感受到諾貝爾為了發明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，還可以在文字旁邊寫下自己的感受。
2、交流評議，適時點撥。
預設a：
出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
（1）師：“毫不氣餒”是什么意思？（一點兒也不放棄，不退縮）
（2）你是怎么理解這句話的？（為了研究炸藥，諾貝爾不顧危險，還失去了親人，但他還是矢志不移。
評價：是呀，炸死弟弟，炸殘父親，這對諾貝爾來說是何等慘重的代價啊。然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。是呀，此時此刻，你想對諾貝爾說什么？
是呀，因為諾貝爾心中一心想著的是什么？你是從文中哪兒你了解到的？
�。�3）提升：研究炸藥是極其危險的，死亡時刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責他是科學瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣的實驗，他被迫搬到郊外。可見他遇到重重困難，層層艱險。諾貝爾毫不氣餒，此時此刻，他會想些什么？
�。�4）你看到了一個怎樣的諾貝爾？（堅持不懈、持之以恒、百折不撓、矢志不移--------）
預設b
出示：“經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。”
�。�1）、分別點擊“四個年頭”、“幾百次的失敗”，“終于”從中你可以看出什么？
評價語：失敗并不能摧垮他的信念！
一次、十次、上百次、甚至是幾百次，面對這無數次失敗的打擊，他依然百折不回！
這需要多大的勇氣啊！
（2）想象一下這四個年頭、幾百次的失敗的實驗，諾內爾是經歷了些什么？
每當實驗遭受失敗之時，他心里總是想？
每當遭到別人誤解之時，他總是對自己說？
（3）經歷了無數次這樣生與死的考驗，無數次死里逃生！是什么支撐著他挺過來的？
預設c
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
�。�1）請用一個詞語形容一下當時的情景。（千鈞一發，驚心動魄）
這樣千鈞一發、驚心動魄的場面，如果請你來讀，你將怎樣讀，想一想，練一練。
評價：a緊張得讓人窒息！
b仿佛真讓人聽到了那怦怦的心跳聲。
（2）引導：“怦怦直跳”表明此時的諾貝爾的確非常緊張，你們認為他在緊張、擔心些什么？（可能是擔心自己的生命安全，但更可能是在關心著這次實驗究竟能不能成功。）
預設d
過渡：正在他的心怦怦直跳之時-----引讀
出示：轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”
�。�1）你從這段文字中感受到了什么？
“巨大的爆炸聲”、“滾滾濃煙”這些文字無不在告訴我們？（炸藥爆炸的威力是驚人的，經行這樣的研究是極其危險的，等于在死亡的邊緣徘徊，諾貝爾真是舍生忘死啊�。�
預設e
過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾不能幸免于難了，但我們還在期待著幸運之神能再次眷顧諾貝爾，如人所愿，奇跡出現了--------
出示：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。
�。�1）你從中體會到了什么？
�。�2）雖然“滿身鮮血”，但仍高舉雙手呼喊著，從中你感受到了什么？
�。�3）聽著這樣激動人心的話語，圍觀群眾也被震撼了，他們會怎樣說？
諾貝爾全然不顧自己的安危，一心想到的只是他的實驗，，一心為的只是讓人們過上更幸福的生活，這是一種多么博大的胸襟��！
三、揣摩表達方法
（1）同學們，諾貝爾的一生在機械和化學方面有許多發明，課文卻只寫了他最突出的發明-----炸藥。如果從選材的角度來看，這就叫選取典型事例。（板書：典型事例）
�。�2）請同學們瀏覽一下課文3---9小節，寫諾貝爾發明炸藥分幾個階段來寫？
�。ㄒ后w固體雷管爆炸力更大）
（3）細細比較一下，寫哪一階段，文章所用的篇幅最長，寫的更為細膩
這叫：有詳有略，詳略得當
�。�4）為什么要這樣寫呢？（危險更大，我們更能看出諾貝爾的獻身精神）
�。�5）小結：我們在閱讀文章的時候，不僅要弄明白文章寫了什么，更要弄清楚文章是怎樣寫的，這樣，我們才能從文章中獲得更多的智慧。
四、總結全文
為他寫一篇一百字以內的小傳
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇2
目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解諾貝爾對社會作出的貢獻，緊扣“投入了他的整個生命”體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學重點：體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：搜集相關資料（圖片、影像），制作幻燈片。
教學過程：
一、復習回顧，引出話題
1.課文主要寫了什么內容？
2.課文依次向我們介紹諾貝爾發明了哪幾種炸藥？
板書：諾貝爾爆炸油、黃色炸藥、威力更大的炸藥
3.提出本節課重點研究的話題
上節課，有四個小組關注到這句話，并提出了研究的問題。這節課，我們再走進課文的字里行間，用心體會，細心揣摩，從哪些關鍵的詞句感受到諾貝爾是投入了整個生命？
出示問題：從文章的哪些詞語、句子感受到諾貝爾投入了整個生命？
二、自主學習，交流體會
�。ㄒ唬┮螅�
1.自讀課文5-9小節，用心體會，做批注；
2.組內交流，分享自己的理解；
3.選擇印象最深的一點，準備班級匯報交流。
�。ǘ﹨R報交流
a 毫不氣餒
1.哪個詞引起了你的注意？你從中感受到什么？
板書：毫不氣餒
2.“毫不氣餒”是什么意思？
最疼愛的弟弟被炸死，一向敬重的父親被炸成殘廢，此時諾貝爾的心情怎樣？
——很多人因此一蹶不振，但諾貝爾能重新振作起來，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾的母親生過8個孩子，活下來，長大成人的只有3個，如今又失去了一個，可不想再失去一個，母親會怎樣勸阻他？
不僅母親，鄰居們從自身安全角度考慮，也千方百計阻撓，面對重重壓力，諾貝爾能堅持下去，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾有事外出才幸免于難，但他清楚地知道危險無時無刻不伴隨著他，明知有危險，還能繼續從事炸藥的研究，這就是——“毫不氣餒”
為了發明炸藥，諾貝爾付出了極大的代價，說是“投入了整個生命”，一點不為過！
b 黃色炸藥
引導學生扣住“四個年頭”、“幾百次”、“終于”談體會。
提升：在發明炸藥的過程中，諾貝爾經歷的失敗又何止這幾百次？面對千萬次的失敗而不放棄，這就是——“毫不氣餒”
指導有感情朗讀。
自小時候立志發明炸藥，到1887年還發明了無煙炸藥，何止是四個年頭？而是他的——“整個生命”
c 威力更大的炸藥
1.扣“緊盯著”、“仍然盯著”體會諾貝爾實驗時的專注。
人物的神態描寫多么細致呀！
2.扣三個“！”，體會諾貝爾內心的緊張（危險）和激動（成功）。
讀書時不僅要關注關鍵的詞語、句子，也應關注標點。小小標點也傳遞著情感呀！
3.抓“成功了”一句
想到鄰居的不解、政府的阻撓，自己克服了重重困難，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到經歷了幾千次的失敗，但自己毫不氣餒，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到弟弟為研究炸藥付出生命的代價，自己也冒著生命危險，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
“成功了！成功了！”從人物的語言中我們感受到諾貝爾此時內心的激動。
小結：此時此刻，相信大家已經真正讀懂了，諾貝爾為了發明炸藥，的確投入了他的整個生命。
三、總結寫法，潛移默化
1.諾貝爾一生僅發明炸藥的專利就有129項之多，作者只抓住了他發明“諾貝爾爆炸油” 、“黃色炸藥”、“威力更大的炸藥”這三件事來寫，從選擇材料的角度看，這就是——選擇典型材料。
2.同樣是典型材料，發明威力更大的炸藥這件事和其他兩件事有什么不一樣？
快速瀏覽5-9小節，思考后在小組內交流
班級匯報（細節描寫）
四、總結全文，升華情感
1.諾貝爾遇到再大的困難也毫不氣餒，是什么力量在支撐著他？
出示：“ 我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
2.當時，有人不理解諾貝爾為什么立下那樣的遺囑。讀了這句話，我們完全明白了，他是為了激勵更多的人來造福人類！
板書：造福人類
3.諾貝爾獎的頒獎地點在——斯德哥爾摩，那是他出生的地方，頒獎的時間是——12月10日下午4點半，那是諾貝爾逝世的時間，也就是明天的下午，這是一個規模盛大的典禮。按照慣例，主持人首先要簡要介紹諾貝爾，贊揚他面對困難毫不氣餒的精神，表彰他為人類社會作出的巨大貢獻，如果你就是主持人，你會怎么向大家介紹呢？
學生寫在書上
指名說
總結：今天，我們認識了把自己的整個生命投入到發明炸藥中的諾貝爾，遇到困難毫不氣餒的諾貝爾，一心為人類造福的諾貝爾。要想更全面、更深入地了解他，課后閱讀拓展閱讀或《諾貝爾傳》。
板書設計：
21 諾貝爾
典型材料
細節描寫
諾貝爾爆炸油 造福人類
黃色炸藥
威力更大的炸藥 毫不氣餒
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇3
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。
3、學習抓住重點詞閱讀，體會人物思想感情的方法。
教學重、難點：體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。
教學過程：
一、復習導入，激發情感
1、通過上一節課的學習，我們已經知道諾貝爾獎的授獎儀式是一次世界性的盛會。地點定在諾貝爾的誕生地，時間為諾貝爾去世的日子。
2、那你知道為什么獎的頒獎地點和時間的設置如此特殊？
3、師述：是啊，后人用諾貝爾出生的地點作為頒獎地點，用諾貝爾逝世的時間作為頒獎儀式的時間，可見，諾貝爾在人們心目中的地位是多么崇高！這節課，就讓我們再次走近這位舉世矚目的大科學家——諾貝爾。（學生齊讀課題）
二、品讀課文，感悟精神
過渡：諾貝爾一生發明無數，其中最突出的發明是炸藥。（板書：發明炸藥）
�。ㄒ唬� 立志
1、他為什么要發明炸藥呢？請同學們打開課本，看課文哪個自然段告訴我們了？（生答：第四自然段）
2、輕聲讀第四自然段，邊讀邊思考諾貝爾為什么要發明炸藥？
3、學生交流
4、你能用“為了 ，諾貝爾立志發明炸藥。”來說說嗎？
板書：造福人類
5、小結：原來，發明炸藥這一造福人類的偉大志向從小就在諾貝爾的心里扎下了根。
�。ǘ┮后w炸藥
1、諾貝爾發明炸藥經歷了哪幾個階段，請快速瀏覽課文5-9自然段并找一找，？（板書：液體炸藥 → 固體炸藥和雷管 → 爆炸力更大的炸藥）
2、諾貝爾最先發明的是液體炸藥。我們一起看課文第五自然段，引讀
�。ㄈ┕腆w炸藥
1、最初的理想已經實現，諾貝爾為什么還一定要繼續研究并且發明固體炸藥呢？（如果自己的發明不安全，怎么談得上造福人類呢？）
2、諾貝爾不斷探索，但他的道路并不是一帆風順的，請同學們自由輕聲地來讀一讀第六、七自然段，找一找，他遇到哪些挫折、打擊。
學生交流：
a、屏幕出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
（1）這句話告訴我們諾貝爾受到了什么挫折與打擊？
諾貝爾心里是什么滋味？如果你是他的親友你會怎么勸說他？
�。�2）那他退縮了嗎？從哪個詞語看出來？（理解“毫不氣餒”）你有什么感受？
�。�3）指導朗讀
b、面對沉重的打擊，諾貝爾毫不氣餒。諾貝爾決心繼續實驗，可由于危險太大，政府不允許諾貝爾繼續實驗，怎么辦？（學生答：租船）。船上的工作怎么樣呢？誰來讀？
屏幕出示：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
（1）、你感受到什么
�。�2）、失敗、失敗、再失敗，他疲憊的身心經受了多少次失�。渴×司驮賮恚现撊醯纳眢w工作了多長時間？
�。�3）、看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？（屢敗屢戰、堅持不懈、鍥而不舍）
（4）、一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發明成功的不容易。讀出了發明的過程是充滿艱辛的。）你能把你對這句話的感受讀出來嗎？
c、屏幕出示：
1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
諾貝爾這種百折不撓、鍥而不舍的精神多么令人贊嘆��！我們一齊把這段話讀好。
d、工夫不負有心人。引讀，“他終于制造出了能夠安全運輸的固體炸藥——雷管。
出示：（齊讀）：從此劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
同學們，這是讓天下人多么高興的事啊。固體炸藥發明成功了，終于可以真正造福人類。再次齊聲朗讀。
�。ㄋ模┍Ω蟮恼ㄋ�
過渡：從液體炸藥到固體炸藥，再到發明雷管，盡管為此付出了慘痛的代價，但諾貝爾卻從沒被危險嚇退過一步�？茖W的高峰是永無止盡的，他又一次向更高的峰頂進軍了！他要發明（激情引讀—— ）爆炸力更大的炸藥。
1、同學們，讓我們把目光聚焦到這么一次實驗，自己放聲去讀一讀，看看他是怎樣做這個實驗的，并找出相關語句。
2、交流
�。�1）、諾貝爾是怎樣做這個實驗的，能把有關語句讀讀嗎？指名讀
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
a、為什么他要“親自”點燃呢？由此你想到了什么？
b、 從“緊盯”中你又體會到了什么？
是啊，這是一次至關重要的實驗，容不得一點馬虎！讓我們再來讀讀這句話。（學生讀句子“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。”）
c、同學們讀得真好，師引讀——“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？
——火星接近炸藥意味著（危險更近）
——火星接近炸藥也意味著（成功更近）
此時此刻你們的心情怎么樣？（緊張、害怕）這氣氛讓人大氣都不敢喘！誰來讀好這句話？指句反復讀“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”
d、在這千鈞一發的時刻，諾貝爾在干什么？
生讀“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”
諾貝爾的心“怦怦直跳”——感覺到了嗎？在這電光火石的瞬間，諾貝爾的心里轉過了哪些念頭呢？
師述：是的，在這樣的境地里，誰都會緊張、害怕，但諾貝爾的心中更多的是期待和憧憬。句中有一個字告訴我們——（學生答：“‘但’有轉折的意思，說明諾貝爾的心中更多的不是害怕”
一個“但”字讓我們知道，是更多的期待和憧憬驅走了他心頭的恐懼和害怕，所以他的雙眼（引讀）——“仍然盯著炸藥不放！”這眼神是如此的堅定不移！誰來把這一句讀讀！指名讀，齊讀。
�。�2）突然，轟！一聲巨響，實驗結束了！大聲讀下面的語段，告訴我你們聽到了什么，看到了什么，甚至聞到了什么？
學生交流讀后感受。
（3）讓我們再來回顧這震撼人心的一幕！齊讀第八自然段。
（4）突然，奇跡出現了！自己大聲地讀讀第九自然段，你的眼前又出現了怎樣的一幕？
a、生自由讀
b、讀后交流。
c、師述：天哪！一個渾身血淋淋的人卻在舉手歡呼！難道他不覺得疼嗎？（是精神戰勝了肉體）
d、如果此時你正面對著這位滿身鮮血的科學家，你想對他說些什么？
小結：課文學到這，我們可以說諾貝爾的一生都是為人類，為科學在不斷地努力著。
e、引讀：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
�。ㄎ澹┰O立獎項
諾貝爾的貢獻還不僅僅如此，諾貝爾還為人類作出什么巨大的貢獻呢？
1、齊讀第十自然段
2、交流：諾貝爾為人類作出什么貢獻？（臨終前立下遺囑，設立諾貝爾獎）透過這份遺囑，你明白了什么？
3、從這，你又看到了一個怎樣的諾貝爾？
三、總結全文
諾貝爾為造福人類發明炸藥，雖歷經艱難但他毫不氣餒；雖身處險境，但他能舍生忘死。臨終設立獎項，無私奉獻他所擁有的一切。這是多么令人敬佩啊！讓我們再來讀讀這個名字——（學生齊讀）諾貝爾，向這位偉大的科學家致敬，他就是——（學生再次齊讀）諾貝爾！
四、課后作業
為了表示我們對諾貝爾的敬意，課后請同學們利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。（“小傳”就是簡明扼要的人物傳記主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就與貢獻等。）
板書設計：
發明炸藥 毫不氣餒、
�。ㄔ旄Ｈ祟悾� 舍生忘死
諾貝爾
設立獎項 無私奉獻
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇4
一、比一比，再組詞。
摩（ ） 豪（ ） 瀑（ ） 械（ ） 錘（ ）
磨（ ） 毫（ ） 爆（ ） 戒（ ） 捶（ ）
二、閱讀課文片斷，完成練習。
有一次 他在實驗室里親自點燃了導火線 雙眼緊盯著緩緩移動的火
星 近了 近了 火星已經接近炸藥了 諾貝爾的心怦怦直跳 但雙眼仍然盯著炸藥不放 轟 巨大的聲震撼著大地 滾滾濃煙從實驗室里涌出來 人們慌忙趕來 齊聲驚呼 諾貝爾完了 諾貝爾完了
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！
成功了！”他，就是諾貝爾。
1、給第一自然段加上合適的標點符號。
2、文中畫橫線的句子，表面上寫火星接近炸藥的過程，實際上它還包含
3、這個片斷中哪些詞語最能體現出“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
4、忘我地試驗成為眾多科學家成功的標志，讀了這個片斷，你想這樣夸夸諾貝爾：
三、根據課文內容填空。
1、諾貝爾獎的授獎儀式通常選擇 作為盛會地點，時間是 。
2、諾貝爾最突出的發明是 。他與父親、哥哥首先發明的是一種被稱為“ ”的液體炸藥，其優點是 ，缺點是
；后來諾貝爾發明了固體炸藥— ，其優點是
， 。
3、諾貝爾獎獎金來自于 它每年獎給以下五個領域內成就最突出的人：
。
4、本文記敘了諾貝爾 的艱難過程，表現了他熱愛
、熱愛 的 。
四、拓展練習。
1、將下列人物和他們的發明用線連起來。
祖沖之 避雷針 張衡 “麻沸散”
富蘭克林 萬有引力 愛迪生 地動儀
牛頓 圓周率 華佗 白熾燈
2、選擇一個合適的詞填空。
溫暖 清澈 堅貞 剛強 寬廣 高潔 清白 勤奮 持續
（1）學習應像小溪一樣（ ）。（5）心胸應像海洋一樣（ ）。
（2）工作應像老牛一樣（ ）。（6）品行應像松柏一樣（ ）。
�。�3）心靈應像清泉一樣（ ）。（7）意志應像鋼鐵一樣（ ）。
�。�4）待人應像春天一樣（ ）。
3、根據本課提供的材料，請你為諾貝爾寫一篇100多字的小傳。
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇5
師：上課，同學們好；
生：老師您好。
師：上節課，我和同學們共同走近了一個人物。這節課我們就來繼續學習第21課，諾貝爾。請同學們仔細看老師寫課題。（板書課題）咱們一起讀一讀課題。
生：諾貝爾（齊讀）
師：上節課，我們初讀了課文，同學們學習的怎么樣呢？我來了解了解，我們先來聽寫幾個詞語，好不好？
生：好
師：打開聽寫本。仔細的聽，認真的寫。（鐵錘、砸石頭、機械、裝置、逝世）寫好了嗎？請同學們對照屏幕，檢查。很不錯，全對的舉手。
詞語掌握的不錯，課文給我們講了什么內容？
生：諾貝爾發明炸藥
師：言簡意賅。同學們對于諾貝爾這樣一個在機械和化學方面有過許多發信的科學家來說，他最突出的發明就是
生：炸藥
師：這節課我們就繼續走近諾貝爾，去深入的感受諾貝爾。諾貝爾究竟給你留下怎樣的印象，他究竟是個怎樣的人？接下來請默讀課文，邊讀邊把你印象最深刻的段落，句子，詞語畫下來。如果有什么感受，還可以在旁邊簡單的做個批注。要求挺清楚了嗎？
生：清楚了
師：開始。（學生默讀課文）
生：這是一位怎樣的諾貝爾
生：熱愛人民的諾貝爾
師：把你的寫在黑板上
生：嚴謹認真
師：還有其它不同意見嗎
生：無私奉獻
師：還有嗎？
生：堅持不懈
師：還有不同的嗎
生：不怕死
師：非常簡單，不怕死，把他寫在這。
師：還有不同意見嗎
生：毫不氣餒的諾貝爾
師：還有不同的嗎，同學們
生：我認為他是一個為了自己的發明，不顧生命的諾貝爾
師：黑板上有一個和你的非常相似
生：不怕死的諾貝爾
師：同學們，一起看黑板
師：這就是剛才通過朗讀，諾貝爾留給我們的印象。一起讀
生：堅持不懈，嚴謹認真，毫不氣餒，無私奉獻，熱愛人類，不怕死
師：這樣的一位諾貝爾，其實課文就是通過具體的事例，給我們描繪了一位有血有肉的諾貝爾。我們先來走近諾貝爾的毫不氣餒。讀一讀你圈畫的詞，句子。說一說你從哪兒感受到了諾貝爾的毫不氣餒。誰剛才也留意到這個詞了。我讀出，這是一位毫不氣餒的諾貝爾，請你來
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：說一說，你的感受
生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。他依然繼續發明炸藥。
師：你剛才特別留意這個詞，叫
生：毫不氣餒
師：毫不氣餒什么意思
生：永不放棄
師：注意毫，再說一說
生：一點也不放棄
師：很準確，留意上文，諾貝爾遇到了什么，一點也不放棄
生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，一點也不放棄
師：還說什么一點也不放棄
生：親人的磨難，實驗室
師：1863年6月3日，是個平常的不能在平常的日子，諾貝爾和往常一樣在實驗室里實驗，這是突然的一聲巨響，滾滾濃煙，諾貝爾時間年的心血化為了廢墟。所有的一切，此刻都化為
廢墟。
師：心血化為廢墟
師：實驗室對于科學家來說是他全部的心血。讀一讀這個詞
生：化為灰燼
師：我們還看到了什么
師：生諾貝爾辛勤的汗水，讀一讀
生：化為灰燼
師：汗水變得什么都沒有了，帶著你的感受，再讀
生：化為灰燼
師：誰在來讀一讀
生：化為灰燼
師：為什么讀得快
生：因為他的實驗室是在一聲巨響中化為灰燼，是很快的
師：不同的理解，不同的讀法，把這個詞，帶到話中，誰在讀一讀
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：你的朗讀，把我們帶到了那個場景。諾貝爾的什么沒有也永遠不會化為灰燼
生：諾貝爾的意志力
師：就是大家對諾貝爾毫不氣餒的最好的解釋。就是這份意志力讓我們看到了毫不氣餒的諾貝爾。一起讀一讀這句話。
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：接著看，讀出了什么樣的諾貝爾。誰也讀出了堅持不懈的諾貝爾
生：諾貝爾為了發明爆炸力更大的炸藥，連續不斷地加緊實驗。
師：你從這兒感受到了，是嗎？好的，還有不同的嗎
生：經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：讀一讀，說一說
生：我從經過四個年頭幾百次的失敗，讀出了他的堅持不懈
師：為什么從這感受到
生“：因為“經過四個年頭幾百次的失敗”是多少多少的實驗，他花費了多少的心血，從來沒有放棄過
師：多會體驗呀，一下子抓住二組數字展開想象，我們也關注二組數字，算一算四個年頭多少個日子。大概是
生：一千三百
師：老師算過是一千四百
師：同學們，這幾百次的失敗，一千多個日子，意味著什么？
生：他將要成功了，
師：失敗是成功之母，還有其它的嗎？平均算來，幾乎每幾天就有一次失敗。1863年的這次失敗，硝煙似乎還沒有從諾貝爾心頭散去，一次失敗，也許就意味著諾貝爾的實驗室一切都會——
生：化為灰燼
師：十次失敗，可能救意味著，他的一切——
生：化為灰燼
師：同學們，這兩組簡單的數字，如重錘一般敲擊我們的心靈。堅持不懈的諾貝爾，有血有肉，展現在我們面前。誰來讀一讀
生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：這個過程是如此的艱難，諾貝爾他是如何熬過來的？誰再來讀一讀？
生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：同學們，我們一起走近這位堅持不懈的諾貝爾。一起讀一讀
生：生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：還有幾個同學讀出了諾貝爾的嚴謹認真？
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！體現了諾貝爾對科學嚴謹認真的態度，
師：為什么
生：因為這時炸藥可能會爆炸，但他卻緊盯炸藥。
師：看來是一個眼神告訴了你。哪個詞
生：緊盯著
師：緊盯著讓你看出了。為什么
生：因為當時情況非常的緊迫。
師：從哪里可以看出了？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：同學們，從盯留意到他看著不放，他實驗的時候特別的
生：細心
師：這是他什么時候的專注？近了！近了！火星已經接近炸藥了！
生：在炸彈即將爆炸的時候
師：你感受到了。作者通過簡短的句式寫出了這份危急。如果大家留意這里的三個嘆號一定能把這句話讀的更好。
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！
師：特別的快，誰在讀？
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！
師：情況十分危急，諾貝爾的心——同學們，他怕了嗎？從哪看出來？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：把你的目光在聚焦的細一些，哪看出來？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：仍然盯著不放，是嗎？同學們，這位同學善于通過自己的讀來表達自己心情。此時諾貝爾的雙眼仍然緊盯著炸藥不放。作者連用了二個盯，現在透過兩個盯，你仿佛看到了什么？
生：我看到了一位嚴謹認真的諾貝爾
生：一絲不茍的諾貝爾
生：堅持不懈的諾貝爾
生：熱愛科學的諾貝爾
師：同學們，此時他的一舉一動都值得我們關注，品味。自己看一看，能不能把這節有聲有色的讀一讀
生：自己讀第8節
師：誰來讀？
生：讀，第八節
師：讀的不錯，如果你邊讀邊想，你會讀的更好。誰再試一試？
生：讀第八節
師：同學們，這段是課文寫的特別細膩的一段，剛才看的時候，還有沒有讀出對諾貝爾其他的印象？有沒有補充的
生：為民造福。我從諾貝爾為了發明爆炸力更大的炸藥，連續不斷的加緊實驗看出來的。
師：好的，還有嗎？
生：我讀出了他的——諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。炸藥爆炸，他很可能就會完了。但他仍然緊盯不放，一點不怕
師：其實課文還有些段落可以看出諾貝爾不怕死。
生：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
師：還有嗎？
生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。雖然他被炸的滿身鮮血，但他欣喜若狂，說明他已經忘我了，一點也不怕死
師：這份忘我就從他的一聲呼喊中，喊了出來。你讀的很好，能給大家示范一下嗎？
生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。
師：就是這聲驚呼，讓這位同學讀出了諾貝爾在實驗面前好不怕死。如果老師把這句話這樣改行不行？
生：自讀
生：不行，因為當時人們都以為諾貝爾完了。而這寫出他沖出濃煙，人們對他沖出來并不好奇。
師：我們從電視中看到，沖出來的人，最先喊的是
生：我得救了
生：救命
師：諾貝爾喊的是什么
生：成功了，成功了
師：在他心里，有什么比他的性命還重要？
生：他研制的炸藥成功了
師：同學們，回望諾貝爾，為了成功，為了研制炸藥的成功，他的實驗室，一次次的
生：化為烏有
師：他的親人，在這一次次的實驗中
生：失去生命
師：為了這成功，他還付出了什么？
師：這是一次次失敗后的成功，這是一次次化為灰燼后的成功。這是他全部心血后的成功。一起讀，
生：讀第九節
師：剛才還有同學，讀出了諾貝爾的無私奉獻，從哪看出來？
生：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命
師：無私奉獻這一點，還有同學需要補充的嗎？
生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
師：說一說，你的感受
生：諾貝爾為民造福
師：沒有炸藥之前又是什么情況
生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動��！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。
師：沒有炸藥的日子，無法想象，大大石頭得靠工人們一錘一錘的，一塊一窺的搬，諾貝爾同情大家。誰再讀
生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動�。∫悄軌虬l明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。
師：自從有了炸藥，讀
生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
師：從此從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。諾貝爾這樣做，因為他是這樣想的。引讀——
生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。
師：老師在讀的時候，特別留意這組，請你讀一讀。
生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。
師：此刻，看到這段文字，對諾貝爾這個科學家，你是否有新的認識
生：對不起，老師，我忘記了
師：沒有關系，還有誰來說說
生：可以看出諾貝爾發明的種類多，也希望在這方面突出的人做貢獻
師：他用自己全部的積蓄，設立了一個——
生：獎項
師：這個獎項就是舉世著名的
生：諾貝爾文學獎
生：他生前發明了炸藥，為人民發明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想】
師：說的好
師：為什么瑞典首都斯德哥爾摩都會成為世界矚目的焦點？
師：就像剛才這位女生說的，他生前發明了炸藥，為人民發明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想。諾貝爾難道不值得更多的人去紀念他嗎？1896年——引讀
生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。
師：因為諾貝爾的心里有這樣一個愿望
生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。
師：正是剛才這句話所說的，熱愛人類。把我，換成我們。
生：我們的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。
我們感動著諾貝爾的發明，更感動于他嚴于律己，無私奉獻。在過幾天2009年的頒獎典禮即將進行。讓我們一起呼喊他的名字
生：諾貝爾
師：記住他的名字，是為了記住他的精神，更是為了記住他未盡的事業。這節課就學到這。課后請大家讀讀名人的傳記。在結合這篇課文，給諾貝爾寫一篇傳記，好嗎
生：好
師：下課
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇6
說教材
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：
教學目標：
1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。
2、了解諾貝爾發明炸藥的經過，并能簡要地復述。
3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。
4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。
5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）
（1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。
�。�2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。
�。�3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。
（板書下揭示人物精神品質的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現諾貝爾發明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現出他為科學的奉獻精神。）
在這些目標中，重點是1、2兩個目標的達成，難點是讀懂課文，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文本的過程中，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對本課時教學作如下設計：
一、情景導入，初知人物形象
課始，通過教師設疑提問：劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井最離不開什么？是誰發明了的？讓學生說說他是誰，引出課文主要人物——諾貝爾，再通過課件圖片認識諾貝爾，師板書，生齊聲呼喚這位老人的名字，使情景交融，課伊始，情已生。
二、抓主線——研制炸藥的過程，品文悟情。
1）課文5至9節集中表現了諾貝爾從事科學研究鍥而不舍的精神。教學這一部分，可以放手讓學生潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經的艱辛，要引領學生用心感受。
2）“毫不氣餒”是文章中的一個重點詞語，也是諾貝爾精神的最好詮釋，。教學時，在詞語朗讀的基礎上聚焦到“毫不氣餒”上，說，誰毫不氣餒？干什么毫不氣餒？用上“毫不氣餒”來概括課文主要內容，使學生把諾貝爾和“毫不氣餒”聯系在了一起，奠定了初步的感情基礎。然后，再讀課文，讓學生邊讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深深感受到了他的毫不氣餒？請學生邊讀邊用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。然后，抓住三個最感人的畫面，通過讀、悟、文本拓展、感情朗讀等方法，具體、形象、生動地再現當時的情景，在多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾的精神，感受到他為了發明炸藥，投入了“整個生命”
3）小組合作學習
在賞讀完課文之后，我選擇一下兩個問題，引導學生合作探究，讓學生充分發表自己所觀點，如：諾貝爾發明炸藥為人類的生產生活解決了哪些實際問題？諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰爭，毀滅人類創造的文明，如果諾貝爾泉下有知，會作何感想？
由此進入最后一段的學習讓學生讀讀議議：透過這份遺囑，你明白了什么？進一步體會諾貝爾博大的胸懷，奉獻的精神何對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量。
4)拓展延伸
通過創設話題，讓學生交流知道的象諾貝爾一樣的科學家。教師也將搜集的人以大屏幕展現偉人的功績。既鍛煉了學生口語，也積累了知識。
小練筆
利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻，目的在于熟悉課文，訓練寫的能力。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、課文的3到9節是文章的重點，尤其是8到10節有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。
2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，我留有15分鐘讓學生寫在下課前有兩三個寫出，但沒時間展示。如果在這出示范文，是不是會更好�？傊�，在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇7
凡是科學家，都具備目標專一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。
《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領域中成就最突出的人，更在于他在發明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分，第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什么要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分3~9自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發明炸藥的經過及不斷探索的品質。字里行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文章的結尾，揭示了世界上為什么會有諾貝爾獎。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，并會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執著追求的精神。
教學目標：
1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。
2、了解諾貝爾發明炸藥的經過，并能簡要地復述。
3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。
4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。
5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
教學過程：
一、激疑導入
1、請學生跟老師讀一個時間：12月10日下午4時30分；再跟老師讀一個地點：斯德哥爾摩。告訴學生：這是一個特殊的時間以及一個特殊的地點。為什么特殊呢？
2、學生自讀第1自然段。說一說原因，理解“盛會”。
3、再讀第2自然段。除了書上的兩個問題，你還有什么問題要問嗎？
�。ㄒ龑W生質疑是激發學習興趣的一種有效手段，也是培養學生質疑問難的能力。此處旨在引導學生關注諾貝爾，為什么這個盛會舉辦的時間和地點都和他有關系？他到底是一個怎樣的人？從而為學習下文打下伏筆。）
二、品讀釋疑
1、指讀第3~10自然段，糾正讀音。
2、再讀第3~10自然段，選擇自己有信心的自然段，讀正確，讀流利。
3、每位同學把3~10自然段連起來讀一讀，除了讀正確，讀流利，再想一想：為什么這個盛會的舉辦時間和地點都跟諾貝爾有關。
�。ㄟ@個問題的答案第10自然段中有，安排在這里問主要是有針對性的解決學生前面的疑惑。如果學生能自己關注到這一自然段，當然最好；如果學生是聯系3~9自然段諾貝爾發明炸藥來說，那么我首先會肯定學生很會讀書，因為他在讀的過程中已經記下了諾貝爾最突出的成就，其次我會引導：為什么他發明炸藥就和這個盛會有關系呢？他和這個獎的聯系到底是什么？對于第10自然段里的內容，學生也許會提出疑問，如：什么叫“遺囑”？可以請其他同學解釋；又如“200萬英鎊”是多少錢？因為這不是探求的重點，而老師解釋關系到計算的問題也不是三言兩語就能說清的，所以可安排同學若有興趣，課后作探究；至于什么叫“利息”，可給予現場解決，學生不知道的話，由老師說明；再有如若學生提出有6個領域，那么要向學生清楚地講明：生理學或醫學屬于同一個領域�？傊�，學生在學習過程中提出問題，就說明他在思考，他在求索，值得肯定和鼓勵。老師要做的，是要分清哪些問題有價值，而哪些問題無需深入探討，以避免課堂有效教學時間的無謂流失。）
4、你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）
（1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。
�。�2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。
�。�3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。
（板書下揭示人物精神品質的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現諾貝爾發明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現出他為科學的奉獻精神。）
5、總結：誰能簡要地說說諾貝爾發明炸藥的整個過程？從中我們可以感悟出他具有那些品質呢？
（語文學習既需要咬文嚼字地理解，也需要整體把握。這一環節的安排，除了可以鍛煉學生復述的能力，也能強化學生對課文重點的把握。）
三、升華中心
1、諾貝爾除了自己發明炸藥促進人類的進步，還激勵后世的科學家以及其他領域的研究人員也要為人類的幸福作貢獻，真讓人不由得要對他肅然起敬呀！
（話不在多，意到則靈。老師通過自己的語言激發學生對諾貝爾的欽佩與敬仰。）
2、如果你是諾貝爾之后的科學家或者其他領域的研究人員，此時此刻，你想對諾貝爾說些什么呢？
（不論是諾貝爾還是諾貝爾獎，距離學生都比較遙遠。怎樣讓學生在對諾貝爾已有了一定的了解的基礎上對文章的中心有進一步的領會呢？拉近學生和諾貝爾的距離，可以讓學生多一份向往，多一份努力。）
作業設計：
1、利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
2、給爸爸、媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。
3、通過上網等方式了解全世界共有多少人獲得了諾貝爾獎以及中國人獲得諾貝爾獎的情況。
板書設計：
諾貝爾
液體炸藥
目標專一
固體炸藥持之以恒
不畏艱難
雷管不斷探索
造福人類
爆炸力更大的炸藥……
獎勵成就突出的人
�。ǜ倪M：目標要簡明化；詳說一課時；重點引導學生關注的字詞句上要清晰地表述；升華中心部分請學生設想自己是科學家的環節與學生的生活實際有較大距離，不如讓他們想象假如看到諾貝爾的像會說些什么。）
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
教學重點、難點：閱讀感悟，體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：相關課件，關于諾貝爾的資料。
教學過程：
一、 諾貝爾和諾貝爾獎金
1、上節課，我們學習了課文1、2小節，知道諾貝爾設立的諾貝爾獎金，已經成為舉世矚目的最高科學大獎。他的名字和人類在科學探索中取得到成就一道，永遠地留在了人類社會發展的文明史冊上。
2、誰能回憶1、2小節，說一說：
為什么諾貝爾獎的授獎儀式要在瑞典首都斯德哥爾摩舉行？因為 。
為什么頒獎時間為每年12月10日下午4點半？因為 。
諾貝爾獎金的頒獎地和時間的設定，表達了人們對諾貝爾的敬意和懷念。
3、齊讀1、2小節。
二、諾貝爾和炸藥
�。ㄒ唬┚薮蟪删�
1、諾貝爾設立獎金用以獎掖后人，鼓勵他們向科學的高峰努力攀登。而他本身就是一位偉大的科學家。在63年的人生中，諾貝爾的發明領域涉及炸藥、合成橡膠、皮革和人造絲等，共獲得不同國家的發明專利355項，其中僅炸藥就達129種。
2、齊讀課文第3小節。（板書：發明炸藥）
3、諾貝爾在炸藥方面取得了那些成就呢？自讀4—9小節，用“――”畫出表明諾貝爾在炸藥方面功績的句子。
�。ǘ┩度肷�
1、“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”—冰心《繁星》
在諾貝爾取得巨大成就的背后，是他血與汗的付出。
2、文中有一句話概括了諾貝爾為研制炸藥所付出的，請找一找。
�。榱税l明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。）
3、再次細讀4－9小節，用“ ”畫出諾貝爾如何研究炸藥的句子。認真地讀一讀這些句子，在關鍵詞語上圈圈點點，并把自己的感受寫在書上。
（學生閱讀思考）。
4、交流。
指導朗讀8－9節。
5、諾貝爾為了研究炸藥，忘卻個人安危。再讀“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
學了課文，你覺得“整個生命”包括什么？
�。〞r間、精力、生命安全、家人……）是的，諾貝爾把他的畢生心血都獻給了科學事業，他一生過著獨身生活，大部分時間是在實驗室里度過的。
可見，諾貝爾之所以 ，是因為 。
�。ㄈ┌l明初衷
1、諾貝爾是一位名副其實的億萬富翁。但是他與許多富豪截然不同，他一貫親視金錢和財富。他臨終前留下遺囑，將他的財產毫無保留地捐獻給科學事業，設立獎金用以激勵后人向科學的高峰努力攀登。
�。R讀第10節）
2、大家有沒有注意，在諾貝爾獎金中有一項非常特殊的獎項。那就是——和平獎。
這是為什么呢？（……）
在諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰爭，毀滅人類創造的文明。這是諾貝爾所樂見的嗎？
三、課堂練習：
偉大的人不用自己宣揚，歷史總會記住他的偉大。
讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
提示：小傳指簡明扼要的人物傳記。它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。
板書設計：
發明炸藥
諾貝爾 投入一生
�。▊ゴ螅� 成就巨大
設立基金
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇9
一、【導入】
1、同學們，今天，我們繼續學習第21課，――諾貝爾
2、通過上節課的學習我們知道文章第一段，主要給我們介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。二、【學習第二段】
1、想一想課文第二段主要寫什么內容？
2、誰來具體地說說他分別發明了什么炸藥。
3、諾貝爾為什么要發明炸藥呢，請你到文中找一找。
4、誰來讀一讀？
【投影第4小節】小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動��！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！
5、你能不能用為了什么他要發明炸藥這樣的句式概括地說一說呢？
【投影】：為了什么他要發明炸藥？
生：為了減輕工人的勞動強度，他發明了炸藥。
6、諾貝爾小小年紀就知道關心勞動者，諾貝爾發明炸藥的動機是來自于對人民的關心與同情，
他在他的理想中也是這么說的：“【我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。】”
7、齊讀。師（大聲的讀一讀，讀出他的心聲）（他要為誰發揮自己的作用？再來一遍，讀）
板書：讀了他的理想我們知道了，他發明炸藥的根本目的是為了人類，為了科學
過渡：【投影課文5至9小節詳細的描寫了他發明炸藥的經歷，請同學們默讀，劃出讓你感動的詞句，在旁邊寫寫自己的感受�！�
生開始邊讀邊劃邊寫。
師（不動筆墨不讀書、邊讀邊畫是我們讀文章的一種好的方法。）
1、同學們哪些詞句讓你感動？
【第6小節】1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼，諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
2、這句話中，哪個詞語最令你感動？板書：毫不氣餒
3、在什么情況下諾貝爾“毫不氣餒”？
老師告訴大家：（1864年9月3日的這場事故，不僅實驗室化為灰燼，而且4個助手全部遇難，連他最小的弟弟也未能幸免，而諾貝爾的父親，也由于這次巨大的打擊，不久就去世了。）
3、你想說什么？（是呀，確實很讓人同情）
4、在失去這么多親人、朋友的情況下他會怎么想？
(很傷心，很痛苦，他會想，哥哥為科學獻出了年輕的生命，父親也殘廢了，我更要繼承他們未盡的事業，完成他們的心愿。我應當化悲痛為力量，更好的工作。）
5、雖然在這次實驗中他失去弟弟，助手，父親也炸殘廢，但諾貝爾仍然堅持要做下去，這就是――毫不氣餒
誰能把毫不氣餒的諾貝爾讀出來？誰來試一試？（決心真大；絲毫不氣餒；失去再多你仍然充滿信心；字字如重錘敲擊著我們的心靈；字字帶血，字字帶淚）
指名讀、齊讀。
6、是什么讓諾貝爾在付出家破人亡的代價后依然毫不氣餒？
那是因為他的心中裝著他的理想：他的理想就是――大聲讀【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”】
7、過渡：你還從課文的哪些地方讀出了諾貝爾毫不氣餒的精神品質？
【第7小節】經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥------黃色炸藥。
1、這句話里你關注到哪些詞？（“四個年頭幾百次”）
a、從四個年頭你知道了什么？
四個年頭是多少天？算一算�。ㄒ磺陌俣嗵�，時間長）
他每一天都在與什么打交道？（早期的炸藥極其危險，稍有不慎就會爆炸，與死神打交道，他的父親、弟弟就是血的教訓）
b、從幾百次你又讀出了什么？
（可是四個年頭里的這么多實驗的結果，卻是一次又一次的失敗，總共經歷了幾百次的失敗。）
2、如果是你，你會怎么做？為什么？諾貝爾怎么做的？
3、四個年頭，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持了下去，這就是指板書：――毫不氣餒，1867年代秋天，諾貝爾終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發明成功的不容易。讀出了發明的過程是充滿艱辛的。）
4、誰來帶著自己的感受讀一讀這句話。（師評價）
5、諾貝爾成功了，成功地發明了能夠安全運輸的固體炸藥，是什么支撐他，激勵他走向成功？
指板書：是他毫不氣餒的精神，是他為了人類，為了科學的理想！此時我們再來讀諾貝爾的理想，我想會有更深的感受，大聲讀。
投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”】
1、還有哪些地方讓你感動？
【投影第8小節】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
2、還有哪些同學劃了這一段？請舉手，這么多同學都劃了這一段，那就讓我們細細品讀，這感人的一幕。
3、這段話中哪些詞讓你感動？
【投影有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星�！�
a、從“親自”“緊盯”你讀懂了什么？
b、你點過爆竹嗎？點燃引信后你會怎么做？為什么？諾貝爾呢？他是怎么做的?他為什么這么做？
c、他為了實驗已經不顧自己的危險了，這是一種什么精神？能不能用一個詞語來形容？
d、板書：舍生忘死
e、你能把這種精神讀出來嗎？（你盯的還不夠緊）
4、接著讀，還有哪些詞讓你感動？
【投影第8小節】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
【投影近了！近了！火星已經接近炸藥了！】
a、近了！近了！什么近了？
b、兩個近了，三個感嘆號，你讀出了什么？（害怕、緊張、激動、危險近了、成功近了）
c、不一樣的感受不一樣的讀法，讓我們一起帶著自己的感受讀一讀這一句？（讀書就要身臨其境。）
5、你還關注到哪個詞？
【投影第8小節】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
【投影諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放�！�
a、此時此刻諾貝爾的心怦怦直跳，他為何怦怦直跳？
b、但仍然盯著說明什么？
此時此刻他把危險、死亡都拋在了腦后，真是――指板書：為了人類，為了科學――舍生忘死呀！
6、讓我們帶著自己的感受把這段話連起來讀一讀。
【投影第8小節】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
7、引讀――
【投影轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來�！�
你仿佛了聽到了什么？
看到了什么？
聞到了什么？
想到了什么？
8、【投影人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”】
從人們的驚呼聲中你聽出了什么？（惋惜、悲傷）
9、正當人們驚呼的時候，一個奇跡出現了：
【投影突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。】
a、此時人們看到了什么？（滿身鮮血，說明什么？欣喜若狂，他為什么這么高興？）（成功了，做了很多次，成功來之不易）
b、你能把他獲得成功后的欣喜若狂讀出來嗎？（我聽出了你的喜悅，高興還不夠瘋狂，能加上動作嗎）
c、讓我們再次為諾貝爾的成功而歡呼吧�。ㄕ酒饋恚R讀）
d、他，就是諾貝爾。【投影他，就是諾貝爾？】
他就是一生都在為踐行自己理想而奮斗的諾貝爾，讓我們再來重溫他的理想：
投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”】
三、【學習第三段】
1、過渡：諾貝爾的成功也給他積累了大量的財富，但是他卻立下了這樣一份遺囑：
投影遺囑師感情朗讀。
【全世界熱愛科學并愿意獻身科學的朋友們，生命對于我來說已經快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發現里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠。希望大家能夠繼續研究下去。區區200萬英鎊的利息雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們！】
2、聽了他的遺囑你有什么感受？
3、諾貝爾獎是科學界的最高榮譽，因為他代表的不僅僅是一份物質獎勵，更是在傳承者諾貝爾的偉大精神，一種什么樣的精神？（他生前付出了什么？一生未婚，沒有子女，失去弟弟，失去父親，可以說是投入了他的整個生命。死后又將自己的財產毫無保留的奉獻出來。這究竟是一種什么樣的精神？）
為了人類，為了科學，無私奉獻
4、無論是生前，還是生后諾貝爾都在踐行著自己偉大的理想讀――投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”】
5、讓我們永遠牢記這位偉大的科學家――讓我們一起記住他的名字――諾貝爾！學生齊讀！
四、【布置作業】
1、讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
提示：小傳指簡明扼要的人物傳記。它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。
2、向諾貝爾這樣的科學家還有很多，請你課后搜集他們的資料，準備下節課交流。
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇10
【案例背景】
2006年11月30日下午，我和學校幾位教師在屯溪路小學觀摩了兩節由何炳章老師指導的“引導自學”型課堂結構研討課。由于第一次接觸這種課型,我們對這種課型存在著很多困惑。為了進一步深入了解這種課型,回校后,我也開始大膽地嘗試用“引導自學”型課堂結構進行教學。經過近一個月的教學實踐，我對這種課型有了更深層次的理解。在這里我想就我試教的蘇教版五年級上冊第六單元的課文《諾貝爾》第二課時的教學情況談一談我對這種課型的一點淺薄認識。
【教學情況】
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神。《諾貝爾》這篇課文講述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程,表現了他熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
本課我安排3課時完成。第一課時主要通過引導學生自學，學會生字詞，使之正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，通過品讀課文第一段了解諾貝爾獎的授獎儀式舉行的時間、地點的特別之處。第二課時通過引導學生自學使他們了解諾貝爾發明炸藥的過程的艱辛以及感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻、鍥而不舍的精神。第三課時指導學生在對全文有了整體感悟的基礎上聯系生活實際，進行寫作能力的訓練，即為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
根據本單元訓練重點及本課教學內容，我制定第二課時的教學目標及重難點。
【教學案例】
一、明確自學重點2’
自學重點：品讀課文，從具體的語句中了解諾貝爾發明炸藥的過程，感悟他的高尚品質并從中受到教育。
[說明]
一上課我先以課件形式出示本節課自學重點：品讀課文，從具體的語句中了解諾貝爾發明炸藥的過程，感悟他的高尚品質并從中受到教育。指名學生讀后，請個別學生說說這節課的學習需要掌握哪些內容？學生說清楚之后再齊讀，加深印象。
本環節我安排的時間是2分鐘。通過少而精的自學重點的明確使學生帶著任務學習，這樣能避免一些學生目標不明確、課堂學習效率不高、好走神。
二、圍繞重點自學 12’
1、默讀課文第3~10自然段，找出每個自然段中你認為非常重要的信息，在課文中作出標記。
2、在自己最感動的自然段旁寫下感受，并根據自己的感受讀一讀這一自然段。
[說明]
自學重點1的設立主要目的是讓學生通過找各段重要信息的方法來了解諾貝爾發明炸藥的過程。自學重點2這一環節的設立旨在創造學生與文本直接接觸的機會，促進學生對文本內容的感悟，以便于突破本課的教學重難點——感悟人物的高尚品質并從中受到教育。因為閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，我們教師要給孩子們一個自由的空間，讓他們自主感悟、體驗，尊重他們的個別差異和獨特體驗，讓他們盡情享受閱讀的樂趣。
圍繞重點自學環節我先用課件出示自學要求讓學生自學，計劃安排的時間是12分鐘。課前我預想如果到了規定時間，還有一部分學生沒學完，我會考慮再延長幾分鐘，而在規定時間內完成或提前完成學習任務的同學，我會讓他們在讀自己感動的段落上再多練習幾遍。這樣做的目的是拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書，同時教給學生自主學習的方法，確保絕大多數學生能完成自學任務。在他們圍繞重點進行自學時我就在旁邊巡視，適時給予學生適當點撥，引導學生感悟課文。此環節的設立我還想滲透進行本冊書要求學生養成的“不動筆墨不讀書”的習慣的訓練。
三、討論自學未解 10’
小組交流
1、談一談：說說你最感動的語句并說明感動的理由。
2、議一議：諾貝爾是個怎樣的人？
3、讀一讀：四人一小組選擇本組最喜愛的方式朗讀本組同學最感動的兩或三個自然段。
4、質疑、求助：就本節課的自學過程中產生的疑問小組成員共同探討，小組內解決不了的問題向全班同學和老師求助。
[說明]
此環節我安排的大約是10分鐘，學生就課件出示的幾個交流步驟進行合作、探究式學習。這種小組交流的方式不僅給學生提供了一個輕松學習的平臺，使小組內同學迸發出不同的思維火花，有利于培養學生的交流、合作能力和自主能力，而且又給接受能力不夠強、缺乏勇氣和自信、不善表現自己的孩子搭建一個“安全”的平臺，使他們能在小范圍內“大膽”起來。在這一環節的學習安排中，前三個步驟我放手讓學生自己在小組內解決，我邊巡視邊提醒各組抓緊時間完成交流任務。為了避免課堂有效教學時間的無謂流失，到了質疑、求助環節我適時點撥學生，讓他們知道哪些問題有價值，哪些問題無須深入探討，哪些問題該放在課后處理。我俯下身來，深入到每個小組中去傾聽他們心底的疑問，對于有價值的問題還有需要課后深入探討的問題，我作了一個總結性的記錄。為了有效利用課堂時間，我最后選擇了一、兩個具有共性的問題全班交流，從而加深了學生對諾貝爾精神的深刻感悟。
四、點撥自學得失 8’
小組合作，練習朗讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，說說你們組選讀這幾段的原因。
[說明]
在這一環節為了尊重學生的獨特感受，我沒有按照課后練習三題目的要求直接讓學生來練習朗讀8至10自然段，而是讓學生小組合作，展示讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，讓小組長說說你們組選讀這幾段的原因，接著，讓其他愿意挑戰的小組挑戰前一組，讀完以后，由學生評價挑戰是否成功，我適當點撥引導，讓每一組上臺展示讀的小組在激勵、鼓舞中明確今后朗讀的努力方向。設計教案時我想學生愿意讀什么段落都可以，只要能說出感動的理由即可。但沒想到的是上臺展示的小組大多數都選擇讀8至10自然段，而且讀的很投入、有感情，不知不覺中完成了課后練習題三的學習任務，而各小組長在陳述選讀8至10自然段的理由時，又一次加深了對諾貝爾品質的感悟，使“有感情地朗讀課文”、“ 感悟諾貝爾的高尚品質”這些教學目標在點撥自學得失環節中得以落實。
五、鞏固自學成果 8’
為了檢測學生自主學習的效果，我設計了這么幾題：
1、填空
�。�1）諾貝爾一生最突出的發明是______。他最先發明的一種液體炸藥被人們稱為_______；接著，他發明了一種固體炸藥______；后來，他又發明了人類歷史上第一個引爆裝置_______，但他并沒有滿足于此，還要發明________。
（2）1896年，諾貝爾在遺囑中表示要將200萬英鎊每年的利息作為獎金獎給______、______、______生理學或醫學、______、_______五個領域中成就最突出的人。
2、練習說話：諾貝爾，我想對您說______________。
[說明]
設計填空題（1）是想讓學生清楚諾貝爾發明炸藥的過程，設計這個題目時我想到可能會有一些學困生無法很好的完成，所以在上課時我先指名讓清楚炸藥發明過程的同學回答這個問題，我隨機板書，用箭頭表示炸藥的發明進程，再齊讀一遍，這樣，每位學生心中對諾貝爾發明炸藥的過程都有了一條明確的線索。填空題（2）的設立主要是想讓學生進一步熟悉諾貝爾遺囑的重要內容，感悟諾貝爾的奉獻精神，同時為下一課時的為諾貝爾寫小傳打下伏筆。上課前，我設想到可能會有學生記不清這五個領域，所以上課后我先指名讓幾名學習能力強的學生回答，然后又指名讓學困生說一說這五個領域，最后再齊讀一遍。
這兩題填空題的設立給學生鞏固了已學知識，同時使學生對課文內容有了一個整體的把握。
為了突破本課的教學重、難點，使學生深入了解諾貝爾高尚品質并從中受到教育，也給學生一個表達自己獨特感受的機會，最后我設計了一道練習說話題：諾貝爾，我想對您說 。
說之前，我出示諾貝爾掛圖，啟發學生展開想象，說說諾貝爾在干什么，假如他來到了你的面前你想對他說些什么。我預想到學生經過前面幾個環節的學習心中一定感慨萬千，讓他們說說諾貝爾的高尚品質沒什么問題，但如何讓學生的思維發散起來，使學生聯系生活實踐進行自我教育就是一個難題了。為了解決這一難題，上課后在幾名同學回答敬佩諾貝爾熱愛科學、無私奉獻品質之后，我抓住時機，相機點撥：誰能聯系自身對諾貝爾談談心中的感受呢？這一點撥使學生的思路開闊了，后來從一些學生的發言中不難看出這一點撥無形中使學生進行了自我教育，升華了學生對課文的感受。
作業設計：
給爸爸媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。
[說明]
設計這一作業我主要是想加深學生對課文語言的內化，及時鞏固已學知識，將學生的感受由課內延伸到課外，同時為下節課寫小傳打好基礎。
板書設計（一）
21 諾貝爾
百折不撓 獻身科學
胸懷博大 無私奉獻
板書設計（二）
諾貝爾 你的感受
甘于貢獻 為民著想 敬 佩他
勇敢 勇于獻身 覺得了不起
執著 熱愛科學 感動
造福于民 炸藥也有危害 既愛又恨
沒有最好 只有更好 感謝
無私奉獻 慚愧
捧著一顆心來 不帶半根草去 覺得自己渺小
面對困難不退縮 活在我心中
樹立目標 鍥而不舍 學習他
…… ……
[說明]
這一課時的板書我開始設計的是（見板書設計一），但上課后我發現學生在練習說話題時暢所欲言、群情激昂，于是我臨時調整了板書方案，沒有采用事先設計好的板書，而是根據學生的回答生成板書，板書分為兩部分，一列是學生回答中能表現諾貝爾品質的關鍵詞句，另一列是能表達出學生情感的關鍵詞句（見板書設計二）。一石激起千層浪，學生看到自己的發言形成了老師的板書，受到老師的表揚，都想將自己心中的感受一吐為快。從這份臨時形成的不太規范的板書中不難看出學生智慧的火花、思維的靈動、感受的深刻。我想，這樣的板書既靈活、直觀又有總結性，還能輔助學困生突破課文的重難點，這比按部就班完成預設的板書強的多。
【反思】
一、初嘗甜頭
1、從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的發展。
開始嘗試著用何炳章老師的“引導自學”型課堂進行教學，有種心里沒底，生怕學生沒學好、沒學透的感覺，在剛開始嘗試著用這種課堂模式進行教學時我曾經想：這樣上課怎樣評估學生的學習所得呢？“以讀為主、讀中感悟”在這樣的課型中能很好的體現嗎？學生能接受這種課型嗎？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。何炳章老師的“引導自學”型課堂教學模式有利于學生的發展。就這一課而言：
�。�1）學生自主學習的熱情高、參與面廣。
在這節課上，舉手發言的學生很多，學習環境非常輕松。這節課下課后還有些上課舉手但沒來得及發言的學生跑到我跟前和我交流液體炸藥制作的過程，甚至還有同學計算出200萬英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。
�。�2）學生對這種課型感興趣。
這節課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“這樣學能鍛煉我的合作精神。”“自己動腦筋想思維就拓展了。”“這樣學能提高我預習的興趣。”從學生的發言不難看出“引導自學”型課堂結構的先進性和可行性。
�。�3）學生的思維能力得到了訓練和拓展。
在這節課第三大環節討論自學未解中，學生的思維能力得到了訓練。在這個過程中，他們提了很多有價值的問題，如：諾貝爾生在瑞典為什么死在意大利？現在，大量炸藥被用于戰爭，如果諾貝爾泉下有知，會不會后悔發明炸藥？200萬英鎊每年的利息究竟有多少，分配到五個領域夠用嗎？喜愛和平的諾貝爾為什么要發明炸藥呢？
總體來說，采用這樣的課型，我發現學生舉手發言的多、自主學習的熱情高、課堂氣氛輕松活躍、課后學生探討活動也很深入。學習能力強的學生提出的問題很有深度，學困生愿意主動回答問題的次數增加，各個層次的學生都在不同程度上有所提高。所以我的感受是何炳章老師的“引導自學”型課堂理念與新課標的理念是相通的，都有利于學生的發展。
2、這樣的課型明確地確立了教師的主導地位。
過去，我和大多數語文教師一樣上課都是根據教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發揮，課堂教學效率相對較低，學生的學習興趣也相對較弱。而在“引導自學”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由教師提出問題，讓學生自己讀書，然后分組討論。一段時間后，教師會讓學生說出自己對課文內容的獨特、多元的理解，并體會其中的含義。經過“引導自學”型課堂教學實踐，我感覺到這種課堂結構在一定程度上能改變前面所提到的不良局面，能使學生主體性突出的同時增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、整個教學環節的設計不夠精煉，學生小組合作能力的訓練還不夠成熟、規范，致使第五大環節鞏固自學成果沒有在第二課時內完成，占用了下節課大約10分鐘的時間。今后，我會在小組合作的規范性、熟練性方面多訓練，提高課堂教學效率。
2、個別學困生在圍繞重點自學環節學習不主動，自學任務完成不夠好。今后在課堂上我應該更多地關心他們，及時給他們更多的關注、鼓勵和方法上的指導，使他們也得到更大的發展。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續嘗試用“引導自學”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生去自育自學，讓學生的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇11
《諾貝爾》教學反思
學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。所以，在教學中，我讓學生通過反復的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，通過書后作業：“請將本課第八至第十自然段有聲有色地讀一讀的練習”，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
在教學這部分時，我讓學生讀后說說自己最感動的部分，很多學生都認為“發明黃色炸藥和雷管”這部分最使他們感動，我沒有做過多的講解，只是讓他們說說“為什么你最受感動”，用這一要害性的問題來引發他們思考。因為“勇敢！”許多學生脫口而出，這是顯為易見的，但這樣子的理解只是停留在表面的淺層次的，我讓學生再次讀書，在數次的朗讀中，學生終于體會出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅持不懈”等等更為優秀的科學品質，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。
《諾貝爾》教學反思
本文敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現了諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻的精神�！缎抡n標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”因而在教學中，我繼續運用“引導自學”的方式，指導教學實踐，讓學生自學自悟。
復習導入課文后，我便抓住了總領全文的一句話“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。”讓學生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發明炸藥的幾個階段：“液體炸藥”、“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側重的展開教學。從這幾個階段的學習中，引導學生逐步感受到“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”感悟他熱愛科學、鍥而不舍、永不言棄的精神品質。
一、注重學生自學自悟
如在教學“發明固體炸藥”這部分時，學生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會到為了實驗，諾貝爾所付出的代價多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。 在學習第8、9自然段時，也是讓學生找找感動自己的鏡頭，并交流感動的原因，學生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學自悟的方法，學習積極性也更高了。
二、抓住關鍵處，培養想象力
文章寫得很感人，很多細節處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發明固體炸藥這部分，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導學生想象。學生結合生活實際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻；旁人定會指責諾貝爾，甚至遠離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執著地追求他的科學事業，這也正是他發明炸藥的目的——減輕工人的勞動強度。通過想象不僅充實了文本內容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實驗，研究威力更大的炸藥這部分，引導學生抓住“怦怦直跳”來想象諾貝爾的內心�；鹦墙咏ㄋ幰馕吨ｋU即將到來；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來。在如此危險的情況下，諾貝爾緊盯導火線，是為了掌握第一手資料。這里，學生很自然地讀出了一位為了科學可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會說“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
另外，在體會諾貝爾無私奉獻、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設立諾貝爾獎。這里我讓學生自讀感悟后，學生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說法中，學生更深入體會到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說的“我的理想是為人類能過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學完了。諾貝爾的形象在學生心中越來越清晰，學生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學生交流積極，思維活躍，學習十分投入。當然，課后想想也存在一些遺憾的地方。（1）在引導想象時，還可以放得開些，想得全面些。（2）對于“整個生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結束前再理解一次，會更加深入。（3）整堂課的設計上，基本上是按照課文內容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發明炸藥的過程引出發明炸藥的原因，或許對諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會會更到位。
《諾貝爾》第二課時教學設計 篇12
[教材簡析]
諾貝爾在機械和化學方面有100多種發明，然而，他最突出的是發明炸藥，在發明炸藥的過程中，他投入的精力最多，遭受的危險最大，對人類的貢獻也最為豐厚，這代表了他最偉大的成就。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格，他以淵博的知識讓后世為之嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。
本篇文章作者用質樸的語言，感人的筆觸敘述了這個故事，從諾貝爾獎頒發的地點和時間說起，娓娓道來，使人們對這位科學巨匠的敬佩之情油然而生，接著，文章以“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的是發明炸藥”一句統領全文，分別從“萌生欲望”、“發明爆炸油”、“制造固體炸藥和雷管”、“發明威力更大的炸藥”這幾方面進行敘述，最后寫諾貝爾將一生發明所得存入銀行，以利息獎勵成就突出之人。
教學設計
[教學目標]
1、 正確、流利、有感情地朗讀全文
2、 學會本課8個生字，理解生字組成的詞語
3、 讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神
4、 初步掌握人物小傳的寫法
[教學重、難點]
體會諾貝爾在發明過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒、絕不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
[第一課時目標]
1、學會本課生字新詞。
2、有聲有色地朗讀課文。
3、憑借語言材料初步了解諾貝爾的成就，感悟諾貝爾的精神。 [教學過程]一、激情導入，揭示課題1、（出示圖片）在世界科學史上，有這樣一位偉大的科學家：他不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻給科學事業，用以獎勵后人，向科學的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科學獎，已經成為舉世矚目的最高科學大獎。他的名字和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發展的文明史冊上。這位偉大的科學家，就是世人皆知的瑞典化學家——阿爾弗雷德·伯恩哈德·諾貝爾。
2、今天我們就讓我們認識這位偉大的科學家——諾貝爾二、檢查預習，了解梗概1、學生輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。2、請幾位同學領讀。瑞典 斯德哥爾摩 世界性盛會鐵錘 砸石頭 劈山筑路
炸死 殘廢 毫不氣餒實驗室 爆炸 滿身鮮血逝世 遺囑
3、你能根據上述詞語，用較簡潔的語言說一說課文的主要內容嗎？試在小組先說，再請1—2位同學在全班說一說。（諾貝爾小時候，看到工人們用鐵錘砸石頭，劈山筑路，想發明一種東西，一下子把大山劈開。后來，他與父親、哥哥一起研究炸藥，雖然弟弟炸死，父親殘廢，但他毫不氣餒，最后，在實驗室發生巨大爆炸，滿身鮮血的諾貝爾終于成功了。諾貝爾逝世，立下遺囑獎勵后人。）4、對于諾貝爾的成就，課文中有這樣一句句子：諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。5、具體描寫諾貝爾發明炸藥的是哪幾個自然段？（第3至第9自然段）。請幾位同學來讀這一部分，看一看諾貝爾是怎么發明炸藥的。（學生朗讀課文，相機了解發明過程中的關鍵步驟，了解諾貝爾的永不滿足。）發明液體炸藥是實現理想的第一步，隨后他又邁出了第二步，誰來讀？第二步的足跡看來很輝煌，是嗎？成功了，他停下腳步了嗎？從哪句話看出來？看來諾貝爾又邁出了很多步。誰來讀接下來的內容？6、小結發明炸藥的過程。（樹立理想——發明液體炸藥——發明固體炸藥——發明威力更大的炸藥）從這個過程中大家體會到什么？(永不滿足)三品讀課文，感悟精神1、通過初讀課文，我們已經感受到了諾貝爾對科學追求的永不滿足。在永不滿足的奮斗中，他付出了怎樣的努力，怎樣的代價，他究竟憑什么獲得了成功？請大家默讀課文第3——9自然段，畫出讓你感動的句子。2、師：課文中那些句子打動了你，找出來讀一讀。（1）1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。（2）經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。 (3) 發明威力更大的炸藥有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。（4）小結：諾貝爾成功了，你覺得他的成功靠的是什么？試著用成語或四字詞語說一說。
�。ㄖ鞠蚋哌h、百折不撓、持之以恒、舍生忘死……）
四、結尾1、為了科學，諾貝爾投入了他的整個生命。但他給予人類的又何止他的生命。2、諾貝爾的生命結束了，但他對人類的貢獻永遠不會結束。今天，以他的名字命名的大獎早已成為世界上最具影響力的大獎，（出示開頭圖片）誰作出杰出貢獻，誰就能獲得這項無上榮譽。可這位科學巨人自己呢，卻認為自己不應得到任何榮譽，甚至墓碑上也沒有只言片語。但這仍然不能阻止全世界的人們每年用最隆重的方式紀念他。同學們，歲月的長河會帶走很多，讓我們永遠銘記住他——諾貝爾，記住他的杰出成就，記住他的偉大精神，記住他心底的聲音：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。五、作業1.老師請同學們按自己的興趣確立一個主題以個人或小組進行了研究， 大家主要研究的主題主要有： 出示：諾貝爾的一生 諾貝爾的家庭 諾貝爾的發明 諾貝爾獎學金 諾貝爾獎獲得者