在體驗中探索--《認識平面圖形》教學(xué)片段賞析
教學(xué)片段在教學(xué)《認識平面圖形》一課時，老師創(chuàng)設(shè)情境引出平面圖形后，設(shè)計了讓學(xué)生通過觀察操作來感知“面在體上”的活動。
師：桌面上有許多物體，你能從桌面上的這些物體中，找出這些平面圖形嗎？請大家找一找，摸一摸，說一說。
生1：從長方體上找到了長方形。
生2：從圓柱上找到了圓形。
生3：從正方體上找到了正方形。
生4：從三棱柱上找到了長方形。
生5：從長方體上找到了正方形。
生6：從三棱柱上找到了三角形。
師：同學(xué)們真棒，發(fā)現(xiàn)了這些平面圖形就在我們學(xué)過的立體圖形的身上，那你能想辦法把它們從立體圖形的身上搬到紙上嗎？
生齊答：能。
師：小組討論，比一比：哪組想的辦法多？
（學(xué)生討論交流）
師；你們組想出了什么辦法？
生1：可以用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來，再用剪刀剪下來。
生2：用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，紙上就會留下圖形。
生3：可以用紙包在立體圖形的上面，用手沿著邊使勁摁，就會留下痕跡。
生4：可以用各種形狀的印章來印。
生5：用橡皮印出立體圖形的一個面，紙上會留下圖形。
師：同學(xué)們真愛動腦筋，想出了這么多的方法，真了不起。
評析
教師認真依據(jù)新課標(biāo)的精神設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們真正體會到了：讓每個學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有個性。
1、讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，十分強調(diào)“體驗學(xué)習(xí)”。體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生把他人的間接經(jīng)驗與知識轉(zhuǎn)變成自己的直接認識的必要條件。數(shù)學(xué)的抽象仍是屬于操作性，它的發(fā)生發(fā)展需要經(jīng)過連續(xù)不斷的，一系列的階段，而最初的來源又是十分具體的行為。因此，在教學(xué)活動中，老師注意讓學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀體驗，，獲得新舊知識的連接，利用物體的面畫出平面圖形，讓學(xué)生在實踐中獲得了體驗，感悟出由物體可以抽象出面。讓學(xué)生盡情體驗，使學(xué)生在活動中獲得滿足，是老師教學(xué)的主旨。一切教學(xué)中富有活動性，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
2、讓課堂成為學(xué)生探索的天地
新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授—接受”模式為“探索
—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式，因此，在學(xué)習(xí)中很多知識都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如：這些圖形的家安在哪里？那你能想辦法把它們從立體圖形的身上搬到紙上嗎？教師讓學(xué)生小組合作，利用各種材料，經(jīng)過積極主動的思考，創(chuàng)造了各種方法，得到了平面圖形，從而使學(xué)生在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓和三角形，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、讓教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的愉悅情趣。而良好情趣的感受又可促使學(xué)生積極參與，這是認識活動中很重要的方法和手段。
在這個片段中，教師通過讓學(xué)生摸一摸，說一說，比一比哪組想的辦法多？通過這樣的導(dǎo)向，學(xué)生們都進入了角色，全身心的、興致勃勃地投入到操作活動中。在學(xué)習(xí)的過程中，教師正確的導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者、也是學(xué)習(xí)過程的參與者。由于教師的激勵，使學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的激情；由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生沿著正確的思維路線，進行積極的思考；由于教師的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了活力，充滿了生氣。這樣的教學(xué)過程，使課堂教學(xué)成了師生共同發(fā)展的平臺。