在數學教學中讓學生體驗地學習——《左右》教學談
三、讓學生在活動中體驗地學習
數學活動教學以改變學生的學習方式為目標，明確提出了以“活動”作為學生學習的基本方式，力求做到“以參與求體驗，以活動促發展”，從而真正實現以學生為主體，實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實的生活。理解“面對面”左右的相對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。
薛老師在這一環節中設計了三個層次的體驗活動：第一個層次是舉右手活動，老師和學生站在同一方向舉起右手拿花，然后慢慢的轉過身來面向同學們，提出問題：老師舉的還是右手嗎？老師的右手和你們的右手是在同一邊嗎？有的學生說是右手有的說是左手，此時薛老師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，薛老師提出讓學生體驗一下，先全體舉起手，老師也和他們同方向做，通過些讓學生了解到，當我們都朝著同方向時，我們看到的左和右是一樣，然后老師不動，學生轉過身面對老師而站，孩子們發現，自己所舉起的手還是右手，可是已經和老師有點不一樣了，因為學生已經和老師面對面而站了。正因為有了這樣舉右手轉一轉的體驗活動，讓學會感悟到和老師面對面時，方向不同，左右正好是相反的，真正領悟到位置的相對性；
為了加深學生對左右相對性的理解，薛老師設計了第二層次的體驗活動：面對面做操的活動（第一節頭部運動：兩手叉腰，前前后后、左左右右。第二節手部運動：拍手，前前后后，左左右右。）讓學生在做操的活動中發現對面的同學與自己的方向是不一樣的，進一步感知對面同學的左右方向和自己是相反的。
第三層次的體驗活動：“角色扮演”活動，老師提倡讓學生出來介紹老師左右手的同學，在這個過程中，學生能夠轉過身充當老師的角色設身處地體驗一下，再來分辨左右，大部分學生都能很準確地辨別出來，這一活動讓學生獲得充分的體驗，更進一步地體驗左右的相對性，知道要準確辨別對方的左右可以進行“角色扮演”，把自己轉換成第三者的角色辨別左右，很好的突破了“左右的相對性”這一難點。薛老師設計三個層次的體驗活動，由淺入深、層層梯進，學生在三次的體驗活動中逐步加深對左右相對性的理解，體驗到學習成功的快樂，發揮了教師引導學習的作用，由此我也感覺到讓學生有針對性地進行親身體驗嘗試、實踐活動是相當重要的。
四、讓學生在生活實踐中體驗地學習
《新課程標準》指出：“學習的載體必須從教科書轉向豐富多彩的社會生活實際。知識來源于實踐，深刻于體驗。”一個人只要在生活實踐中體驗一次成功的喜悅，便會激起永無休止追求意念和力量。教師應創設現實生活情境，使學生在實踐中獲得成功。
當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，薛老師在課室里模擬上下樓梯的情境，組織學生進行體驗活動――爬樓梯，把學生分成兩組上下樓梯，一組是右手戴著藍色手套的學生，一組是右手戴著紅色手套的學生，讓學生戴著不同顏色的手套親自模擬上下臺階的情境，讓學生知道上下樓梯時要靠自己的右邊行走。在這個過程中學生進一步體驗、領悟出“方向不同，左右正好相反”這一道理，并介紹北京和香港當地的交通規則，適時對學生進行了安全教育與交通法則的滲透。這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在生活實踐中理解左右的相對性，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。