《摘果子》教學設計
師:根據這幅圖的意思誰能給大家提出數學問題?
生1:原來有3本書,叔叔拿走2本書,我想問問大家還剩幾本書?3-2=1,還剩1本書。
師:誰能再說一說?(師板書)
師:算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思?
生:3表示桌子上原來有3本書,2表示叔叔拿走了2本,1表示還剩的1本書。
師:再請同學們看一幅連環畫。(出圖)請你用圓點或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。
(學生自主活動)
(設計意圖培養學生將實物轉化成符號,再轉化成算式的抽象思維能力。)
生1:(用圓點板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬偷走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。
生2:(用小棒板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬扎走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。(師板書)
師:誰能說一說算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思?
生:4表示原來有4個蘋果。1表示小刺猬扎走的1個蘋果。3表示還剩下3個蘋果。
師:請同學們看看,在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問題?
生:還剩下幾個的問題。
師:我們都是用什么辦法解決的?
生:減法。
師:今天,我們重點研究的就是——減法。(板書:減法)我們來認識一位新朋友:減號。(板書:減號)伸出手來和汪老師一 起寫一個減號——短短的一橫。
師:這些問題都用減法解決,你們是怎么想的?
生:因為這些問題都是拿走,不是添上,所以用減法。
(師引導學生歸納并帶領學生用手勢表示:都是從原來的數量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。)
師:誰能用手勢再給大家說一說?
生:都是從原來的數量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。
(設計意圖通過以上的2個活動,幫助學生逐步理解減法的意義。)
(二)鞏固應用
師:請同學們看這個算式(板書:5-4),你能舉個例子說一說生活中有哪些問題可以用這個算式解決嗎?
生1:樹上有5個蘋果,摘走4個,還剩1個。5-4=1。
生2:今天買了2個蘋果,吃了4個蘋果,還剩1個蘋果。
生3:本來只有2個蘋果,怎么吃4個,還剩1個。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師:用我們目前學習的知識,2還減不了4,也就是說本來只有2個蘋果沒有辦法吃掉4個。
生4:本來有5塊磚,小偷偷走4塊磚,還剩1塊磚。5-4=1。
師:生活中最好沒有這樣的現象,如果我們幫助別人搬磚,助人為樂那多好呀!
生5:我家原來種了5盆花,死了4盆,還剩1盆。5-4=1。
(評析把學生生活中熟悉的減法實例引入教學,學生會感到有感而發、有話可說;利用學生的生活經驗,可以使他們感受數學的樂趣,體會到數學源于生活。數學與學生實際生活的緊密聯系,可以使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究問題的過程中學習數學、理解數學、體悟數學。)
師:請大家看看,老師這幅圖能用5-4=1這個算式表示嗎?
生:能。
師:5,4,1在這幅圖中表示什么?
生:5表示原來有5個圓點,4表示劃掉4個圓點,1表示還剩1個圓點。
(評析看算式講圖意,培養學生的逆向思維能力,幫助學生更清晰地理解減法的意義。)
師:請同學們輕輕地打開書第26頁,看第1題。第一幅圖就是老師黑板上的圖,我們已經解決了,現在看看后兩幅圖的意思,你明白嗎?