《月亮的心愿》教學雜談
在上《月亮的心愿》一課時，我問學生：“月亮的心愿到底是什么？”
第一個學生說：“月亮的心愿是明天不要下雨，小朋友們可以去郊游�！�
第二個學生說：“月亮的心愿是明天下雨，這樣珍珍可以在家里照顧生病的媽媽�！�
第三個學生說：“月亮的心愿是讓珍珍的媽媽趕快好起來�！�
第四個學生說：“月亮的心愿是明天下雨，珍珍可以在家里照顧媽媽，等到天不下雨了，珍珍媽媽的病也好了，珍珍就可以和所有的小朋友一起開開心心地去郊游了�！�
對這四個不同的“心愿”，我都加以了肯定。雖然看上去，前三個答案沒有第四個答案這么完美，但是這心愿與其說是月亮的心愿還不如說是學生自己美好的心愿。如果對前三個答案簡單的予以否定，而對后一個答案大加表揚，這又何嘗不是對學生自由精神的一種禁錮，對獨特個性的壓抑呢？對同一文本，兒童自有兒童自己的的詮釋，自己的感悟，只要是積極的善良的合理的情懷，都應該被接受和珍視。
【廣東省深圳市翠竹小學 李學濃】
〖讓新課標在課堂上“蔓延”·實施個性化教學〗
有人說，課堂是師生共同創造、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開了學生的主體活動，這個時空就會破碎�！缎抡n標》也提出，語文課程改革要有現代意識，要為學生營造有創新的氛圍。所以，在語文教學中，我們必須重視學生在學習過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。每個學生的生活以驗和個性氣質不一樣，應鼓勵學生對學習的內容作出有個性的反應，如對自己特別喜歡的內容作出反應，確認自己認為特別重要的問題作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。同時，我們要為學生設計有挑戰性的任務，面對這樣的任務是學生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰一個人的智慧，只是一時的“山重水復疑無路”，過后就是豁然開朗，就是“柳暗花明又一村”。讓學生聽到的，看到的和想的、說的、做的東西都能夠是豐富多彩的。
有一次在上《月亮的心愿》一課，有個女孩給全班同學讀文中月亮第一次說的話，她讀得非常流利、投入，但聲音很小，同學們評價時都認為聲音小，讀得不好�？捎幸晃慌⒆訁s說：“我認為她讀得很好，因為月亮怕吵醒了正在熟睡的小姑娘，所以讀的時候要輕些！”當他們再次配樂讀課文時，都不由自主地把聲音放低了，顯得格外美妙。學生進入情境的朗讀，不但把握了朗讀的快慢、輕重，同時也體現了一種處處為人著想的美德。所以，當某些學生經過思考，說出與眾不同的答案時，教師必須及時給予高度的評價，讓學生養成積極思考，不斷探究的良好習慣。同時，使學生知道，在評價別人時，不要只看到別人的短處，而看不到別人的長處。
【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校 方利民 特級教師】
〖朗讀的有效性〗
新教材的低段教材有一個很大的特點，就是用生動、形象的語言描繪和摹寫人物以及景物，常常能使讀者對描寫對象獲得真切的感受，以至如見其人，如臨其境，并喚起情感的體驗。因此，學生在閱讀中不僅認識語言文學，更是獲得人文關愛的過程，而朗讀則能很好地把兩者結合起來，讀中悟，悟中讀，在反復誦讀的基礎上感受、品味語言，還原情感。