《語文園地三》教學(xué)雜談
師：小朋友們，學(xué)習(xí)了《美麗的小路》后，你們覺得鴨先生門前的小路為什么美？
生1：鴨先生門前的小路兩邊有美麗的花草，所以小路就很美。
生2：鴨先生門前的小路兩邊不但有花草樹木，而且打掃地很干凈，所以這條小路很美。
師：你們覺地我們的校園美不美？為什么？
生1：我們的校園很美，因?yàn)樾@里不但有花草樹木，還很干凈。
生2：我發(fā)現(xiàn)校園里的墻邊有時有垃圾，所以校園還不夠美。
師：校園里的垃圾是從哪兒來的呢？
生1：有的同學(xué)愛吃小食品，有時吃過的小食品后會偷著扔掉。
生2：有的同學(xué)喜歡玩紙飛機(jī)，玩后有時會隨手扔掉了。
師：誰能說說大街上的垃圾是從哪里來的？
�。ㄐ〗M討論）
組1：有的人喜歡隨手扔果皮。
組2：有人經(jīng)常隨手扔用過的紙巾或把食品袋隨手扔在街上。
組3：還有的人把家中的垃圾偷偷倒在路邊。
師：對，這些垃圾，有什么辦法能避免或減少呢？
生1：進(jìn)行宣傳，要求每個人都養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。
生2：對亂扔垃圾的人進(jìn)行處罰。
生3：我們學(xué)生首先養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，然后發(fā)現(xiàn)垃圾隨手撿，看到有人亂扔垃圾及時制止。
……
評析：口語交際訓(xùn)練要在具體的交際情境中進(jìn)行，良好的交際情境的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生無拘無束地自由表達(dá)。在以上片斷中，我采用了學(xué)生熟悉的事件讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答，學(xué)生完全進(jìn)入了特定的口語交際情境，討論、交流，實(shí)現(xiàn)了全方位、多形式的互動，促進(jìn)了口語交際素養(yǎng)的提高。
【浙江省麗水市縉云縣水南小學(xué) 張美群】
〖口語交際中的雙向互動·創(chuàng)設(shè)情境，奠定互動的基礎(chǔ)〗
在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是雙向互動的基礎(chǔ)。只有創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生想說、有話說的情境，雙向互動性的口語交際便自然生成了�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。
垃圾在我們的身邊隨處可見，它深受大家的厭惡。于是在《我們身邊的垃圾》口語交際課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：人才交流市場，幾個大公司急著招聘 “點(diǎn)子高手”，誰想出處理垃圾的點(diǎn)子好，誰就有機(jī)會被聘用，希望同學(xué)們廣開思路，積極地去應(yīng)聘。在我創(chuàng)設(shè)的情境中，口語交際實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、群體之間的互助合作。全班同學(xué)沒有一個“觀眾”，全員參與到招聘之中。招聘與應(yīng)聘的過程，實(shí)際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的互動過程。通過生生互動，讓學(xué)生獲得平等的交際權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中，轉(zhuǎn)變角色，建立了平等交流的交際平臺；在群體互動中深入探究，大膽討論。從雙向互動中，學(xué)生不僅學(xué)會了與他人溝通，且發(fā)展了自己的交往能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。
【江蘇省通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹 聰】
在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。