《語文園地三》教學(xué)雜談
【江西省南昌市站前路小學(xué) 閔 波】
〖淺談學(xué)習(xí)新課程的點(diǎn)滴體會(huì)·探究式學(xué)習(xí)──讓學(xué)生在“探究”中感受學(xué)習(xí)的樂趣〗
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力及獲取新知識(shí)的能力。我覺得以前的教學(xué)是以傳授給學(xué)生知識(shí)為宗旨，不去想教學(xué)形式和教學(xué)方法，我努力地教，但學(xué)生就是沒有興趣聽�，F(xiàn)在回想起來，我覺得自己以前講的時(shí)間太多，學(xué)生只有被動(dòng)聽的份兒，而這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，讓他們很難掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至根本沒興趣學(xué)。而新課程理念下的課堂教學(xué)，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使學(xué)生盡可能地經(jīng)歷自主參與探究活動(dòng)的全過程，從而獲得解決問題的體驗(yàn)和能力。
例如，在上《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先讓學(xué)生在小組中交流垃圾是從哪里來的？再在小組中討論怎樣處理生活垃圾？然后評(píng)一評(píng)，哪種辦法最好，為什么？學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了解決問題的各種方法。同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣──大家都愿做“文明小使者”、“衛(wèi)生小標(biāo)兵”，決不亂丟垃圾，并且懂得如何處理垃圾。多能干呀！
【福建省南平市流芳小學(xué) 林鑾英】
〖創(chuàng)造教學(xué)交際佳境 互動(dòng)提高口語能力·模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境〗
借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
如我在設(shè)計(jì)“語文園地三”中的《我們身邊的垃圾》一課時(shí)，通過音像或多媒體課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫出來，或制成模型，有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂。
【廣東省佛山市禪城區(qū)瀾石小學(xué) 鄒麗芳】
〖為口語交際創(chuàng)設(shè)情境·利用多媒體課件〗
多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前。
如把《我們身邊的垃圾》這一課中，把我們身邊的垃圾的現(xiàn)象一一呈現(xiàn)出來，課堂上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種多樣感官參與學(xué)習(xí)，再現(xiàn)了生活，把虛的內(nèi)容請(qǐng)到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學(xué)生好說也樂說。
【浙江省杭州市蕭山區(qū)坎山振興小學(xué) 李 琴】
〖低年級(jí)口語交際教學(xué)的策略研究·將口語交際自然融合在口語交際教學(xué)中〗
口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在創(chuàng)造條件的情況下使學(xué)生在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
例如《我們身邊的垃圾》，要求讓學(xué)生說說：1、我們看到什么地方有垃圾？2、垃圾是哪里來的？3、怎么處理生活垃圾呢？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生問，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說，教師補(bǔ)充；學(xué)生問，教師答；還可以是教師說，學(xué)生補(bǔ)充；教師問，學(xué)生答。再如，可以讓學(xué)生續(xù)講故事，講完后請(qǐng)聽的學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對(duì)他還有什么建議？你能不能再來講一講？”教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。師生之間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。