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小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)案例

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)案例

 教學(xué)目標(biāo):
 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
 2、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。
 教學(xué)重點(diǎn): 自主識(shí)記生字,正確、流利地朗讀課文。
 教學(xué)流程:
 一、看圖導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。
 1. 師在黑板上畫(huà)出一座山,山上一顆小松樹(shù),山下一棵大松樹(shù)。
  (1)小朋友,你們認(rèn)識(shí)它們嗎?(松樹(shù))
  (2)這兩棵松樹(shù)有什么不同呢?
 2、看圖練說(shuō):( 什么地方 )有(  )和 (   ) 引出課題。
 3、師描述:在這座大山里呀,一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)之間發(fā)生了一件事。你們想知道嗎?請(qǐng)小朋友們自己讀課文。
 [評(píng)析:調(diào)動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的閱讀期待!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,所以在導(dǎo)入課時(shí),我就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生,加之導(dǎo)入語(yǔ)又帶著點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣,上課之始就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)起來(lái),還沒(méi)等教師讓讀課文,有的學(xué)生就拿起書(shū)讀起來(lái)。]
  二、趣讀課文,細(xì)品文本,指導(dǎo)朗讀。
 1、小松樹(shù)在山頂上,看到太陽(yáng)公公從東方升起,白云姐姐在空中自由自在散步,還看見(jiàn)了遠(yuǎn)處連綿起伏的群山……(師邊描述邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))如果你是小松樹(shù),看到這些,心里會(huì)有什么樣的感受?(生答。)
  2、是呀,小松樹(shù)看到了如此壯觀的景象,心里不禁想:我是世界上長(zhǎng)得最高最高的松樹(shù)了。它轉(zhuǎn)臉一看,看到山下有一棵大松樹(shù)。(師出示第2節(jié))請(qǐng)小朋友們接著讀讀2節(jié),看看能讀懂什么?(生自由讀第2節(jié)。)
(1)能讀懂什么嗎?(讀不懂我們不怕,下面我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文,來(lái)讀懂它。誰(shuí)先來(lái)把這段話讀給老師聽(tīng)聽(tīng)?)
 (2)指導(dǎo)讀好“喂”這個(gè)字。老師用“喂”來(lái)說(shuō)一句話,看看“喂”應(yīng)該怎樣讀?(對(duì)著一個(gè)孩子):喂,把你的橡皮借給我用用!聽(tīng)了老師這樣的口氣你心里愿意借橡皮給老師用嗎?為什么?(沒(méi)有禮貌。)那小松樹(shù)這樣跟大松樹(shù)說(shuō)話,你覺(jué)得小松樹(shù)怎樣?(沒(méi)有禮貌。)
 (3)再讀一下這句話,體味小松樹(shù)的語(yǔ)氣。(讀出小松樹(shù)長(zhǎng)在大山上,把小松樹(shù)讀得再高一點(diǎn))
 (4)小松樹(shù)說(shuō)這段話時(shí),會(huì)是怎樣的表情?(師邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)了三種不同表情的簡(jiǎn)筆畫(huà):得意、后悔、高興。)為什么?
 (5)“小松樹(shù)”這么驕傲,“大松樹(shù)”聽(tīng)了有什么表現(xiàn)?
  此時(shí),大松樹(shù)會(huì)怎樣想? 
  師:其實(shí),“大松樹(shù)”的心里非常明白,小朋友都很聰明,一定能猜出“大松樹(shù)”想的是什么!
   a、四人一小組討論。
   b、小組派代表匯報(bào)交流。
   生1:他想,為什么小松樹(shù)長(zhǎng)在山上,而我卻長(zhǎng)在山下。
   生2:他想,你能看得遠(yuǎn),是大山爺爺把你托起來(lái)的。
   生3:要是我站在山上,也會(huì)和你一樣看得遠(yuǎn)。
   ……
  [評(píng)析:讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),主動(dòng)地要讀書(shū),進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受,這是我施教的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中,我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ);或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然,這“讀”是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”。這里我選準(zhǔn)課文的空白點(diǎn),以四人一小組展開(kāi)討論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),人人奉獻(xiàn)思維結(jié)果,為讀好下文打好語(yǔ)意和情感上的底色。]

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